优化语文阅读课中朗读的教学反思.docx

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1、 优化语文阅读课中朗读的教学反思 如何优化语文阅读课中朗读教学，我认为可以留意以下几点： 1、保证读书时间，在读中感悟。 要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用一般话，声音洪亮，吐字清晰，读准字音，不读破句，特殊是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不行只做个读的样子，匆忙过场，草草收兵。在初步理解根底上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不行未预备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的鼓励功能、诊断功能和调整功能。时间哪儿挤？细心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的.，没有实效的小组争论让位给读。 2、扩

2、大朗读训练面，在读中训练说话。 你朗续训练，必需想方设法调动全体学生全身心地投入。特殊是低段学生，年龄小，有意留意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进展竞赛等等。每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、力量都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应表达层次性。简单程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些胜利的喜悦。同时，多为“丑小鸭”制造“登台亮相”的时机，要知道漂亮的白天鹅也有“

3、丑小鸭”的经受。 3、理解与朗读相互依存，以读代讲。 在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。朗读要以理解为根底，通过朗读又可促进对文章的感悟品尝，它们相辅相成的，必需有机结合。 4、精选练点，读写结合。 叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，然而真正能读出感情来并不简单，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不行能课课皆有，次次具备。因此，要细心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声，叮当有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。同时，学生一旦把

4、握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量此文来自优秀斐斐,课件园。最终把朗读的归结在写作上，究竟现在的语文力量的训练讲究是听说读写的整体推动。读得好，也是为了写得做根底。 5、形式多样，合理运用。 朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮忙学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜实行分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。但要留意的是：每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区分，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要表达的目的意图也就不同。总之，要细心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让学生的语文才能各尽所能。