五年级上册数学教案全册教案5篇.doc

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1、 五年级上册数学教案全册教案5篇 教学目标： 1、让学生能过摸球、装球、转盘等活动，初步体验有些大事发生是确定的，有些大事的发生是不确定的，并能用“肯定”、“可能”和“不行能”等词语描述大事发生的可能性，获得初步的概率思想; 2、培育学生初步的推断和推理力量; 3、培育学生学习数学的兴趣，让学生建立良好的合作学习的态度; 教学重点： 让学生初步体验大事发生的可能性; 教学难点： 有“肯定”、“可能”和“不行能”等词语来描述生活里的事情; 教具学具： 布袋子两个，透亮袋子10个，红球、白球若干个，篮子6个，大转盘 教学过程： 一、新课导入 师：小朋友，我们先做一个嬉戏，什么(球)?猜球在哪只手里

2、? 师：(左手)有不同意见吗?(右手)你认为呢? 师：你看看，一会儿猜左手，一会猜右手，你们自己都不能确定，那说明，小球有(可能)在_，也有可能_x 二、新授教学 活动一：摸球竞赛 师：教师这儿有两袋球，(1号袋，2号袋)下面进展男女生摸球竞赛，摸到黄球多的取胜。各三次时机。第一次，男生，谁来? 师：盼望他摸到什么球?我们一起来“黄球、黄球?” 师：哎呀!惋惜! 师：女生，_X做得真端正，你来!“黄球、黄球?” 师：我宣布第一次女生赢了。 师：其次次，想来吗?男生，加油哟!哎! 师：女生，“黄球、黄球?”女生又赢了。 师：还想比吗? 师：啊!男生的运气太不好了! 师：女，想再赢吗? 师：还是女

3、生赢! 师：我宣布(女生获胜) 师：男生，有什么想要说的?你认为呢?女生，有什么要说的? 师：你们都对袋子里的球都产生了质疑，想看看吗?(渐渐抽出袋子) 师：这个袋子里的球怎样?(全这个字用得好，都是用得不错，全部也不错哟) 师：当袋子里全是黄球时，我们任意摸一个，会怎样?你说?你来? 你? 师：当袋子里全是黄球时，我们任意摸一个，肯定是黄球。(板书：黄球) 师：刚刚男生从这个袋子，摸到黄球了吗?一次也没有，要看吗?(渐渐抽出袋子) 师：他们怎么没有摸到黄球呢?和同桌沟通一下。谁来说说?(说得不错)你来?(教师就喜爱你这样发言，完整) 师：由于袋子里没有黄球，我们任意摸一个，不行能摸到黄球。(

4、板书：不行能)所能男生输了，公正吗? 师：那么从这个袋子里摸一个球，肯定摸到黄球吗?会怎样?想一想，和同桌商议一下。 师：谁会说?你来?你认为呢? 师：为什么是可能?这个袋子里有?也有?所以摸到的可能是?也可能是? 师：我们来试一试。(师摸三次)现在谁还能再说一说从这个袋子里摸一个球，是什么状况?由于?(板书：可能) 活动二：选择 师：摸玩了黄球，我们来摸红球，有三个袋子，哪个袋子摸到的肯定是红球呢?预备随堂练习本，写下袋子的序号。有信念吗? 师：请选择。几号?为什么?同桌之间相互看一眼，选对的举手，有错的起立。 师：接着，哪个袋子摸到的不行能是红球?请选择。几号?缘由?选对的坐正，有错的起立

5、。 师：最终，哪个摸到的可能是红球?写序号，同桌沟通一下缘由。几号?理由?对吗?同桌检查，有错的起立。 活动三：装球竞赛 师：真棒!快速整理好本子，下面我们八小组进展竞赛，想夺冠吗?那就认真听教师的要求。嬉戏的名子叫“装球竞赛”，小组依据题目先争论，然后把球装好，装好后坐正向教师举手示意。比一比哪组又轻又快!先请组长拿出球和袋子放在中间。 师：第一个要求：装一袋球，任意摸一个，肯定是白球?先争论，再装!开头!第一名!其次名!第三名! 师：组长起立，把袋子高高举起来，其他人抬头看一下，有不同意见吗?为什么只装白球?组长请坐，把球放好。第一次竞赛这三个小组表现得特殊棒，其它小组要努力。 师：其次个

6、要求，一起读一下。看明白了吗?开头!组长起立，举起来?为什么这样装? 师：第三个要求，开头!组长!怎么都是黄球? 活动四：说话小结 师：在这个嬉戏里，每个小组表现得都很精彩!其实生活中许多时候我们也常常用到肯定、可能、不行能。看! 电脑出示：1、太阳()从东方升起。 师：这件事是肯定。太阳每天都从东方升起。 2、下个星期一()会下雨。 师：想一想，小组争论一下!对吗?能填肯定吗? 师：有些事情还没有发生，我们谁也不知道会怎么样? 3、在扬州春天过后()是冬天。 师：想一想，会填得举手? 师：为什么?能把它改成“在扬州春于过后肯定是?”一起说。 4、将来，人类()会登上火星。 师：你也能用肯定、

7、可能和不行能说一说你身边的事情吗?先和同桌谈一谈。 三、稳固练习 大转盘 师：下面我们接着玩一个嬉戏“大转盘”，(出示：转盘)。转盘上有什么?转盘转动时，猜一猜指针会指向哪?惋惜，猜错了!(转动) 师：谁还想试一试。谁坐得最正呢?恭喜你，猜对了! 师：转动转盘，指针会指向哪?谁能精确得说一说。(说得真好)为什么?还有谁更加确定的说一说。(语气更确定了) 师：我们换一个转盘来转一转。指针会指向哪?猜一猜?确定吗? 师：猜一猜? 师：咦!三次全停在红色，怎么会这样? 师：红色区域大，蓝色和黄色区域小，停在红色区域的可能性大。小朋友真是太聪慧了，这可是我们以后要学习的学问。 四、总结： 五年级上册数

8、学教案全册教案篇2 教学目标： 学问与技能：在平行四边形、三角形的面积计算公式推导的根底上，引导学生采纳合作探究的形式，概括出梯形面积计算公式。正确、较娴熟地运用公式计算梯形面积，并能解决一些生活中的实际问题，提高学生发觉问题、分析问题、解决问题的力量。 过程与方法：通过自主探究，小组合作，在操作、观看、比拟中，培育学生的想象力、思索力，进一步进展学生的空间观念。 情感、态度与价值观：渗透数学迁移、转化思想，让学生感受数学与生活的严密联系.提高学生学习数学的兴趣。 教学重点：自主探究梯形的面积公式。 教学难点：理解并把握梯形的面积公式，会计算梯形的面积。 教学预备： 师：多媒体、完全一样的梯形

9、若干个。 生：剪刀、两个完全一样的梯形纸片(如等腰梯形、直角梯形等)、练习本。 教学过程： 1.导入 上课!同学们好，同学们请坐，上课之前教师想请大家帮一个忙，学校安排教师给校车的车窗贴防晒膜，可是教师不知道买多少防晒膜适宜，你们能帮帮我吗?哪位同学能说一说?教师看到了你渴望的眼神，就请你来说一说吧。 你说通过观看发觉车玻璃的外形是梯形，只需要算出来这个梯形车玻璃的面积是多少就能知道需要买多少防晒膜了。 那我们该怎么求出梯形的面积是多少呢?教师看到同学们露出了怀疑表情，没关系，这节课我们就一起来学习梯形的面积。 2.新授 同学们，虽然我们不知道梯形的面积公式，但是之前咱们已经探究了平行四边形的

10、面积，还记得我们是如何探究的吗?你来说，哦，你说我们是通过转化为我们熟识的长方形来进展探究的，真棒!那梯形能不能转化成我们熟识的图形来探究它的面积呢? 现在就请同学们前后桌四人为一小组，拿出教师课前分发给大家的各种各样的梯形，来剪一剪，拼一拼，看看有什么发觉吧，小组合作，现在开头! 教师给大家五分钟的时间! 好了，时间到。大家都停下来吧，哪个小组代表来展现你们的结果? 第三小组代表，你来说。你说之前学过了三角形和平行四边形，所以你把梯形剪成了一个三角形，一个平行四边形。很好，说的请详细，还有哪个小组代表有不同的做法? 第一小组代表，你们是怎么做的?哦你说你们把梯形剪成了二个三角形。同学们各有各

11、的方法，你们可真厉害。还有别的小组有不同的方法吗? 哦，其次小组代表，你的手举的最高，你来说。哦，你说你是用两个完全一样的梯形拼成了一个平行四边形! 真棒!同学们，请看大屏幕，教师在大屏幕出示了这种用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形的方法! 好了，我们现在已经得到了我们熟识的图形，该如何推导梯形的面积公式呢?我们以第三种方法一起来推导一下吧。同学们，请思索一下，平行四边形的面积和梯形的面积有什么关系呢?平行四边形的底和高又与梯形的什么有关呢? 这个问题，请大家先独立思索，再和你的同桌沟通一下，开头吧。 你最先举起了手，你来说。哦，你说平行四边形的面积是梯形的2倍!梯形的面积是平行四边形的一

12、半!真棒!还有谁再来补充一下呢?其次排戴眼镜的女生，你来说，哦，你说平行四边形的底就是梯形的上底+下底，高就是梯形的高!真是个了不起的发觉! 同学们，我们知道，平行四边形面积等于底乘高，所以梯形的面积就是(上底+下底)x高2!假如我们用a表示上底，b表示下底，高是h，梯形的面积公式是怎样的呢?你已经迫不及待了，就请你来说吧，哦，你说梯形的面积等于(a+b)xh2!。思路很清楚说的很完整，请坐!所以梯形的面积计算公式是S=(a+b)xh/2! 同学们，我们用这种方法推导出了梯形的面积公式，那刚刚我们采纳剪一剪的方法，得到了一个平行四边形和一个三角形，也可以得到两个三角形，这两种方法能不能推导出梯

13、形的面积公式呢?这个问题，就留给同学们课下探究吧! 3.稳固 同学们，我们已经知道了梯形的面积公式，现在让我们一起来解决校车防晒膜的问题，窗户的上底长40里米，下底长50厘米，高30厘米，请你们在三分钟的时间内独立算出校车需要多少防晒膜。 时间到，同学们，请看大屏幕，教师已经出师了答案，你们的答案和教师的答案一样吗? 哦，都一样啊，看来大家都把握的不错! 4.小结 大家都是爱学习得好孩子，最终谁能来说一说通过这节课你学会了什么?你说你学会了求梯形得面积，还有你来补充，哦你说梯形得面积公式是(上底+下底)x高2，你们说得都很好。 这节课我们主要通过动手操作得方式学习了梯形得面积，从而推导出梯形的

14、面积公式，同时也学会了转化的思想。 5.作业 立刻要下课了，现在教师来布置一下咱们的作业，请看大屏幕，请同学们课下完成课后习题1,2题，并利用所学得学问去解决生活中的问题吧。 板书设计 五年级上册数学教案全册教案篇3 1、教学目标 1.使学生在详细情境中熟悉列、行的含义，逐步制定统一规章，初步理解数对的含义，会用数对表示物体的位置; 2.使学生经受由详细的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维力量，进展空间观念; 3.使学生体验数学与生活的亲密联系，进一步增加用数学的眼光观看生活的意识。 2、学情分析 从学生已有学问阅历动身，创设现实情境，增加学生参加、体验的时机，让其在实践中加

15、深理解，在活动中感受数学与生活的严密联系，培育学生的空间观念。 3、重点难点 教学重点： 体验创立数对的过程，把握数对的书写形式，会用数对确定位置。 教学难点： 观看者角度的理解，方格线上和方格中位置描述的异同理解。 4、教学过程 4.1教学过程 4.1.1教学活动 活动1【讲授】用数对确定位置 一、探讨描述位置两要素 师：今日，谢教师的好朋友带来一份奇妙的礼物。有请X先生 第一关：找地鼠 师：请描述小地鼠的位置。 师：还能怎么说? 生：从右往左数第2个。 师：这只地鼠的位置呢? 生：从上往下数第3个，从下往上数第2个。 师：看来，描述一条线上的位置，我们只需要一个数。 师：(平面上的一个地鼠

16、)现在还能用一个数字来描述位置吗?不能。为什么? 师：我们全班来玩一个小嬉戏，请一位同学上台背对屏幕，其他同学描述地鼠的位置帮忙他猜? 师：你来说，谁有不同的说法，还有吗? 师：看来同学们都认为，描述平面上某个位置需要两个数，这个发觉很重要。 师：(面对猜的同学)听了这么多说法，能猜到位置吗? 师：你是怎样猜的?大家分析分析他为什么会猜错?(描述位置的方向不一样)怎样让你的描述更加精确些。(说清晰方向：从左往右数第2排，从下往上数第3个)(板书说法) 师：经过不断完善，最终能消退误会，并赢取第一块拼图。听(X先生录音) 二、从列和行引出数对确定位置 师：在第一关，我们发觉由于每人所定规章不同，

17、导致描述方法不全都，甚至有可能会出错。这时，我们就需要统一规定。 师：(我们进入其次关，确定你的位置)从嬉戏回到教室里，像同学们的座位有的竖着排，有的横着排，数学中统一规定，像这样的竖排，我们称作列(板书：列)，确定第几列一般是从左往右数，请第一列同学起立。你是怎样数的?有道理。这位同学，我看出了你的迟疑，有什么想说的? 师：勇于表达自己的想法，真了不起。两个第一列!这个时候又需要规定，列要站在观看者的角度从左往右数，教室里的观看者就是(教师)，那你们就是被观看者。站在我的角度从左往右请第一列同学起来，其次列，第三列，原来你们是第6列。请记住自己是第几列了。 师：竖排是列。像这样的横排，我们称

18、作行(板书：行)确定第几行一般从前往后数(手势从前向后点)，第一行同学在哪?其次行，第三行同样，记住自己是第几行。 师：列和行的观看方向已经确定了，请用列和行表示自己的位置。写在草稿纸上。你的位置是、你的位置是、你的位置是。都很精确。 师：回到大屏幕，当教室中的座位画在图上就成了这样。面对这幅图，谁是观看者?站在我们的角度，从左往右数第一列在哪里?其次列，接着 师：教室中行是从前往后数，到了这幅图上就变成了从下往上数了。第一行在哪?其次行张亮的位置是?还可以怎么说。 师：发觉张亮的位置在从左往右第2列，从下往上数第3行的交点处。图上，还有两位同学的位置，谁来说。同意吗?看来，大家用列和行描述位

19、置的已经比拟娴熟了。 师：把座位图变化一下，用图形代替了桌子，还能描述张亮的位置吗?(能)来个小考验把，能快速登记包括张亮在内的四个位置吗?拿出草稿纸，预备。怎么了?(太快了)想想有没有快速记录的方法，再来一次?预备。这次好些了。以张亮的位置为例，谁来说说你的好方法。(2 3)什么意思?(2表示第2列，3表示第3行)还可以怎么说(3 2)。这个想法很好，更加简洁了。 师：这些都是张亮位置的描述方法，你喜爱哪一种? (1、列和行的方法，很详细但数学应当追求简洁明白，2、两个数字的方法，很简洁但简单误会。)都有道理，但是数学家还是选了其中的一种方法来描述位置。你觉得是那种?(手势上下移动)这种。

20、师：数学家也发觉了漏洞，怎么办呢?干脆，一不做二不休，来了个规定：以后但凡用两个数表示位置时，都先说列(板书)，再说行。中间用逗号隔开，再用括号把他们括起来，最终给它取个名字，叫做数对，而今日我们就重点讨论用数对确定位置。(板书课题) 师：所以张亮的位置用数对表示是(指板书对的)读作数对(2，3)。 师：剩下的三个位置也用数对表示吧。写在草稿纸上。 师：四个数对中有两个比拟特殊，谁来说? 师：归纳的真精确，(3，4)不能表示赵雪的位置(4，3)也不能能表示王艳的位置。我们说一个数对只能确定一个位置，也就是说数对和位置一一对应。以后，一看到这样表示的形式，就知道是数对，是用来确定位置的。这也是数

21、学符号的独特性。 师：回到同学中间(指向同学)请用数对表示自己的位置。你的位置是、你的位置是、和张亮同一个位置的是谁?(课件强调张亮)。 师：你是怎样推断的? 师：其实，从图上到教室里，观看者角度转变了，同学们还能敏捷的用数对来确定位置，特别棒。听。(X先生评价) 三、点子图中的位置表示 师：庆贺大家，回到大屏幕，座位图再次发生变化，变成了(用点)来表示位置，再把这些点用线连起来，形成了一个方格图，标准的方格图会多出这样一列和一行(课件强调)，我们把它们叫做起始列和起始行，他们的交点我们用0来表示，称作起始点。从起始点开头，我们可以数出列数和行数。在这里你还能确定张亮的位置吗?数对(2，3)。

22、 师：X先生又有话说：(第三关找场馆。)这是动物园的平面图，我们一起来看看。大门的位置是(数对(3，0)什么意思? 师：图上的四个场馆，能用数对表示他们的位置吗?其次题呢?翻开书第20页，直接写在图上。 师：教师也有感兴趣的场馆，先给个提示(，4)能确定是哪个场馆吗?为什么?)能确定的只是(在第4行上)。换个提示，这个场馆在(1，)上，可能是哪些场馆。教师感兴趣的场馆其实就是(大象馆)。也就是第4行和第1列的交点处。 师：再次请出X先生：第四关摆放花盆(课件出示第四关)确定花盆的位置需要知道什么?(确定行列) 师：随便指两个位置提问。(单击课件)这四盆草围成一个长方形，能找出这四盆小草的位置吗

23、?X表示几，Y表示几。请拿出练习纸，用圆圈表示4盆小草的位置。 师：依据已知数对可以很快确定三个点的位置，依据长方形的特性找到第四个点的位置。同学们都做对了吗?掌声送给自己。 四，数对的日常运用 师：数对的运用确实广泛。日常生活中还有那些地方会用到数对呢?像同学们说到的电影票、围棋棋盘等等。 国际象棋棋盘上也有行和列，这是白王，它的位置用数对表示是?(g，2) 这是南昌的经纬图，南昌位置可以用数对(116，25)来表示，在这里116表示的是?29表示的是?(经度和纬度) 师：学到这里我不禁想问：这么简洁精确的数对又是谁创造的呢?数对背后又隐蔽着怎样的故事呢?感兴趣的同学可以课后百度：笛卡尔和蜘

24、蛛 五、拓展总结。 师：同学们我们还差一块拼图了，听听X先生带来了什么问题：第五关：确定位置，需要几个数?) 生：需要两个数。 师：什么状况下用两个数?(平面上的位置)(课件出图)一个数不行吗?(课件出示打地鼠图片)行。 师：什么状况下我们用一个数就能确定位置?(直线上的)。 师：直线上的点用一个数字确定位置，平面上的点用数对确定位置，那有没有用三个数确定位置的可能?(消失省略号)这个就留到以后学习了。 师：听听X先生对大家的最终评价吧。 师：其实，教师给大家带来的奇妙的礼物就是一句话?齐读。学好数学将会是一个让你终生受益的财宝。这节课就上到这里。下课。 五年级上册数学教案全册教案篇4 教学目

25、标： 1、使学生能依据要求正确地运用“四舍五入”法求一个小数的近似数。 2、能正确的按需要用“四舍五入”法保存肯定的小数数位。 3、会把较大的整整改写成以“万”或“亿”作单位的小数，再求近似值。 教学重点： 求一个小数的近似数及把较大的数改写成以“万”或“亿”作单位的小数。 教学难点： 使学生能够区分求近似数与改写求精确数的方法。 教具预备： 多媒体课件。 教学过程： 一、情境导入 师：我们学过求一个整数的近似数。在实际应用小数时，往往也没有必要说出它的精确数，只要它.的近似数就可以了。如在商店买菜时，电子秤上显示总价是7.53元，而营业员只收我们7元5角。寻常不需要说得那么准确，只要知道它的

26、近似数即可，那么如何求一个小数的近似数呢?今日我们就来学习这一内容。(板书课题川、数的近似数) 。 二、自主控究 1.求一个小数的近似数。 (课件出示豆豆测量身高的情景图) 师：读情景.图，你能找出已知信息和所求的问题吗? . 生1：要解决的问题是如何得出豆豆身高的近似数。 生2：已知信息是豆豆的身高是0.984m，亮亮说：“豆豆身高约是0.98m。”红红说：“豆豆身高约1m”。 师：对于上面的已知信息，你是怎样理解的? 生b“豆豆的身高是O.984m”，这里的0.984m，是测量时准确到毫米得到的。 生2：“豆豆高约0.98m”，这里的0.98是准确到厘米得到的。 生3：“豆豆高约1m”，这

27、里的l是准确到米得到的。 师：为什么会消失上面不同韵结果呢? 生：0.98和1都是0.984按不同要求取的近似数。 师：取一个整数的近似数用到的方法是什么? 生：我们取一个整数的近似数时，用到的方法是“四舍五入”法。 师：对，“四舍五入”的方法同样适用于小数取近似数。 师：下面同学们以小组为单位，争论一下，0.984m是如何得到0.98的? (小组争论，全班沟通) 生：“豆豆高约是0.98m”，这里的0.98m是把豆豆身高0.984m保存两位小数得到酌结果。 师：它是如何取的两位小数? 生：按要求把一个小数保存两位小数时，一般要看到千分位，假如千分位上的数大于或等于5就要向百分位进1，假如千分

28、位上的数小于5，就舍去。 0.984O.98(保存两位小数)，由于千分位上的4小于5，所以舍去。 师：“豆豆高约lm”，这里的lm是把0.984m保存整数得到的结果。一个小数怎样才能保存整数呢? 生：一个小数，假如保存整数，就要看这个小数的非常位，然后根据“四舍五入”法取近似值，0.984m-lm。 师：假如0.984m保存一位小数，结果又是什么呢? 生：把0.984m保存一位小数，就要看到百分位，百分位上是8，大于5，就要向非常位进1，非常位上是9，9+1=10，接着向个位进1，个位上0+1=1，所以0.984m保存一位小数是1.0m。 0.9841.0(保存一位小数)，百分位上8大于5，向

29、前一位迸1。 师：后面的0可以省略不写吗? ， 生：不能，由于要是省略就变成准确到整数局部的个位了。 2、把较大的整数改写成以“万”或“亿”作单位的小数。 师：读图，你能读出什么信息? 生：地球与月球的距离是384400km。 师：384400km，数据比拟大，书写起来也不方面，你能把它改成以“万”为单位的数吗? (小组争论，全班沟通) 生：改写成“万”作单位的数，就是把这个数缩小到原数的1/10000，也就是把小数点向左移动四位，然后点上小数点。 师：你会表示吗? 生：384400km=38.44km 师：上面的改写方法正确吗? 生：不正确，由于384400和38.44根本就不相等。 师：那

30、怎么办呢?谁有方法解决这个问题? 生：在38.44的后面加上一个“万”字即可，由于把384400变为38.44缩小到了原数的而1/10000。 师：好，上面的这一过程可以表示为384400千米=38.44万千米。 师生共同总结：小数点向左移动四位，在万位的右边点上小数点，在数的后面加上“万”字。 师：读情景图，你发觉了哪些数学信息? 生1：已知木星距离太阳778330000km。 生2：所要解答的问题是木星离太阳的距离是多少亿千米?(保存一位小数) 师：这个问题和上面的问题有哪些一样和不同的地方? 生：上面是把一个数改写成用“万”作单位的数，这个问题是把一个数改写成用“亿”作单位的数，并且还要

31、求保存一位小数。 师：把一个数改写成用“亿”作单位和改写成用“万”作单位有什么一样之处? 生：都是把大数改写成一个用小数表示的数，所以都应当是把小数点向左移动。 师：改成以“万”为单位的数，小数点向左移动四位，那么改成以“亿”为单位的数，小数点向左移动几位呢? 生：应当是八位，然后加“亿”字。 师：好!同学们真聪慧，用自己的思维，类推了把一个数改成用“亿”作单位的数。你能写出改写过程吗? (学生独立尝试，全班投影展现) 778330000千米=7.7833亿千米 师生总结方法：小数点向左移动八位，在亿位的右边，点上小数点，在数的后面加上“亿”字。 师;假如保存一位小数，你会吗? 生：7.783

32、3亿千米7.8亿千米 三、控究结果汇报 师：用“四舍五入”法，求一个数的近似数时，有哪些需要留意的地方? (小组争论，汇报沟通). 生：用“四舍五入”法求一个小数的近似数时，保存整数，表示准确到个位，看到非常位;保存一位小数，表示准确到非常位，要看到百分位;保存两位小数，表示准确到百分位，要看到千分位 师：表示近似数时，小数末尾的0怎么办呢? 生：表示近似数时，小数末尾的0是不能省略的。 师：如何把一个较大的数改成以“万”或者“亿”为单位的数? (小组争论，全班沟通) 师生总结：把一个大数改写成以“万”为单位的数时小数点向左移动四位，加上“万”字。把一个大数改写成以“亿”为单位的数时小数点向左

33、移动八位，加上“亿”字。 师：改写时，需要留意什么? 生：在改写的过程中，不要把单位“万”“亿”丢掉。 四、师生总结收获 师：同学们，通过本节课的学习，你有哪些收获? 生1：求小数的近似数的方法和求整数的近似数的方法类似，都是采纳“四舍五入”法。 生2：把大数改写成用“万”或“亿”作单位的数，写起数来就简洁多了，这表达了数学的简洁思想。 师：小数的近似数在我们的生活中应用特别广泛，我们的身边就有许多类似的数，你们课下去找一找，看看它们都存在于我们生活中的哪些地方。让我们在发觉中学习数学，体会数学与我们的亲密联系，做生活中的有心人! 【设计意图：在教学过程中，学生能够在学问、力量、数学思想方法以

34、及学习方法上有所收获】 板字设计： 例1：0.984保存两位小数 0.984保存一位小数 0.984保存整数 0.9840.98 0.9841.0 0.9841 小于5，舍去 大于5，向前一位进1 大于5，向前一位进1 例2 例3 142800千米=14.28万千米 778330000=7.7833亿千米7.8亿千米 五年级上册数学教案全册教案篇5 一、 单元学习内容的前后联系 已学的相关内容：分数意义的初步理解;简洁分数的大小比拟;同分母分数的加减计算。 本单元的主要内容：分数的再熟悉;真分数和假分数;分数与除法的关系;分数根本性质;公因数、最大公因数;约分;公倍数与最小公倍数;通分、分数大

35、小比拟。 后续的相关内容：本册第五单元 异分母分数加减;加减混合运算;分数与小数的互化。第十册:分数乘法分数除法 二、单元编写特点与教学策略 1、在详细情境中进一步理解分数，体会分数的相对性 教材通过创设详细的问题情境，丰富学生对分数的熟悉，进一步理解分数，体会分数的相对性。分数相对性就是结合详细情境使学生感受分数对应的“整体”不同，它所对应局部的大小或详细数量的多少是不一样的。在教学中，对学生来说，不需要消失“分数相对性”这样的特地术语，只要学生能结合详细情境体会就可以了。为了进一步加深学生对分数的理解，教材安排了“拿铅笔”等多个情境活动，教学时，教师要联系这样的实际情境，引导学生借助直观绽

36、开充分的沟通。 在进一步熟悉分数的根底上，教材又安排真分数与假分数的熟悉，在“分饼”活动中详细体会真分数与假分数的产生过程及其实际含义，真分数与假分数的概念教材都只给出了描述性定义，要让学生自己说说真分数与假分数的特点。对于带分数的概念教材用介绍的方法，与真分数、假分数分开处理，有利于学生理解假分数与带分数的关系，避开造成错觉。 2、在观看比拟中发觉分数与除法的关系，探究假分数与带分数的互化方法。 除法计算不能整除时，除得的商可以用分数来表示。理解分数与除法的关系，是表示除法结果的需要，也是假分数与带分数互化的根底。教材通过详细情境引出除法算式，并依据分数的意义表示出结果，然后引导学生比拟几个

37、算式，探究发觉分数与除法的关系。依据分数与除法的关系，让学生用分数表示两数相除的商或把分数表示成两数相除的形式。在此根底上引导学生探究假分数与带分数的互化方法。由于带分数的计算在学生的后继学习和生活实践中应用不是许多，所以学生只要能理解互化的方法并会正确进展互化即可，在速度及娴熟程度上不要作过高要求。 3、经受学问的形成过程，探究分数的根本性质 分数根本性质是约分和通分的根底，而约分、通分又是分数四则计算的重要根底，因此，理解分数根本性质显得尤为重要。而分数与除法的关系以及除法中商不变的规律与这局部学问严密联系，是学习这局部内容的根底。 探究分数根本性质，关键是让学生在活动中主动地观看和发觉，

38、在争论沟通的根底上归纳规律。教材安排了两个学习活动让学生查找相等的分数，分别是“用分数表示图中的阴影局部”和“在折纸活动中找到与3/4相等的分数”，通过两个活动使学生初步体验分数的大小关系，为观看、发觉分数根本性质供应丰富的学习材料。然后，引导学生观看这两组相等的分数，查找分子、分母的变化规律，并绽开充分的沟通，在此根底上，归纳分数根本性质。 4、在探究活动中理解公因数与公倍数的含义，把握约分与通分的方法 本册教材对公因数、公倍数的学问与约分、通分的学问进展了整合。在分数单元学习约分、通分前，安排学习公因数和公倍数等学问，这样有利于学生感受数学学问之间的联系。同时，依据课程标准要求，本册教材对

39、学问把握的要求进展了适当的限制，如求最大公因数是两个数限制在100以内、，求最小公倍数是两个数限制在10以内等。为了帮忙学生体会“公倍数”的实际意义，教材还安排了“找最小公倍数”等实际情境，引导学生在解决实际问题的过程中，理解和体会“公倍数”的实际意义。在探究和把握找公因数、找公倍数的方法的根底上，学习约分和通分。 三、从分数的根本性质谈教学策略 “整体-局部-整体”观看策略。对观看对象的整体先作初步的了解，发觉这一类现象可能存在着某种规律，然后分出个局部，分别作进一步的观看，发觉存在于各局部中的根本规律，进而再讨论各局部间的联系，发觉共同的构造，提出假设。 (1)整体观看。发觉这几组分数的分

40、子、分母都起了变化，而分数的大小不变。这里可能存在某中规律。 (2)局部观看。先引导学生对其中一组数 = = ，从左向右观看，并组织学生争论：一个分数的分子、分母怎样变化，分数的大小不变?为了让学生能正确地运用数学语言表达，可以把这组分数改写成下式让学生练习： 得出：分数的分子、分母都乘以一个一样的数(0除外)，分数的大小不变。 接着，引导学生从右向左观看，并练习： 得出：分数的分子、分母都除以一个一样的数(0除外)，分数的大小不变。 在让学生观看其他几组分数，能得出同样的规律。 (3)整体观看。引导学生从整体上观看这组例证，概括得出结论后，让学生阅读课本，要求能运用商不变性质说明分数的根本性质，并说明为什么要“零除外”。