同伴合作教学_美国教师教育中一种新的教学实习模式_任辉.doc

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1、同 伴 合 作 教 学 美 国 教 师 教 育 中 一 种 新 的 教 学 实 习 模 式 任 辉 【摘要】同伴合作教学是两名实习生合作进行课堂教学的教学实习模式，和传统的实习模式相比，它 有很多益处：实习生可以更透彻地理解教学；较多深入教学的机会；能培养实习生的合作精神；而且教学 效果 较好。从增加实习生教育教学经验的角度来说，是一种值得学习和借鉴的教学实习模式。 【 关 键 词 】 教 师 教 育 教 学 实 习 合 作 教 学 【中图分类号】 G642 献 标识码】 A ；章编号】 1003 8418 (2007)03 0137 03 【作者简介】任辉，天津师范大学教育学院教师、硕士。天

2、津 300387 一 、 背 景 近几年，增强师范生的教育教学经验已成为 教师教 育改革中很重要的部分，然而，在人们普遍 认识到教育经 验在教师教育中价值的同时，也逐 渐意识到传统的获得教 育经验方式的缺陷，尤其 是在师范生的教学实习方面，人 们开始察觉到利 用传统的实习模式，学生学到的东西很少。 典型 的传统教学实习模 式在过去的 50 年中基本没什 么变 化：在一个班级中，一名实习指导教师指导一 名或多名实 习生单独完成教学工作。只不过实习 生实习的时间长短不 同而己，有的是一小段时间， 有的是一学期。然后这些实 习生就马上承担起教 学和管理的全部责任，独唱 教学 这部戏。 大 学提供教育

3、理论，中小学提供教育设施，而 实习生 则是努力地把理论和设施结合在一起。 1 当教学 实 习模式在本质上没有什么变化时，教学实习成 了形式化， 或者走过场，实习学校对实习学生不信 任，不敢放手让他 们做事情，这样实习生在这个过 程中得到的教育实践的机 会少之又少，有的根本 就没有真正进入到课堂教学中去， 这样的教学实 习与真正教学实习的目的是相悖的。 在这种情况下，人们越来越需要对教学实习 进行新 的思考，考虑能不能创造多样化的实习模 式来增加师范生 的教学经验。特别是在教学难度 和复杂性都有所增长的情 况下，更需要一种能增 强实习生 合作解决问题的能力 的实习模式 2 。 就像豪威（ Hcw

4、ey)和齐非尔（ ZinPhei) 1999 年曾 指出 的 改进教师教育最基本原则是寻求如何使 所 有 的 教 师 都 为 与 其 他 人 的 相 互 合 作 做 好 准 备。 3 随着教师教 育中对于教学实习模式改革的 呼 声 越 来 越 高 ， 2 0 0 2 年 ， 由 美 国 杨 伯 翰 大 学 (B righsm Yaung Un ivefsiiy) 教师 教育处和美国盐 湖城学区 （ SaltLake C.iiy Sch lDistric 句 生 实 验 的 基 础 上 推 出 一 种 可 替 代 传 统 的 教 学 实 习 模 式 同伴合作教学模式。这种实习模式一改传统的实 习

5、 生单枪匹马进行教学的做法，而是两名实习生 在一名教师 的指导下合作进行课堂教学，从而培 养合作精神，积累教 学经验，增强教学能力。 二 、 实 施 (一）人员的分配 同伴式实习模式一般是实习学校的一名指导 老师带 两个实习生，要求这个指导老师有一定的 教学、管理经验， 这样能够引领实习生取得一定的 成功，同时在实习生遇到 解决不了的问题时，他们 能 够 给 予 帮 助 。 正 如 格 雷 厄 姆 （ Gmham)所说： 个人的历史对于指导教师和实习生 的关系有很 大的影响 4 ，实习生则随机分配。 C 桷色 定位 实习指导教师和实习生组成 教学小组，他们 之间是 一种合作、相依关系。实习指导

6、教师在学 生实习期间承担 的角色是咨询者、反馈者、参与 者、学习者。指导教师既 是实习生的指导者，同时 又是小组的重要成员之一。从实习幵始，他们就 一 起 制 订 教 学 计 划 。 在 每 天 工 作 将 近 尾 声 的 时 候，实习生 和指导教师一起对当天的教学进行总 结、反思，并做好第 二天的教学计划。在每个周五 下午，他们就把接下来一周 的教学活动计划好。 教学的计划、内容都是按照实 习学校 的规定进行。 指导教师对实习生的指导采取逐步放手的方 式，在 最初的两周里，指导教师要参与实习生教学 活动的每一个 环节，但这种情况不久就改变了。 一 个 曾 经 使 用 过 这 种 方 式 的

7、指 导 教 师 是 这 么 说 的： 在她们实习刚开始的 时候，作为一个指导教 师，我是在教学方面 一点一点地 喂她们 ，每天 我都要说很多。和她们一起在教室里，我 感觉比 起以前来我更多地发现了自己。我告诉她们，这 是 你们今天要讲的主题 然后她们便去授课。 当她们有新 的想法时，她们首先互相讨论，当 取得 一致的意见后就来 找我，然后我便在她们实施这 一想法前或实施了以后纠正 她们的不足（如果有 错误的话）。这和我以往做实习指导 教师的经验 有很大的不同。 151 当实习生不断地取得进 步，指 导老师就渐渐地退出了教室，但仍然参与一直都 在 进行的二个人的教学讨论。 两个实习生之间是伙伴关

8、系，两个实习生一 直相互 依赖，遇到什么问题，首先他们之间商量， 然后才去找指 导教师，只是最初他们还对指导老 师有些依赖，当指导教 师慢慢地退出后，他们几乎 同时摆脱了对指导教师的依赖 性，两个人马上就 变得相互依 赖起来。他们很快就发现， 只要他们 中一个取得了进步，那另一个也会进步，公幵地 分 享想法和教学资源可以让他们各自取得更大的进 展。 他们总是尽可能地帮助对方，都把对方看作 是自己观点与 想法的反馈者和支持者。 (H 艘课模式 同伴合作教学有两种授课模式。一是合作教 学，即 两名实习生都完全投入到一堂课的教学中， 共同承担授课 任务和处理课堂事务，具体的工作 情况有多种变式，教师

9、 往往根据教学内容和学生 的听课情况灵活分工与协作。在 课堂教学中，一 位教师为主、另一位教师为辅注、辅教师 的角色 可 轮 流 承 担 ） 。 上 课 时 主 讲 教 师 站 在 黑 板 前 指 导，辅助教师进行课堂巡视，发现有学习困难的学 生， 及时给予个别指导。在课堂教学中两位教师 也可以不做出 主、辅的区分，而是根据各自的专业 特长分别负责同一学 科的不同教学内容。以英语 课为例，擅长发音和口语的教 师负责教授朗读、会 话、听力，擅长语法分析的教师则负 责阅读理解、 写作指导等。总之，在这种合作教学中，两 位教师 在课堂教学中各司其职，同时又针对教学中的问 题进行探 讨，共同对学生在某

10、门课程的学习负责。 另一 种 方式则 是 两人轮 流 执行不 同 的教学 科 目。 这 两 种 方 式 可 以 交 叉 或 轮 流 进 行 ， 根据 实 际 情 况 和 实 习 生 的 愿 望 而 定 。 即 使 是 轮 流 执 行 不 同 的 教 学 科 目 ， 在 一 个 人 教 学 的 时 候 ， 另 一 个 也 给 予 协 助 、 辅 导 学 生 。 一 起 准备 ， 参 与 到 对 方 的 课 堂 中 。 两种授课方式都是有价值的，合作教学的目 的是使 实习生们遇到困难的时候，首先想到的是 他们之间是合作 关系；轮流执教可以锻炼实习生 的独立教学能力。合作和 独立在教师个人发展中 都

11、起着重要的作用。这点要明显优 于单独实习的 学生，因为对于单独实习的实习生来说，在 合作和 独立之间很难 找到一个平衡点。 三 、 效 果 (一滕高了实习生的教育教学能力 首先，实习生可以更透彻地理解教学。传统 的教学 实习，实习生从做指导教师的助手开始，每 天执行指导教 师给定的计划，然后在这个计划的 总体思路的范围内，安 排自己的教学活动，指导教 师 和 实 习 生 之 间 就 像 是 专 家 和 初 学 者 之 间 的 关 系。相反，合作教学的实习生和指 导教师整体上 就像个团队一样，他们有共同的目标，彼此 依赖， 尽管不同的团队依赖程度不同。实习生和教师之 间 一直有很频繁、公开的讨论

12、，在这样讨论的过程 中，每一 个团队成员都可以充分参与其中，在教学 中投入更多自己 的思考与想法，同时也可以倾听 和学习其他组员的思想。 而且两名实习生有机会 一起对同一教学任务进行规划与预 设，然后观察 对方的教学情况，所以他们有更多的机会分 析与 评价对方的教学。教学小组成员都会成为彼此教 学 的评论者，这样能使他们更快、更深入地理解教 学，并进 行教学反思。 其次，合作实习的实习生能更快地取得指导 教师的 信任，从而得到更多的锻炼机会。在传统 的实习模式中， 实习指导教师往往认为实习生经 验不足，考虑事情不周到， 不敢 放手把事情交给他 们去做，唯恐带来什么麻烦，或者 影响他们的教学 质

13、量，这样，实习生多是给指导老师当助 手，帮他 们批改作业或辅导学生等。实验证明：在同伴合 作 教学实习模式中，实习指导教师很快就重新思 考他自己的 角色，他们发现在这种实习教学模式 中，他们可以在教学 上给实习生更多创造的机会， 并且让他们更多地加入课程 的决策制定。因为他 们发现通过两名实习生的合作，实习 生们不仅有 管理好班级事务的能力，还能制定一份更详尽的 课程计划。 信任 使指导教师们把大部分任务 都交给了实习生，自 己只帮助某一个孩子或是一 组孩子。这样能使实习生在实 习期间全方位地深 入到教学之中，有更多的机会锻炼和提 高自己，使 教学实习真正能成为增强师范生教学经验的有 力 手段

14、。 (二）能培养实习生的合作精神 培养学生与人合作的能力是当今教育的一个 大的主 题。影响合作的要素有：合作双方是否有 共同的目标，又 有各自的责任；合作者之间能否发 现对方的优点，真诚地 容纳对方；合作者是否有合 作的意识和技能。在合作教学 模式中，两个实习 生共同的目标就是搞好所带班级 的教学 和管理工 作，那么在合作的过程中，能够献计献策，把自 己 的能力展现给对方，也更能发现对方的优势所在， 从 而更好地沟通与合作。 当一个人不能应付某 一项任务时， 另一个就会接手完成。他们都很乐 意互相帮助对方。他们 在工作中付出同样多的努 力。他们尽力想确保每项教学计 划的成功。不管 是谁负责的课

15、，另一个人总会在一旁准备 详尽的 材料以确保对方的课会更完美。 61 (H 缴学效果更好 这种模式对实习学校的学生们很有利。 1. 课 程资源 丰富，方法多样。两名实习生共同计划教 学和教学合作， 使学 生们能够得到更多的信息和 材料，学生们的见识越来 越广， 对于文学教学， 同伴合作教学能使孩子们从多个 角度去看一篇文 章，使孩子们更积极地参与对话练习，给 他们更好 的反馈。 7 同时两个人可以互相弥补对方的缺 点和不足，在相互配合中，从而给孩子们带来更多 精彩的 课和让他们兴奋的课外活动。 2 有利于课 堂管理和给学生 及时反馈、指导。它反映在教室 的布局和师生的互动上， 在以往的班级管理

16、常规 大致不变的基础上，有两、三个成 年人在教室要比 以往只有一个老师在教室里有更大的成 效，当一 名教师在讲 课，另一名教师就对整班的学生进行 观察，当他们有疑问时，马上为他们解答。这是可 能的， 因为同伴合作教学实习模式中，实习生们都 认为她们之间 是平等的価不仅仅是一个副手 i 对全班同学负有同样的责 任。这样有利于班级的 管理，避免出现纪律问题，同时也 能给学生及时的 反馈，从而提高教学质量。 四 、 思 考 首先，合作教学实习模式是否能取得成功，很 大程度上取决于两名实习生是否能良好地配合。 试想，如果 两个中的一个思想开放，可以很积极地 接受建议和批评，而 另一个却胆小、保守，这将

17、会 有什么结果？所以 ，尽管美国 在对这个模式进行 实验的时候，实习生是随机分配的，但我 们在借鉴 的时候，组织者在实习分配上还是要多加用心。 其 次 ， 在 我国 ， 同 伴 教 学 模 式 在 真 正 的 课 堂 上 是 不 现 实 的 ， 因 为 大 多 数 人 都 认 为 教 学 就 是 一 个 人 独 立 工 作 ， 一 个人站在讲 台 上 ， 一 个人面对 着 一班的同学 ， 这应该是当 今 这 种 教 学 实 习 模 式 推 广 的 主 要 障 碍 。 关 于 这 个 问 题 取 决 于 师 范 生 教 学 实 习 的目的 是 什么 ： 如果说 教 学实 习 就是要 学 会 一

18、个 人独立 面 对一 班 ，同伴 式 实习 教 学模式 显 然 有 它 的 缺 点 ； 但 是 如 果 说 教 学 实 习 的 最 初 目 的 是 使 实 习 生 深 入 了 解 教 学 ， 体 验 教学 ， 探 索 教 学 方 法 ， 增 加 教 学 经 验 ， 学 习 怎 样 与 人 合 作 ， 那 么 同 伴 教 学 实 习 模 式 就 占 有 很 大 的 优 势 。 再次，根据我国实习生人数较多，优秀指导教 师紧张 的情况，我们在使用合作教学时，不一定非 要严格按照美国 在实验时一个指导教师指导两名 学生的分配方案，我们可以 根据实际情况，灵活变 动。 【参考文献】 1 W ideen

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