人教版四年级语文上册《巨人的花园》说课稿.docx

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1、 人教版四年级语文上册巨人的花园说课稿 一、说教材 巨人的花园是英国作家王尔德写的一篇意蕴深刻的童话，讲了这样一个故事：一个巨人拥有一座漂亮的花园，但当他观察孩子们在里面玩时很生气，把孩子们都赶了出去，他的自私换来了花园的寒冬，后来经一个男孩的提示，巨人知道了自己的冷酷后，他把花园送给了孩子们。从今，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在美丽的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中我们可以体会到，能和大家一起共享的欢乐才是真正的欢乐。 这样一个生动好玩的童话故事，对四年级的学生有相当大的吸引力。结合教材特点及四年级学生的熟悉规律，我拟订了以下教学目标。 二、说教学目标： 1、学问目标： (1

2、)熟悉8个生字，会写12个生字，正确读写“鲜花盛开，绿树成荫，洋溢”等词语。 (2)有感情地朗读课文，能依据课文内容想像画面。 (3)了解童话的写作特点。 2、力量目标： 学生自读自悟，合作探究，读懂课文内容。 3、情感目标： 读懂课文内容，懂得欢乐应当与大家共同共享的道理。 4、教学重点： 想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。 5、教学难点： 边读边想，通过朗读，体会这篇童话在表达上的突出特点。 三、设计理念 新课标指出，学生是学习的仆人，阅读是学生共性化行为。语文教学中要引导学生自读、自悟，大力提倡自主、合作、探究的方式，充分调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，培育学生对事物正确

3、的情感态度。使朗读成为学生探究的.重要方式，让学生在自主的气氛中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的明灯，使他们学有所获。 四、教学策略 教无定法，妙在学法，贵在授法。 本课内容生动、意蕴深刻、情节引人入胜。因此，在教学中我充分利用教材的特征，以学生的进展为核心，培育学生的创新意识，我实行了如下教学策略。 1、创没情境，引发想象。 小学中年级学生仍旧以直观形象思维为主，我采纳生动逼真的画面让学生深刻感受到花园巨人的前后变化，以景入手把他们带进宽松愉悦的学习环境中，从而激发了学生的想象力，真正让学生做到愿学、愿说、乐学、

4、乐说、会学和会说。 2、以情导读，以读促悟。 以情导读，以读促悟，是本课教学中最突出的学习方法，教学中我赐予学生充分的时间和多样的形式进展朗读，引导学生在读中理解课文内容，在读中感受语言的美丽，在读中获得情感的体验，教师在学生研读的过程中准时评价不断鼓舞，通过“读议悟”的形式，让学生在读中悟情，再以情促读，把语感的培育真正落到实处。 五、说学法： 崔峦教师曾经说过：阅读教学最重要的是指导学生把课文读精确、读正确、读流利，最好能读出感情。还有一个重要任务：“认字记词、积存语言。此外，还要培育读书习惯，习得初步的读书方法，表达正确价值观的引导”。在这个理念的指导下，我依据本文表达运用比照这一显著特

5、点，在教学中也运用比照的朗读感悟方式，以情导读，以读促悟。 六、说教学过程： (一)激趣导入，初读全文。 对于四年级的学生来说，他们对童话具有莫大的兴趣。针对这一点，我设计了这样的导入：同学们，中外童话是一座巨大的宝库，篇篇动人美丽的童话让我们深深沉醉，久久沉迷。有了童话，我们的童年生活变得绚丽多彩。今日就让我们一同走进王尔德笔下的童话世界，去感受童话的无穷魅力吧! 这样的导入既能直接切入课题又能激发学生的阅读兴趣。 师：学贵生疑，疑则进也。解疑的最好方法就是品读全文，让我们在字里行间寻求答案好吗? (二)、初读感知 1、出示自读要求 请学生选择自己喜爱的方式读一读课文，留意读准字音，认清字形

6、，读通句子。读完以后，想想自己能解答其他学生提出的哪些问题。 2、学生自由读书 给学生一个选择的空间，让其在没有约束的情境下自主阅读，猎取自己独特的阅读体验。 3、检查自学 (多媒体课件出示生字词) A、准字音，读出味道。 B、住字形，指导书写。 C、理解词义，引入文本。 (三)、再读课文，提炼主线，品读感悟。 文中巨人的花园有几次变化?为什么会有这些变化?这些问题是课文的重点和难点，在教学中我以花园的三次景象变化为主线，采纳在朗读中寻求答案的方法绽开教学： 1、花园变化前后内容的比照读。 2、冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的比照读。 3、巨人醒悟前后的言行比照读。 在花园变化的前后内容的

7、比照读中我采纳填空的方式进展比照朗读。 当巨人外出，孩子们玩耍时，花园( ) ;而当巨人回来，制止孩子们玩耍时，花园却( );当孩子们偷偷钻进花园玩耍时，花园又( );而当巨人训斥孩子们离开花园却又( )。 我通过以上比照朗读，使学生对课文内容表达运用的比照方法有了初步的了解。 在冬天性格的巨人与春天性格的孩子内容的比照读中，我采纳了男女生比照朗读。我先采纳情景导入，利用画面让学生从巨人的言行举止中来感受他的任性和冷酷。(出示课件)再通过读中促悟的方式引导学生进展想象，当小男孩用他那会说话的眼睛注视着巨人时，他会对巨人说些什么呢?这样的教学既训练了同学们的想象思维，又表达了童话故事在表达上的突

8、出特点。 在巨人醒悟前后的言行比照读中，我采纳了教师范读的方式对学生进展指导。 他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!” 他不禁抱住了那个孩子“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊!要不是你提示，春天将永久被我赶走了。感谢你!” 通过这样的比照读，加强了学生对课文的理解和感悟。同学们有的说：“人不要自私，要学会爱。”有的说：“美妙的东西应当和大家一起共享。”有的还说：“没有孩子的地方就没有春天。” 我这样设计是由于本课表达的最大特点是内容的比照。所以我也采纳了一系列的比照来进展教学。这样循序渐进，步步深入，在理解重点句、提醒道理时，就能水到渠成迎刃而解了。 (三

9、)美读小结，升华情感。 美读小结，升华情感这一环节我是这样设计的，同学们美美的齐读了最终一小结后，我便说：“是啊!和大家一起共享的欢乐才是真正的欢乐。瞧!巨人和孩子们生活得多么幸福啊。(出示课件)当学生们看完画面后”，我提问：你们能向人们描述这幅幸福的图画吗? 在此，我采纳语言渲染、音乐、画面的方法让学生沐浴在爱的音符中，再一次承受爱的洗礼，让学生明白是爱使花园变得春意盎然。接着我以名言赠送的方式来教育学生把共享之道牢记心间。(出示名言)送一份欢乐给别人，你会得到成倍的欢乐! (四)综合学习，拓展延长。 新课标中指出，语文教学中要培育学生的综合素养，注意读写结合。一篇篇课文就是一个个鲜活的范例。教学的最终一个环节，我是这样设计的。当学生明白童话中所提醒的道理之后，我引导学生合作演一演，或把自己搜集到的童话读一读，或在小组内对人物形象议一议。 通过这些综合性学习，使学生在揣摩、比拟、体会中感悟本课的表达特点，感受童话的魅力，很好地突破了本课重点。