五年级数学上册教案冀教版.doc

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1、 五年级数学上册教案冀教版 教学内容： 北师大版数学五年级上册67页的内容。 教学目的： 1、通过观看、探究、沟通等活动，让学生经受发觉3的倍数特征的过程。 2、在理解的根底上，把握3的倍数的特征，并能利用特征进展推断。 3、通过探究3的倍数的特征的活动过程，让学生获得积极的情感体验，激发学习数学的兴趣 教学重点： 理解3的倍数的特征。 教学难点： 探究活动中，发觉规律，并归纳出3的倍数的特征。 教具预备： 实物投影仪、数字卡片等。 学具预备： 每人几张数字卡片。 教学过程： 一、谈话导入，提醒课题。 我们能不能通过观看个位上的数来确定是不是3的倍数，那么3的倍数究竟有什么特征呢?今日我们共同

2、来讨论。 板书课题：3的倍数的特征。 二、探究沟通、猎取新知。 (一)活动一：复习稳固。 1、前面我们讨论了2和5的倍数的特征，能用你的话说一说他们的特征呢? 2、请你举例说明。(请学生说，教师把学生的举例板书在黑板上。) 3、说说能同时被2和5整除的数有什么特征?(观看特征。用自己的话说一说。) (二)活动二：探究讨论3的倍数的特征。 1、在书上第6页的表中，找出3的倍数，并做上记号。 (先独立完成，看谁找的快?) 2、观看3的倍数，你发觉了什么? 教师参加到争论学习中。 先独立思索，想出自己的想法。 然后与四人小组的同学说说你的发觉。 生1：3的倍数个位上的数有0、1、2、3、4、5、6、

3、7、8、9没什么规律。 生2：十位上的数也没有什么规律。 生3：将每个数的各个数字加起来试试看 3、你发觉的规律对三位数成立吗?找几个数来检验一下。 (1) 自己先找几个数试一试。 (2)然后在小组内说说你验证的结论。 (三)活动三：试一试 在下面数中圈出3的倍数。 28 45 53 87 36 65 (先自己圈，然后说说你是怎样推断的?) (四)活动四：练一练 1、请将编号是3的倍数的气球涂上颜色。 36 17 54 71 45 48 (自己独立完成，在小组内说说自己的想法。) 2、选出两个数字组成一个两位数，分别满意下面的条件。 3 0 4 5 (1)是3的倍数。 (2)同时是2和3的倍数

4、。 (3)同时是3和5 的倍数。 (4)同时是2，3和5的倍数。 (独立完成，说说你的窍门和方法。) (五)活动五：实践活动 在下表中找出9的倍数，并涂上颜色。 (可以在自主实践以后再沟通。) 三、总结。 通过这节课的学习，你有什么收获? 板书设计： 课题：探究活动(二)3的倍数的特征 1、在下面数中圈出3的倍数。 28 45 53 87 36 65 2、选出两个数字组成一个两位数，分别满意下面的条件。 3 0 4 5 (1)是3的倍数。 (2)同时是2和3的倍数。 (3)同时是3和5 的倍数。 (4)同时是2，3和5的倍数。 #501579五年级数学上册教案冀教版2 【教学目标】 1.使学生

5、通过观看、猜测、验证、理解并把握3的倍数的特征。 2.引导学生学会推断一个数能否被3整除。 3.培育学生分析、推断、概括的力量。 【重点难点】 理解并把握3的倍数的特征。 【复习导入】 1.学生口述2的倍数的特征，5的倍数的特征。 2.练习：下面哪些数是2的倍数?哪些数是5的倍数? 324 153 345 2460 986 756 教师：看来同学们对于2、5的倍数已经把握了，那么3的倍数的特征是不是也只看个位就行了?这节课，我们就一起来讨论3的倍数的特征。 板书课题：3的倍数的特征。 【新课讲授】 1.猜一猜：3的倍数有什么特征? 2.算一算：先找出10个3的倍数。 31=3 32=6 33=

6、9 34=12 35=15 36=18 37=21 38=24 39=27 310=30 观看：3的倍数的个位数字有什么特征?能不能只看个位就能推断呢?(不能) 提问：假如教师把这些3的倍数的个位数字和十位数字进展调换，它还是3的倍数吗?(让学生动手验证) 1221 1551 1881 2442 2772 教师：我们发觉调换位置后还是3的倍数，那3的倍数有什么微妙呢? (以四人为一小组、分组争论，然后汇报) 汇报：假如把3的倍数的各位上的数相加，它们的和是3的倍数。 3.验证：下面各数，哪些数是3的倍数呢? 210 54 216 129 9231 9876 小结：从上面可知，一个数各位上的数字

7、之和假如是3的倍数，那么这个数就是3的倍数。(板书) 4.比一比(一组笔算，另一组用规律计算)。 推断下面的数是不是3的倍数。 3402 5003 1272 2967 5.“做一做”，指导学生完成教材第10页“做一做”。 (1)以下数中3的倍数有 。 14 35 45 100 332 876 74 88 要求学生说出是怎样推断的。 3的倍数有什么特征? (2)提示：首先要考虑谁的特征?(既是2又是5的倍数，个位数字肯定是0) 接着再考虑什么?(最小三位数是100) 最终考虑又是3的倍数。(120) 【课堂作业】 完成教材第1112页练习三的第4、6、7、8、9、10、11题。 【课堂小结】 同

8、学们，通过今日的学习活动，你有什么收获和感想? 【课后作业】 完成练习册中本课时练习。 3的倍数的特征 一个数各位上的数字之和是3的倍数，那么这个数就是3的倍数。 教学3的倍数的特征时，教师要留意学生的自主探究过程，通过猜一猜、算一算、想一想、验一验、比一比等教学环节，循序渐进地让学生参加到学习中来，但教师在想一想这个环节中要进展适当点拨、引导，这样效果更明显。 #501578五年级数学上册教案冀教版3 教学内容： 3的倍数的特征 教学目标: 1、经受在100以内的自然数表中找3的倍数的活动,在活动的根底上感悟3的倍数的特征,并尝试用自己的语言总结特征。 2、让学生在学习过程中学会用分析、比拟

9、、归纳或猜测，检验等方法，并培育学生动手实践力量。 3、在探究3的倍数的特征的过程中，提高学生合作沟通的力量，感受数学学习的乐趣，体会数学思维的严谨。 教学重点： 探究3的倍数的特征。 教学难点： 运用3的倍数的特征解决实际问题。 设计理念： 通过活动，让学生经受一个完整的探究过程，从中熟悉3的倍数的特征并提高学习力量。 教学步骤 一、 口动训练 嬉戏“抢三十” 嬉戏规章：教师和学生轮番报数，每人每次至少报1个数，最多报2个数，从1到30按挨次连续报数。谁先报到30，谁就获胜。 教师和学生开头做嬉戏。 同学们发觉：每次都是教师成功了，为什么呀? 二、眼动与心动 课件出示百数表，在表中找出3的全

10、部的倍数，教师并做标记。 教师一列一列的出示我们所找到的3的倍数， 3、 12 、 21。 6、 15、 24 、 33、 42、 51。 9、 18、 27、 36、 45、 54、 63、 72 、 81。 30、 39、 48、 57、 66、 75、 84、 93。 60、 69、 78、 87、 96。 90、 99。 同学们仔细观看从这些数中你发觉3的倍数什么特征呢?吧你 的发觉与同桌沟通一下。 三、互动 以小组为单位争论并总结3的倍数特征。 请小组代表发言。 生1:我发觉10以内的数只有3、6、9是3的倍数。 生2:我发觉不管横的看或竖的看,3的倍数都是隔两个数消失一次。 生3:

11、我全部看了一下,刚刚前面这位同学的猜测是不对的,3的倍数个 位上09这十个数字都有可能。 师:个位上的数字没有什么规律,那么十位上的数有规律吗? 生:也没有规律,19这些数字都消失了。 师:其他同学还有什么发觉吗? 生:我发觉3的倍数按一条一条斜线排列很有规律。 师:你观看的角度与其他同学不同,那么每条斜线上的数有规律吗? 生:从上往下观看,连续两数都是十位数增加1,而个位数削减1。 师:十位数加1、个位数减1组成的数与原来的数有什么一样的地方? 生:我发觉“3”的那条斜线,另外两个数12和21的十位和个位上的数 字加起来都等于3。 师:这是一个重大发觉,其他斜线呢? 生：1，我发觉“6”的那

12、条斜线上的数,两个数字加起来的和都等于6。 生：2，“9”的那条斜线上的数,两个数字加起来的和都等于9。 生：3，我发觉另外几列,除了边上的30、60、90两个数字的和是3、 6、9,另外的数两个数字的和是12、15、18。 师:现在谁能归纳一下3的倍数有什么特征呢?生:一个数各个数位上 数字之和等于3、6、9、12、15、18等,这个数就肯定是3的倍数。 师:实际上3、6、9、12、15、18等数都是3的倍数,所以这句还可以 怎么说呢? 生:一个数各个数位上数字之和是3的倍数,这个数就肯定是3的倍数。 师:刚刚是从100以内数中发觉了规律,得出了3的倍数的特征,假如是 三位数甚至更大的数,3

13、的倍数的特征是否也一样呢?请大家再找几个数来 验证一下。 学生先自己写数并验证,然后小组沟通,得出了同样的结论。 齐读3 的倍数特征(幻灯片13)：一个数，假如各个数位上的数字之和是3的倍 数，这个数就是3的倍数。 四、手动 1、下面这些数中，哪些是3的倍数? 354 160 72 375 820 964 6000 2、课堂活动 0 1 2 3 5 7 (1)选出两张卡片组成一个两位数，使这个两位数是3的倍数，你认为该怎么选? (2)按上面的想法选出3张卡片组成是3的倍数的三位数，并验证。 4、推断题 (1)个位上是3、6、9的数都是三的倍数。 ( ) (2)34() 这个三位数是3的倍数，(

14、) 里只能填2。 ( ) (3)除0外，能被3整除的最小数是6。 ( ) (4)9的倍数肯定是3的倍数。 ( ) (5)能被3整除的最小两位数是12。 ( ) 5、拓展练习 先求出下面每个数个位上的数的和，看能不能被9整除，再算一算下面各数能不能被9整除，最终总结出9的倍数特征是什么。 162 378 586 6322 981 五、课堂小结: 这节课你有什么收获? 六、课堂作业 #501577五年级数学上册教案冀教版4 教学内容 人教版课标试验教材五年级下册第6064页。 教学目标 1、知道分数的产生，理解分数的意义，把握分数单位。 2、在详细的生活情境中感悟分数的意义，理解单位“1”的含义，

15、体会局部与整体的关系，培育学生的抽象概括力量。 3、通过合作学习使学生获得胜利、兴趣、愉悦、兴奋这些丰富的情感体验，并感受到生活中到处有分数。 教学重点 自主探究分数的意义。 教学难点 建立单位“1”的概念。 教学过程 一、导入新课 师出示分数3/7 6/8 1/4 熟悉吗?读一读。这些数都是我们曾经学过的分数。 师：你们知道分数是怎样产生的吗?想知道吗?从古至今，我们在进展测量、分物的时候往往不能得到整数的结果，就用分数来表示。(课件演示) 二、探究新知 1、动手操作，理解1/4 师：今日我们就进一步来熟悉分数，了解分数的意义.(板书课题) 为了让大家更好的理解分数的意义，今日教师为大家预备

16、了一个正方形、4支笔、8颗糖。 活动要求：现在我们以1/4为例，请同学们4人一组，通过折一折、分一分、涂一涂的方法表示出它的1/4。 2、小组合作，沟通方法 师：分好的同学就与同组的小伙伴沟通一下，说说1/4是怎么得到的?1/4的含义是什么? 组1：我们选的是正方形。我们把正方形平均分成了4份，每一份是这个正方形的1/4。 组2：我们选的是4支笔。把4只笔平均分成了4份，其中一份是这些笔的1/4。 组3：我们选的是8颗糖。把8个糖平均分成了4份，其中一份是8个糖的1/4。 3、建立单位“1”的概念 师：认真观看这3幅图，它们有什么一样的地方? 生1：都是平均分成了4份，都表示了各自的1/4。

17、生2：被分的东西不一样，每一份也不一样。 师：对，大家都发觉原来是由于被分的东西不一样，有的是一个物体、有的是一些物体。像这样的一个物体或一些物体，我们都可以把它看作是一个整体。(板书“整体”)一个整体可以用自然数1来表示，我们通常把它叫做单位“1”。(板书单位“1”) 4、归纳分数的意义 师：谁来说说什么是分数? 生：把单位“1”平均分成一份或几份，就可以用分数表示。 师：一个整体用什么表示?平均分是什么意思?若干份是什么意思?(生：许多份) 5、练习： 四、熟悉分数单位 自学课本,学生汇报什么是分数单位。 生：把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数叫做分数单位。 师：你能个举例子来说

18、明吗? 生：2/3的分数单位是1/3。(板书2/3) 师：他有几个这样的分数单位?(2个) 师：3/4的分数单位是多少?11/23呢?17/120呢?你们找分数单位怎么又准又快呀?有什么简便的好方法?” 生：分数的分母是几，它的分数单位就是几分之一，分子是几，就有几个这样的分数单位。 五、稳固练习 六、全课小结 师：今日这节课你有什么收获?对自己学习状况进展简洁评价。有收获的同学占全班人数的几分之几?(百分之百)在学习评价的时候也用到了分数，分数真是无处不在，盼望大家课后到生活中去查找分数，进一步去了解分数。 #501576五年级数学上册教案冀教版5 教学设想：本节课的教学，单位“1”和分数单

19、位这两个概念特别重要，应从直观到抽象，由个别到一般，用利操作、争论、沟通等形式绽开小组学习，适当绽开概念的形成过程，帮忙学生在过程中获得者得感悟，自己构建这些概念的意义。 教学目标： 1、在学生原有分数学问根底上，使学生知道分数的产生，理解分数的意义，知道分子、分母和分数单位的含义。 2、经受熟悉分数意义的过程，培育学生的抽象、概括力量。 3、利用操作、争论、沟通等形式绽开小组学习，培育学生的合作探究力量，培育质疑和验证科学学问的力量。 教学重点：明确分数和分数单位的意义，理解单位“1”的含义。 教学难点：对单位“1”的理解。 教具和学具：卷尺、四张长方形白纸、四条一米长的绳子、若干个小立方体

20、和一捆绘画笔。 教学过程： 一、创设情景，温故引新。 1、师：我们已经初步熟悉了分数。(板书：分数)谁来说几个分数?(板书：如1/4)你知道分数各局部的名称吗?(板书)：师：那你们知道分数是怎样产生的吗? 二、教学分数的产生。 2、能依据成语说出下面的分数吗? 一分为二()七上八下()百里挑一()十拿九稳() 1、请一个学生用米尺测量黑板的长，说一说，用“米”做单位，看看测量的结果能不能用整数表示。那剩下的缺乏一米怎么记? 2、在古代，人们就已经遇到了这样的问题。(师用一根打了结的绳子演示古人测量的状况)。课件呈现情境图，介绍分数的起源和进展历史。 3、总结：在测量、分物的时候，可能得不到整数

21、的结果，需要用一种新的数表示分数表示。所以分数是人类为了适用实际需要而产生的。 4、在我们的日常生活中，为了平均安排一些东西，也经常会遇到不能用整数表示的状况。比方两个小朋友平分一个橘子、一块月饼、一块饼干等，每人分到的能用整数表示吗?用什么分数表示? 三、教学分数的意义。 师：下面教师要先考考大家，你能举例说明1/4的含义吗?(投影出示题目，学生口答) 出示一个1/4的正方形的阴影局部。 师：阴影局部可以用什么分数表示?它表示什么意思? 2、师：以下图中的阴影局部能用1/4表示吗?为什么? 如生说可以，则问：你为什么觉得可以用1/4表示呢?生说理由。 (强调肯定要平均分)(板书：平均分) 3

22、、动手操作，探究新知。 (1)操作。 师：现在我给每一个小组都供应了四种材料，一张长方形纸、一条一米长的绳子、6个小立方体，4根绘画笔。下面请每组依据这四种一样的材料，通过折一折、画一画、分一分等方法，制造出几个不同的分数。 学生动手操作，教师巡察。 (2)沟通 师：谁情愿上来说一说，你得到了哪些分数?这个分数是怎样得到的? 小组沟通。 (3)熟悉单位“1”。 师：利用这四种材料，同学们制造出了好多分数。刚刚在表示这些分数时，我们都是把哪些东西来平均分的? 生：一张长方形纸、一米长的绳子、6个小立方体、4根绘画笔平均分。 师：象把一张长方形纸平均分，我们可以称之为把一个物体平均分 (课件显示：

23、一个物体) 把一米长的绳子平均分，我们可以称之为把一个计量单位平均分。(课件显示：一个计量单位) 把6个小方块、4根绘画笔平均分，我们又可以称之为把一些物体平均分。(课件显示：一些物体) 师小结：一个物体、一些物体等都可以看做一个整体，把这个整体平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。(课件显示) 师：(投影出示)：我们可以把这3只象看作一个整体吗? 我们可以把这6颗草莓看作一个整体吗?这4只老虎呢? 我们还可以把哪些物体也看成一个整体呢?(学生举例。) 师：象这样的一个物体、一个计量单位、一个整体，我们可以用自然数“1”来表示，通常把它叫做单位“1”，(课件显示)强调说明：单位“

24、1”不仅可以指一个物体、一个计量单位，也可以是许多物体组成的一个整体。如：一个苹果、一枝铅笔、一个计量单位、一堆煤、一仓库粮食等等，把什么平均分，就应把什么看做单位“1”。单位“1”和自然数“1”的区分：自然数1是一个数，只表示一个详细事物。如：一个人、一本书、一间房子它是自然数的计数单位。而单位“1”不仅可以表示某一个详细事物，还可以表示一堆、一群它表示被平均分的整体。 概括分数的意义：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。 (4)理解分子分母的意义。 师：通过刚刚的学习，大家知道了分数的意义，请同学们想一下，这个“若干份”是分数中的什么?(分母，表示平均分的份数)

25、“这样的一份或几份”是分数中的什么?(分子，表示取的份数) (5)师：接下来我想出几道题来考考大家，你们愿不情愿承受挑战? 把这个文具盒里的全部铅笔平均分给2个同学，每个同学得到这盒铅笔的几分之几? 生：1/2 师：为什么可以用1/2来表示? 师：假如把这盒铅笔平均分给5个同学，每个同学得到这盒铅笔的几分之几呢? 假如把这盒铅笔平均分给10个同学，每个同学得到这盒铅笔的几分之几呢? 假如把这盒铅笔平均分给50个同学，每个同学得到这盒铅笔的几分之几呢?2个同学得到这盒铅笔的几分之几? 假如把这盒铅笔平均分给100个同学，每个同学得到这盒铅笔的几分之几呢?10个同学得到这盒铅笔的几分之几呢? 师：

26、现在这个文具盒里有6支铅笔，把它平均分给2个同学，每个同学得到的铅笔能用1/2表示吗?是几支铅笔? 假如我再增加2支铅笔，把8支铅笔平均分给2个同学，每个同学得到的铅笔还能用1/2表示吗?是几支铅笔?为什么同样是1/2，铅笔的支数不一样? 师：由于一个整体表示的详细数量不同，所以同样是1/2，铅笔的支数不一样。 四、教学分数单位。 师：整灵敏有计数单位个、十、百、千、万分数是否也有计数单位呢?它的计数单位又是怎样规定的? 显示：把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数叫做分数单位。 师：也就是说分数单位是由一个分数的分母打算的，分母是几，它的分数单位就是几分之一。(师举例说明后，并说出几个

27、分数让学生答复，后再让学生自己举例说明) 加强练习，深化概念。 练习： 1、35表示把()平均分成()份，表示这样的()份，它的分母是()，表示();分子是()，表示()。 2、67的分数单位是()，有()个这样的分数单位。 3、说出每个分数的意义。 (1)五(1)班的三好生人数占全班的29。 (2)一节课的时间是23小时。 4、课本练习十一第9题。 5、推断(对的打“”，错的要“”)。 (1)一堆苹果分成4份，每份占这堆苹果的14() (2)把5米长的绳子平均分成7段，每段占全长的57() (3)14个19是914() (4)自然数1和单位“1”一样。() 五、小结。 今日这节课我们学习了?你有哪些收获? 数学教案