五年级数学说课稿范文七篇.docx

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1、 五年级数学说课稿范文七篇 【精华】五年级数学说课稿范文锦集七篇 作为一名悄悄奉献的教育工，时常要开展说课稿预备工作，借助说课稿可以有效提高教学效率。如何把说课稿做到重点突出呢？以下是我整理的五年级数学说课稿7篇，欢送阅读，盼望大家能够喜爱。 教材分析 “同分母分数加减法”一课，是学生在学习了分数的意义和性质等相关学问的根底上进展学习的。教材分两局部，一局部是例题，另一局部是做一做及练习。教材首先安排了一组有关分数单位的复习题，为帮忙学生理解分数加、减法的算理做好预备，然后通过三个例题来使学生理解分数加减法的意义及同分母分数加、减法的计算法则。例1是加法应用题，例2是减法应用题，例3是着重为说

2、明计算结果而编排的。 做一做及练习中的1、2题是分别练习同分母分数加、减法的。第3题进展混合练习，主要是强化计算结果的，能约分的要约成最简分数，题目要求先计算再依据要求填方框，以加深学生对约分的熟悉。第4题是应用题，选择了学生喜爱的兴趣小组为内容，激发兴趣，培育学生的审题力量。 教学目标 （一）理解分数加减法的意义与整数加减法的意义一样，把握同分母分数加减法的计算方法。，能娴熟正确的进展计算； （二）利用所学的学问能够解决实际生活中问题，培育学生学问的应用意识和应用力量； （三）通过小组合作学习，争论、探究，增加学好数学的愿望和信念。 教学重点 （一）分数加减法的意义； （二）同分母分数加、减

3、法计算方法。 教学难点：理解同分母分数加减法的算理。 教学用具：课件 教学设想： 依据学生已有的学问阅历和认知规律，并结合“以学生的进展为本”的教学新理念，我作如下的初步设计： 一、创设情境，引入新课 用“吃蛋糕”这个现实情景引入学习内容，有利于激发学生的学习兴趣，创设亲切、活泼的学习气氛，为学习新知创设良好的情境。使学生主动投入到对新学问的探究中来。 二、自主探究，合作沟通。 数学课程标准指出：数学教学要使学生初步学会运用数学的思维方式去观看和分析现实社会，去解决日常生活中的问题，增加应用数学的意识，在教学设计时，要努力以问题为主线来组织教学活动，努力使学生的学习过程成为解决问题的过程，并让

4、学生在提出问题、分析解决问题的过程中体会数学的价值，增加应用意识。本课在设计简洁的分数加减法计算的例题时，依据教学内容，选择贴近学生生活的内容作为教学题材，从学生熟识的过生日分吃蛋糕的”情境动身，让学生从中提炼出与分数有关的数学信息，并且从这些数学信息中，主动地提出数学问题，明确了本堂课所要讨论的主要内容，教师则顺水推舟地引领学生去主动探究自己提出的问题。本节课我让学生分组合作学习，努力给学生供应沟通和表达的时机，多给学生自主学习的空间和时间。然后引导学生自己归纳、补充、完善同分母分数加减法的计算方法。充分的调动了学生的学习积极性，表达了学生的主体地位。教学中力求尽量表达学生的主体地位，全部的

5、题尽量让学生说，一些例子让学生举，一些问题让学生解答，努力使自己的角色实现转变，做一回组织者、引导者与合。学生以仆人翁的姿势投入到学习中去，在解决自己提出的实际问题的过程中体验到探究与胜利的乐趣，有效地突出了学生的主体地位。 三、边学边练，学以致用。 课堂教学的好坏，教学目标的达成与否，学生进展的有无，都要通过练习来检验。本课中，依据教学重、难点，分散练习边学边练，练习的设计由易到难，逐步深化。 教学过程 一、创设情景导入新课 师：同学们，你们过生日时快乐么？那你们过生日时是怎么过的？ （生答复） 师：同学们，今日是小红的生日，大家看爸妈为他预备了什么礼物？ （课件出示蛋糕图及吃法） 师：他们

6、是怎么吃的呢？ （生读：一块大蛋糕，首先妈妈把它平均分成了8份，小红吃了3块，爸爸吃了一块，妈妈吃了1块。） （课件出示把一个圆平均分成8份的示意图） 设计理念：用现实情景引入学习内容，有利于激发学生的学习兴趣，使学生主动投入到对新学问的探究中来。 师提问：1/8表示什么？3/8的分数单位是什么？它有几个这样的分数单位？ （生答复） 师问：依据这些数学信息，你能提出哪些数学问题？ 学生可能提出： 1、小红和爸爸一共吃了多少个蛋糕？ 2、爸爸和妈妈一共吃了多少个蛋糕？ 3、一家三口一共吃了多少个蛋糕？ 4、小红比爸爸多吃了多少个蛋糕？ 师：同学们提出的问题都很好，这些问题能不能自己解决呢？ 设计

7、理念让学生自己思索，然后按自己的意见探究，表达了学生学习的主体作用，学生在小组内沟通，让学生相互学习、相互探讨，从中解决一些困惑，从而提高课堂教学效率。 二、放手探究，自主沟通。 学生自己解答以上问题，做完后小组沟通。 三、收集信息，总结规律 1、学生代表性作业展现： （1）求小红和爸爸一共吃了多少蛋糕，你是怎样列式的？（3/8+1/8）为什么用加法计算？（引出：整数加法的意义对于分数同样适用，都是把两个数合并成一个数的运算。）你能讲一讲你的计算算理吗？ （2）幻灯展现学生其他有代表性的作品，并说一说你为什么那样计算。如：为什么18+1/8=2/8=1/4？（强调计算结果要化成最简分数） 2、

8、教师也有一个问题：从图上我们知道了小红和爸爸一共吃了4/8个蛋糕，假设我告知你们爸爸吃了1/8个蛋糕，如何求小红吃了多少个蛋糕？（学生分析，从而得出整数减法的意义对于分数减法同样使用及4/81/8=3/8算理） 你能依据刚刚做的题概括出计算方法么？（引出同分母分数加减法的法则。） 设计理念：引导学生自己归纳、补充、完善同分母分数加减法的计算方法，一方面培育学生的归纳、概括力量使学生在把握所学学问的同时获得胜利的体验，另一方面从学生总结的规律中来发觉学生思维的漏洞，帮忙学生夯实根底学问。 3、你还有什么问题？ 四、反应练习 1、课本105页和106页的“做一做”。 2、解决问题 小丽规划一天练习

9、30个毛笔字，实际上午完成了规划的7/15，下午完成了规划的11/15，你能提出数学问题并解答出来吗？ 五、布置作业。 一、教材分析： 1、学问内容：分数与小数的互化 2、教材的地位和作用：本课教学是学生在学习了分数的加减乘除混合运算后，而对于分数与小数的混合运算该如何做呢?因而必需要全都是小数或全都是分数这样才能进展计算。这节课就在这根底上进展的，目的是使学生把握分数化成小数的方法以及小数化成分数的方法，也让学生总结并把握能化成有限小数的最简分数的特点，能推断一个最简分数能不能化成有限小数。这样就为今后学习分数与小数的混合运算打下良好的根底。在本节课的教学中，表达了数学学问的内在联系，让学生

10、从已有的学问背景动身，通过习题练习、自主探究、合作沟通等方式积极探究分数与小数互化的规律。 3、教学目标： (1)学问目标： 使学生理解分数化成小数的方法，能依据分数与除法的关系把分数化成小数。 使学生熟悉能化成有限小数的最简分数的特点，能推断一个最简分数能不能化成有限小数。 (2)力量目标： 在学生对能化成有限小数的最简分数的过程的参加争论中培育学生观看、归纳、解决问题的力量。 (3)情感目标： 在找出能化成有限小数的最简分数的规律过程中培育学生对待学问的科学态度和探究精神。 教学重点： 分数与小数互化的方法 教学难点： 能化成有限小数的分数的特点。 二、教学分析： 依据本节教材特点，为了更

11、有效地突出重点，突破难点，根据学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，通过“观图设疑，提出问题，自主探究，总结规律，形成概念，学问运用”等环节，逐步推导归纳得出结论，使学生始终处于主动探究问题的积极状态，从而培育思维力量。 三、教学思路： 1.通过请同学答复说出九大行星如何比拟它们的大小来激发学生兴趣，提出数学问题; 2.结合课堂操练，逐步把握学问的本质，形成认知构造，总结规律。 四、教学过程： 一、观图设疑，提出问题 幻灯片显示出九大行星，请学生说出有哪九大行星?并提出：已知水星、冥王星、月球的直径分别是地球直径的，问如何比拟它们直径的大小并指出哪个行星是最大的，让

12、学生带着这个问题学习新课，这时学生的兴趣已被调动。他们就能积极自主参加学问的发生、进展、形成的过程，带着问题学习新课。二、出示课题，自主探究例1把以下分数化成有限小数，假如不能化成有限小数，将其结果保存三位小数。学生完成后，在视频台上展现局部学生写的作业，然后教师请学生看自己的作业的对错，并订正。 并提问： (1)把分数化成小数，其结果有几种状况?(启发学生说出有限小数与无限小数) (2)能化成有限小数的分数有什么特点呢?(学生以小组为单位，争论并请学生代表答复，教师适时指导。) 三、总结规律、形成概念 通过学生积极争论，充分调动了学生的积极参加学习，既发挥了学生学习的主动性，又培育了学生的发

13、散性思维，引导学生总结出：有的分数可以化成有限小数，有的分数不行以化成有限小数，请同学们再看一看什么样的分数可以化成有限小数?什么样的分数不行以化成有限小数?启发学生从分母的最小公倍数着手。最终总结出：一个最简分数，假如分母中只含有素因数2和5，再无其它素因数，那么这个分数就可以化成有限小数，否则就不能化成有限小数。例题2，请把以下小数化成分数，说说你是怎样把小数化成分数的?0.06，0.4，1.8，2.45，1.465,归纳：(学生为主，教师点拨) 1、原来有几位小数，就在1后面写几个零作分母。原来的小数去掉小数点作分子。 2、小数化成分数后，能约分的要约分。常用的因数是2和5。对于小数如何

14、化成分数的题目，课前了解到学生在小学时已学过把小数如何化成分数的方法，因而以学生练习为主，加以操练并稳固，有错误的准时订正。 四、学会运用，稳固新知 例题3，将,0.54按从小到大的挨次排列。此题主要考察学生对今日学过的内容如何应用，是把小数化成分数好还是把分数化成小数比拟大小好呢?最终回到今日刚开头的问题能解决吗?哪个行星的直径最大?可以通过什么方法知道?鼓舞学生用多种方法比拟大小，开拓学生的思路。 反应练习： 1、将以下小数化成分数：0.48、1.05、3.242、将以下分数化成小数：(不能化成有限小数的将其保存三位小数) 五、全课小结： 这节课，通过以上环节的教学设计，既遵循了概念教学的

15、规律，又符合六年级学生的认知特点，指导学生观看、引导概括，猎取新知;同时注意培育学生的发散性思维。在教学过程中让学生动口、动脑为主的学习方法，使学生学有兴趣、学有所获。教学设计说明：本节课主要是让学生理解分数与小数的互化的方法以及总结出能化成有限小数的最简分数的特点。学会分数与小数互化的方法，为以后学习分数与小数的混合运算作预备。本课首先从问有哪九大行星入手并从数据中如何比拟它们的大小，引起学生的奇怪和留意，并能主动参加学习活动，在活动中发挥自己的主体作用，也有利于激发学生的学习兴趣，让学生积极参加学问的形成过程。在教学中，教师引导学生以分数和小数互化的方法为动身点，调动学过的有关学问，让学生

16、亲自参加分数与小数互化的推理过程，体验数学学问的联系，并在此根底上，通过观看、争论，从中发觉能化成有限小数最简分数的特点的规律，并运用这些学问来解决多个分数与小数的大小比拟问题。在学生参加了分数与小数互化的推理过程，把握了互化的方法后，重点放在总结能化成有限小数的最简分数的特点上，学生通过练习，归纳总结，提高了学生对学问的把握水平。培育学生的综合力量。 今日我说课的课题是小数乘小数。它是人教版小学五年级上册第九单元第一课时的教学内容。这局部内容主要是教学小数的计算，教材一共安排了两道例题和一个练习。 一、教材分析： (一)教材所处的地位 小数乘以小数是在学生学习了小数乘以整数、整数乘以小数及整

17、数乘法的根底上进展教学的。它既是小数除法学习的根底，也是小数四则混合运算和分数小数四则混合运算学习的根底。 (二)教学重难点确实立 教学要求： 1、从学生原有的学问阅历动身，通过学生的积极思索、主动探究、小组争论、全班沟通和教师引导，使学生理解小数乘以小数的算理，把握算法，并能正确进展估算、口算、笔算。 2、在探究过程中，培育学生观看、比拟、归纳与概括的力量和用数学语言进展表述沟通的力量，渗透转化思想。 3、使学生体验学习过程是一个不断遇到问题、不断探究、解决问题方法的过程，感受探究胜利的愉悦，感受数学与生活的联系。 教学重点： 学生自己探究获得“小数乘以小数”的计算方法。培育学生自主探究的力

18、量，即独立猎取学问的力量。 教学难点： 通过转化探究活动，使学生发觉因数中小数位数与积中小数位数的对应关系，悟出“两个因数中的小数位数就是积中的小数的位数”。 二、说教法、学法 紧紧依托学生已有学问和阅历，顺应探究过程中学生的思维取向，引导学生进展主动探究、积极思索和争论沟通，在不断地“产生疑问、进展探究、释疑、运用”这一循环过程中，自然地发觉“积中小数位数与因数小数位数”的关系。 1、以学生为主体，进展学生的自主学习力量与思维力量。 数学课堂教学要注意进展学生思维、提高学生力量，着眼于学生可持续进展力量的培育。为此，在课堂教学中，创设条件，积极营造学生自由学习的时间与空间，让学生在独立思索、

19、自主探究、沟通学习中来感悟、探究、发觉小数乘以小数的算理和算法，让学生经受对学问的再发觉、再制造过程，从而培育学生的创新意识与制造力量。如课堂中首先呈现房间平面图，启发学生猎取信息，提出问题，列出算式说明及依据。教学计算要擅长捕获差距，关注生成。如：通过以上学生学问形成的过程与阅历，紧接着出示阳台的面积是多少平方米，学生自主用已有的生活阅历探究两位小数与两位小数相乘中两个因数与积的小数位数的关系。并在小组里争论过程中学生自主生成，小数乘小数的计算法则，从而真正表达是学生迈过学习，自主获得学问的生成过程和计算方法。 2、正确把握教师主导与学生主体的关系。 本课力求在每一个环节的推动过程中都先让学

20、生独立思索、独立探究，再让小组合作争论探究，教师只起穿针引线的作用，赐予学生应有的敬重与信任，供应其宽阔的思索空间与沟通时机，使其通过个体思索，小组或组际沟通逐步得出自身认可的计算法则或规律，充分表达学生是课堂学习的仆人。比方：教材重点组织学生探究笔算的方法，先告知学生可以把竖式中的两个小数都看成整数来计算，再结合直观图示争论，按整数相乘后怎样才能得到原有的数?启发学生理解，把两个因数看成整数，等于把原来两个因数分别乘以10得到整数，因数扩大100倍，积也就积也就相应扩大100倍。因此要得到原来算式的积，应用整数相乘的积反过来除以100。除此以外，学生可以通过单位换算把米化成分米得到的积后再换

21、算成平方米。学生可以通过对笔算结果与估量结果的比拟，推断笔算 结果是否合理，从而确认相应计算方法的正确性。在引入“3.6X2.8”时要求学生先用两种方法估算，并说明正确答案的范围，依据以上推断，让学生独立计算，为接下来笔算方法供应一种支持。 三、说教学程序 为充分表达以上的一些设想，本课的详细过程如下： 1、创设情境，引出可探究的“数学问题”。 数学来源于生活，通过对学生熟识的住房面积计算，既复习了旧知，又自然的引出了本课要探究的新知，同时，给予了计算肯定的生活意义与实际意义，使学生感悟到了数学与生活的亲密联系，熟悉到计算的确是一种需要，产生急于要弄明白的求知心理，激起了探究的欲望与兴趣，为下

22、一步的自主探究制造了良好的心理条件。如在创设情景引入的过程中，教师问：“你猎取了哪些信息?”可以表达教师制造性使用教材，让学生自己提出问题，自己列式，自己解答，使枯燥学问变成擅长学习的学问。 2、对算理和算法的自主探究。 在整个过程中，教师放手让学生充分运用已有学问自己去探究，凭学生自己的理解来查找解决新问题的方法。再通过相互的沟通，不断产生认知冲突，思维产生碰撞的火花，营造出连续探究规律，解释新问题的气氛。 (1)独立尝试。学生在独立计算4.23.6时，势必会依据对前面小数乘以整数，整数乘以小数的算法和算理的理解来进展计算，这一尝试可充分暴露学生的思维过程，让教师充分了解学生计算小数乘以小数

23、时在认知上的难点，为教师接下来有针对性、有重点的教学找准了最正确的切入口。 (2)沟通各自的算法与想法。在沟通中，教师让不同层次的学生畅谈自己的算法与想法，准时把握学生不同的思维生长点和认知区分。比方在计算小数乘小数的过程中，教师首先让学生估算2.8X3.6的结果最大是多少，然后让学生再进展计算。教师充分敬重学生，让尽可能多的学生制造性地参加到计算的探究过程中来，对学生算法、算理和结果上的对与错不作推断，而是把各种不同的算法与想法展现给全班学生，让其产生思维的碰撞与冲突，为其留下思维的空间。 3、运用规律来解决问题，让学生进一步感悟算理，获得方法。 运用学生自己发觉的规律来指导计算，一方面可加

24、深对算理的理解，提高对算法的感性熟悉，为归纳出小数乘以小数的法则打好根底，另一方面可提高学生的学习兴趣，让学生体验胜利的愉悦，符合学生的认知规律和心理规律。如在课堂练习环节中，设计了练一练的习题，先让学生独立完成，再组织学生沟通争论，再指名在全体学生面前谈自己的想法与算法，通过计算与沟通，学生对小数乘以小数的算法有了肯定的感性熟悉，同时对因数中有几位小数，积中就有几位小数这一规律有了初步的感悟。 4、运用法则，进展专项训练与开放训练，以拓宽思维，促进进展。 小数乘法的计算法则，具有较强的操作性，是对小数乘法算理在操作层面上最简洁的概括，对学生在计算时有很强的指导作用，是思维的简约化，是解题策略

25、的优化。为此，设计了一些专项性习题，依据算式特点在积或因数中点上小数点的正确位置，以更一步强化积中的小数位数由因数中小数的位数来打算这一规律。为了拓宽学生的思维空间和想象空间，安排了一组开放性练习，使学生的根底学问得到落实，也使学生的学习潜能得到开发，探究力量得到训练。最终还安排了一个实践题：一种西装面料，每米售价58.5元。买这样的面料5.2米，应付多少元?(先估算的数，在计算)并应用本节课学习的学问计算出物品的总价。让学生在颇有兴趣的计算中感受到学习数学的目的，就是将探究获得的数学学问应用于生活工作中去，应用数学学问分析解决一些生活问题。 总之，本课力求转变以往计算教学中学生主动参加少，以

26、计算技能的培育为主，以正确计算为最终目标的教学方法，而是始终关注学生的进展，创设各种条件让学生参加到学问的产生、形成、进展、运用过程中，通过自主学习、同桌争论、合作沟通，去发觉和制造小数乘以小数的算理和算法，从而使不同层次水平的学生都在原有根底上有所提高，使学生的情感、态度、学习思维力量、合作探究力量等得到培育和进展，使数学思想方法得到渗透。 各位评委教师好！ 我今日说课的内容是，我将从以下几个方面来分析本节课。 第一，指导思想 本课以“安康第一“为指导思想，全面推动素养教育，培育学生终身体育的意识和科学健身的力量，充分发挥学生主体地位，提高学生的体育素养，使学生欢乐学习。 其次，教学内容 本

27、课的教学内容是初中体育与安康_教学模块_必修单元的_技术，_直接影响学生的_素养，在教学中占重要地位。其技术动作并不简单，但要是学生做到_就比拟困难，所以师生都应高度重视，努力完成教学目标。 第三，教学目标。依据教学内容可确定以下教学目标： 1、使学生把握_的根本学问，形成正确的概念。 2、通过学习，使大局部学生把握_的技术动作，进展学生_素养。 3、培育学生_精神。 第四，重点和难点。依据_的技术特点和学生实际状况，可确定本课的 重点是： 难点是： 可通过教师的指导和学生的练习突破次重点和难点。 第五，学情分析。 本课的教学主题学生是年级学生，共40人。由于小学生处于生长发育期，身体素养和运

28、动技术较差，但对于直观的，易于仿照的学问兴趣较高，依据此特点，本课采纳直观的教学原则，利用学校现有场地和器材，努力完成教学目标。 第六，教法和学法 本课采纳教师启发指导，学生反复练习的教学策略，利用讲解、示范、启发、问答和订正错误等教学方法，充分发挥学生主题地位和教师主导作用，利用循序渐进的练习过程，使学生把握_的技术，努力完成教学目标，培育学生的_素养。 第六，教学过程。 依据人体生理机能活动变化规律，可将本课教学分为引入情境阶段、激发动机阶段、技能学习阶段、总结整理阶段。 激发动机阶段包括 1课堂常规,包括正队、检查人数、师生问好等，使学生进入上课状态。 2向学生宣布本课教学内容、目标和要

29、求 激发动机阶段包括： 1学生热身，进入运动状态，防止运动损伤消失。 2（新内容的帮助练习）进一步热身，激发学习兴趣，活泼课堂气氛，为新技能的学习奠定根底。 技能学习阶段： 1学生观看教学录像，了解_的根本学问，教师提出观看目标，学生争论_技术动作，形成模糊概念。 2教师利用挂图向学生讲解示范动作，学生仿照教师动作。讲解时留意重点和难点，示范时留意分解动作和示范速度，以侧面示范为主，正面示范为辅，使学生看的更清晰。 3徒手练习，使学生初步体验动作和初步形成动作。 4分组练习，教师指导、观看学生练习，发觉错误并订正错误，通过提问，了解学生练习感受。使学生根本形成动作。 5.嬉戏或竞赛，了解学生把

30、握动作状况。 总结整理阶段： 1在音乐的伴奏下，教师指导学生做放松操，使学生身心。 2教师总结学习状况，回收器材，宣布下课。 第八：依据教学内容和教学需要，本课需要场地为 需要器材为 第九：本课的练习密度为35%,学生平均心率为140/分钟。 第十：本课遵循客观事物熟悉规律和动作技能形成规律，课堂教学合理，气氛活泼，能完成教学目标。 一、说教材 1、教材简析 最大公因数这局部内容是在学生把握了因数概念的根底上进展教学的，主要是为学习约分做预备。根据标准的要求，教材中只消失求两个数的最大公因数。 2、教学目标 结合教材所处的地位和学生实际，我制定了以下教学目标： 学问目标：让学生在自学的过程中理

31、解公因数和最大公因数的意义，探究找公因数的方法，会正确找出两个数的公因数与最大公因数。 力量目标：能依据两个数的不同关系敏捷地求两个数的最大公因数。渗透集合思想，体验解决问题策略的多样化。 情感目标：让孩子在生活阅历中体会胜利的欢乐，体会数学与人类的亲密联系，感受数学与日常生活的关系。体验“生活中到处有数学，到处用数学”的理念。 3、教学重、难点：据以上的目标，我确定了本课的教学重点是让学生在自学的过程中理解公因数和最大公因数的意义，探究找公因数的方法，会正确找出两个数的公因数与最大公因数。 二、设计理念在概念教学中，注意问题情境的创设，充分地发挥情境的作用。 由“求”转变为“找”两个数的公因

32、数，表达方法多样化。 三、说教学流程 结合教材、教学目标及学生的实际，根据“先学后教当堂训练”教学要求我设计了下面五环节： 1、复习导入：本节课的教学是学生把握了因数的根底上进展的，因此，我出示两个数让学生说出它的全部因数。（16、12） 2、交代目标：只有明确了学习目的，学生才能更好的去自主完本钱节课的学习任务，因而在学习新课之前我首先把学习目标出示给学生，让他们明确本节课的学习任务。 3、出示自学提示：为了帮忙学生更好的自学，在给出目标后，我又帮忙学生拟定了两个学习的提示，让学生学有所依，学而得法，从而培育学生的自学力量。 4、自主探究，汇报沟通： 在学习“公因数，最大公因数”的概念，探究

33、求两个数的最大公因数的方法时，让学生自己学，并在遇到困难时在小组群体中自由拘束地沟通，无拘无束地争论，独立思索、相互学习。在争论与沟通中，思维呈开放的态势，不同见解、不同观点相互碰撞、相互引发、相互点燃，在汇报沟通中强化比照，选出适宜方法，从而实现个人与他人、小组与全班的全程对话。 5、教师的教：教师在引导学生汇报时结合本节课的特点进展相机教学。 我说课的内容是新世纪版数学五年级上册中的平行四边形的面积，我从以下几方面来说明： 一、教材分析、学生分析 教材分析 几何学问的初步熟悉贯穿在整个小学数学教学中，是按由易到难的挨次呈现的。平行四边行面积的计算是在学生已经把握并能敏捷运用长方行面积计算公

34、式，理解平行四边行特征的根底上，进展教学的。而且，这局部学问的学习运用会为学生学习后面的三角形，梯形等平面图形的面积奠定良好的根底。由此可见，本节课是促进学生空间观念进展，扎实其几何学问学习的重要环节。 学生分析 新课程沐浴下成长的五年级学生，在市级试验校的敏捷开放的课堂中,学生们擅长独立思索，乐于合作沟通，课上表现极为活泼，语言表达力量较强，非常情愿发表独立见解，有较好的学习数学的力量。本单元前几节内容中，学生已经对数格子法、平移重合法、剪割拼补法有了肯定的了解，但是，让学生切实理解由平行四边形剪拼成长方形后，长方形的长和宽与平行四边形底和高的关系是一个难点，需要学生在探究活动中，循序渐进、

35、由浅入深地进展操作与观看，从而使学生进一步理解平面图形之间的变换关系，进展空间观念。 教材处理 依据新课程对图形与空间的教学要突出探究性活动的要求，表达数学课程的“过程性”目标，同时依据学生忆有的学问水平，我确立了本节课教学的重难点： 重点：平行四边形面积计算公式的推导。 难点：使学生切实理解由平行四边形剪拼成长方形后，长方形的长和宽与平行四边形底和高的关系。 二、教学目标 依据新课标的要求及教材的特点，以“学生的全域进展”作为标准，从“学问与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三个维度确定如下教学目标： 学问目标：使学生在理解的根底上把握平行四边形面积的计算公式，能正确计算平行四边形面积。

36、 力量目标：通过对图形的观看，比拟和动手操作，进展学生的空间观念，渗透转化和平移的思想，并培育学生的分析，综合，抽象概括和动手解决实际问题的力量。 情感目标：通过活动，激发学习兴趣，培育探究的精神，感受数学与生活的亲密联系。 三、教学方式、学习方式及评价方式 教学方式：标准中指出：有效的数学活动不能单纯地靠仿照与记忆，动手操作、自主探究与合作沟通是学习数学的重要方式。本节课，采纳了情境教学法和引导探究法，组织学生开展丰富多彩的数学活动。在活动中充分调动学生学习的积极性、主动性，为他们创立一个发觉、探究的思维空间，使学生更好地去发觉、去制造。 学习方式：数学学习活动布满着观看、操作、推理、比拟、

37、沟通、试验、模拟等探究性与挑战性的活动，本课屡次鼓舞学生自主探究、合作实践，组织学生仔细观看、分析和争论，在解决生活实际问题的过程中，通过动手实践、合作梳理来完成探究任务。 评价方式 、恰当评价学生的根底学问和根本技能。 、注意对学生数学学习过程、学习状况、学习态度的评价。 、重视对学生探究力量、解决问题力量的评价。 、评价主体多元化，采纳自评、互评、师评相结合的方式。 四、教学手段 为了再现生活情境和展现学问的形成过程，使抽象的数学学问更直观形象地呈现在学生眼前，采纳多媒体课件来帮忙学生理解学问形成过程与内在联系。 五、教学流程 为了能更好地凸显“自主探究”的教学理念，高效完成教学目标，结合

38、本班学生特点，设计如下环节。 （一）结合生活设疑激发情趣导入 为了跳出陈旧的数学课单纯讲知传道的框架，让学生体会到数学生活的欢乐。在新课伊始，我结合生活实际设疑导入，让学生在一个生动的教学中开头探究活动。 上课前，我问孩子们，你们知道现在网络上最受欢送的是什么嬉戏吗？由于多数孩子的家里有电脑并已上网，所以多数孩子说：“我知道，我爸爸妈妈每天吃完晚饭后都抢着斗地主，所以肯定是斗地主。”听了孩子们的答复，我说：“是啊，人们都喜爱和地主斗一斗智商，有的地主很狡诈，有的地主呢，也很笨，（课件）以前，有这样一个笨地主，他给两个成年儿子分地。长方形的这块分给了大儿子，平行四边形的这块分给了二儿子。但是，两

39、个儿子都认为分给自己的那块地小，都说老财主偏心。这可把老财主气坏了，可他又说不明白。所以，老财主就想找一个聪慧人帮忙他解决这个问题。同学们，你们能帮帮他吗？学生会跃跃欲试，谈论纷纷。 通过这样一个好玩的故事，自然引出本课所要讨论的重点内容，并使学生在不知不觉中开头对主题的思索。在这样一个深厚的探究气氛中，就为学生动脑加大了马力，在学习新知丰富了情趣。奇妙的为后面的教学埋下伏笔。 （二）组织动手实践多维尝摸索究 依据学生对上述故事中的生活实际问题，感兴趣这一珍贵资源，我将以故事的问题为主线，进一步引导组织学生动手实践，帮忙老财主想方法。 我首先引导学生想方法证明这两块地是一样大的。“假设这两块地

40、就是大家手中的学具卡片，你们将怎么办？”问题提出后，有的学生有了困难，这时我准时引导学生有问题可以到组内沟通，争论。小组学习中，学生不受任何束缚，开动脑筋，各自想尽一切方法来证明这两块地是一样大的，这样不但到达大家参加，共同提高的学习效果，而且激活了学生的思维，激发了学生的创新意识，培育他们的自主合作、探究的精神。 汇报沟通时，找准切入点，突破难点。利用从小组汇报中得来的信息，引导学生确定方法的可行性。学生想出了许多方法，如：数格子（学生有计算长方形面积的力量）、重叠卡片比照法，剪割拼补法等等。不管哪一种方法都是珍贵的，由于，这不是教师强加给他们的，而是学生自己讨论争论的结果，是课堂中生成的收

41、获。 引导学生分析、验证是进展学生思维的重要的方法。所以，在学生汇报出多种答案时，我组织学生分组实践各种方法，并要求说明实践过程，要88情合理E3学生在仔细、细致的操作中认知到长方形与平行四边形之间的联系，即：（课件）长方形的长和平行四边形的底相等，长方形的宽和平行四边形的高相等，并得出两块地面积一样的答案。 这一组实践操作，看上去是帮忙老财主证明分地公正，实际上是组织学生从感性到理性熟悉长方形的长与平行四边形的底、宽与高一样的内在联系。学生在充分的时间里进展合作探究，他们学习的主动性和学习的潜能得到充分的发挥，学生的共性得到彰显。汇报沟通时，他们争先恐后发表自己的见解，课堂气氛特别活泼，民主

42、、宽松、和谐、愉悦的气氛自然形成，学生获得积极的情感体验，同时，也为下一步推导平行四边面积计算公式做好充分的预备。 （三）抓住重点环节，深入推导梳理 学生认知是由浅入深的，通过动手实践，他们已经知道：两个卡片面积相等，长方形的和平行四边形底相等，宽和高也相等。但这三个结论之间并没有在学生思维中产生联系，而这个联系正是本节课的重难点，于是，我组织学生深入推导：利用实践割补法小组的汇报，引导学生思索：（课件）长方形的面积=长宽，那么平行四边形的面积又怎样求呢？顺势学生就梳理出了（课件）平行四边形的面积=底高的文字公式及（课件）字母公式s=ah。公式的顺当推导，都源于上一环节学生的实践操作。这样水到

43、渠成，突破教学重难点，完成了本节课的教学目标。到此，我并没停住，仍旧借助老财主分地的情境，（课件）给出两个图形的个体数据，让学生利用公式计算，从而得出面积相等确实切答案，为老财主彻底解决问题，老财主快乐的笑了。在稳固平行四边形面积计算的同时，学生也获得了胜利的喜悦。 （四）分层运用新知，逐步理解内化 对于新知需要准时组织学生稳固运用，才能得到理解内化效果。我本着“重根底、验力量、拓思维”的原则，设计如下几道练习题：（课件） 1、根底练习：算出下面每个平行四边形的面积。 出示的几个图形底和高的数值都很简洁，但图形位置各不一样，这样可使学生加深对图形的熟悉，正确分清平行四边形底和高。 2、提升练习

44、：量出平行四边形的底和高的长度，并分别算出它们的面积。 在第一题的根底上，增加了让学生自己动手测量的要求。使这两道题也表达了“重实践”这一理念。 3、发散练习：下列图两个平行四边形的面积相等吗？为什么？在这条平行线之间，还可以画出几种外形不一样而面积相等的平行四边形。 此题需要学生综合运用学问，进展规律推理，使学生明白平行四边形的面积只与底和高有关，与相邻的两边组成的角度大小无关。 整个习题设计局部，虽然题量不大，但却涵盖了本节课的全部学问点，题目呈现方式的多样，吸引了学生的留意力，使学生面对挑战布满信念，激发了学生兴趣、引发了思索、进展了思维。同时练习题排列遵循由易到难的原则，层层深入，也有效的培育了学生创新意识和解决问题的力量。 六、教学猜测 本节课中，给学生充分的眼看，手做，耳听，嘴说，脑想的时间与空间，学生都能积极地参加教学活动，从而坚固地把握学问的要点。与此同时，他们发觉和解决问题的力量，动手操作力量都得到了提高。在整个活动中，大局部学生都有发表自己意见的时机。 七、教学反思 本节课的教学实践中，完成了既定的教学目标，在努力创设有利于学生主动探究的学习环境中，让学生带着深厚的兴趣学到了学问。反思本节课，我有这样几点感悟： 、兴