做一个智慧型的教师心得体会5篇.doc

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1、 做一个智慧型的教师心得体会5篇 今年暑假，我有幸读了许成功著如何做一个才智型教师一书，作为工作在一线的教育者，在书中列举大量生动而又详实的胜利案例，为我们展现了现实生活中一个名师的才智课堂、才智人生，让我感受到了一个鲜活的教育者的形象。他的很多真知灼见，使我深受启发。许成功教师对当前的教师进展和课堂教学有自己独特的理解解，读了他的书，我仔细总结自己的教学，对怎样成为一个才智型教师，有了全新的熟悉，现整理成文，此自勉。 教师，应当是学生的精神导师，是才智的象征与标志，应当以才智的化身面对学生，成为学生心中最信任的偶像。 每个学生都是鲜活的个体，教师的力量和水平能否适应学生，都能够在学生身上得以

2、表达。才智型的教师可以凭借着渊博的学问，使学生喜爱上你，爱上你，进而爱上你的课堂，从而乐于与你相处，并从中有收获。 那么，怎样才能成为才智型的教师呢? 一、爱，是成为才智型教师的前提 教育家苏霍姆林斯基说过，没有爱就没有教育，这充分说明，爱，是教育的前提。才智型教师必需是懂得爱，懂得施爱，懂得用爱润泽学生心灵的圣者。 当代社会，孩子的家境特别简单，尤其是独生子女多，留守孩子多，单亲家庭多，教师的爱就尤其重要，懂得爱的作用，那么工作就有了源泉，教育就有了凭借。以爱作法宝，建立和谐的师生关系，工作自然会事半功倍。 新型的师生的关系带来的是师生合作，沟通、民主和公平，这为培育学生的健全人格供应了强大

3、保障。 邬志辉博士谈到教师给学生的不应是霸权的爱，强加的爱。他做过调查，问教师，“你爱你的学生吗?”百分之九十的教师爱学生。当调查到学生时“你爱你们的教师吗”百分之十的学生是爱教师的。从这个数据可以看出教师对学生的爱，是学生所不能承受的。乌博士认为，我们付出的爱肯定要是对方需要的爱，假如对方不需要，我们的爱就是无用功。如今我们强调的是教师对学生的敬重，固然也包含师生要相互敬重。 学生作为教育的主体，他们有独立的思想，人格和共性。敬重学生实际上就是敬重独立，敬重人性，敬重人格，固然这点都做不到，那就无从谈教学的成败。在我们平常教育教学过程中，对学生“恨铁不成钢”，就不是敬重学生的表现之一。当我们

4、抱着对学生“宁给好心，不给好脸”的态度，对学习和品德行为不够好的学生，一味批判训斥，这样的教育效果只会适得其反。经常给学生带来身心的摧残。关注“学困生”，促进其转化也成了教师必需坚持不懈的工作，抓住了这两头，就简单无视中间层次学生这一头，他们给我们的印象往往是：学习力量一般，平淡无奇，没有出众的表现，但也不会带给教师麻烦，因此也简单被教师忽视。因此，教师的爱应当是公平、无私，全面的爱，而不是有区分和指向。教师应当把爱心分给每一个学生，在自己的心中应当有每个学生的欢快和苦恼，那些平寻常常的，不声不响的学生也是需要关怀、也需要教师去挖掘他们身上的“亮色”，这样，教育才会取得真正的胜利。 二、理念常

5、新，工作高效，是成为才智型的教师的关键教师制服学生，分散学生的关键在于人格魅力和学问积淀，而人格魅力和学问积淀的根本之点在于理念出新，工作高效，引领时代。 社会的飞速进展，学习已成为每个人生存的一种方式。作为教师，在理念上更新自我，在学识上完善自我，在力量上提升自我，不断加强学习，进展自己，已成为一种时代进展的需要。我曾经听过一个报告，报告说，一个人和别人的差距是在业余时间形成的，别人在业余时间成长了，你不读书只能是原地踏步走甚至倒退。读书与学习是相辅相成的，这是教师的根本力量。教师要把更新自己的理念，完善自己的学问构造，提升自己的工作力量，提高自己的工作效率等作为学习的主要目标。教师只有坚持

6、终身学习，不断提高自己的学问水平，扩大学问面，才能更好地适应不断进展的时代，担当起教育学生的重任。百年大计，教育为本。作为教师，在学习上一刻也不能松懈，对学问要力求做到要兼容并蓄，学以致用，做到学问的历久弥新。新课程实施后，我们都感觉课时不够，内容讲不完，假设我们利用自己的学问授给学生已方法，把教材为依托，讲一篇文章学生会分析一类文章，那么我们的语文教学是不是表达了高效?培育学生的素养在很大程度上取决于教师的素养，而教师的素养则来源于平日的学习。读书3是最好的途径，每天给自己留一些阅读好书的时间，并留意读书的深、广、新、专。 做到了这些，面对学生，教师就是一幅永不褪色的画，一本永不过时的书，一

7、条永不枯竭的河，固然就成为学生永久崇拜的偶像。 三、民主公平、自由开放是成为才智型教师途径 当今的孩子所处的时代是一个信息化时代，其生理心理进展都会超前，了解的东西多而驳杂，而且因自身所处环境千差万别，所以，教育难度会更大，这对教师的学问层次和力量构造提出了更高的要求，更重要地时，对教师的气度要求更高，教师必需要有民主开放的教育思想，方能适应现代教育需要。这样，才能培育出具有独立性、科学性、开放性和制造性的高素养学生。面对学生消失的各种简单状况，教师需要更好更机灵地应对。教师的才智来自不断地读书学习、广博地储藏学问，更来自日常突发大事中的动态生成。 面对学生千奇百怪的问题，要最大限度赐予解答，

8、加以包涵，对学生的错误观点，也应当加以谅解，进展合理引导，使之走上正确的道路。这样，你就会在潜移默化中成为学生精神的依靠者，你的教育，自然会到达润物细无声的抱负效果。 身处青春期的学生，叛逆性最突出，但是假如教师成了他们心目中的圣者，教育就会得心应手。 四、乐观进取、富有活力是做一个才智型教师的最正确方法网上有一段有关才智型教师的话给人许多启发，那就是，才智型教师是“五有”新人有情，有义、有胆，有识，好玩。 情感是人一切行为的动力，一个幸福的人，必定拥有亲情，友情，爱情，是一个感情的富翁!必定洋溢着满腔的热忱和澎湃的激情，必定布满着暖暖的温情和甜甜的柔情，高雅而有品位的闲情，浪漫而又现实的真情

9、，每天都有好心情! 一个才智型的教师，必是正义和仁义之士，德字为首，师德高尚，情义相连，情义无价，有情之人，情深义重，义薄云天，侠肝义胆，见义勇为，大义凛然，敢于仗义执言，崇尚的就是一个中国的学问分子要铁肩担道义! 一个才智型教师，必是琴心剑胆之人，能文能武，既有情致，又有胆识，沥胆披肝，忠诚于事业，献身于教育，与同事，和学生肝胆相照，敢哭敢笑，敢想敢做，敢作敢为，敢上也敢下，再大的困难和压力，也不会使他失去信念，勇于开拓，敢于创新，是一个教育改革的英勇的探究者。 一个才智型的教师，必是有识之士，通才练识之人，知书识理，知情识趣，博学多才，见识练达，识时通便，既有通透的远见卓识，又有糊涂的自我

10、意识，不仅能识文断字，也能识微知著，更能识才尊贤，慧眼识英雄，发觉人才，培育人才，在今日的社会里，是一个识大体，顾大局，识时务的真俊杰! 一个才智型的教师，必是幽默幽默，妙趣横生之人，人见人爱，是个人缘儿，是个俏皮人，说话绝不死扳，做事敏捷机动，活得好玩味，走到哪里，就把欢乐和欢乐带到哪里，给家人，亲人，同事，朋友，学生，乃至路人，都带来笑声，使他们都活得开心快乐，让大家都一起欢乐幸福! 教师是学生灵魂的塑造者，是学生人生的领路人，固然应当有“五有”甚至更多吸引学生的魅力。 做一个才智型的教师，融通德智美，成为学生心中永久的精神偶像，这是一个教师终生不懈的追求，苟如此，教师方能不愧于“人类灵魂

11、工程师”这一荣耀称号，在教育之路，必定会是准时的春雨，于无声处，处滋润学生心灵。 做一个才智型的教师心得体会2 听赵其坤院长的讲授，颇有感受我们今日做教师怎么做，我们的教育该反思些什么?赵其坤院长说：“师道何在，尊严何求。教育有个规律：顺其道，尊其道，信其师，敬其人。光靠教师热忱、爱心、奉献根本远远做不好教师。”那如何做今日的教师呢?他又从多方面例证阐述：要做才智型的教师，要关注教师的文化生活、精神生活、要提高教师的综合素养，尤其是教师的人文素养。对于浅显的人文素养，院长业解释得是浅显易懂“就是要追求安康、遵守道德和责任，追求真、善、美。” 这些话，对于我诠释今日自己如何做一名合格的幼儿教师，

12、有了新的熟悉与感受。 一、不仅仅有爱心、还有具备责任心 幼儿园教师首先肯定要具有爱心，爱有极强的感染性，能激发幼儿的灵感，驱使幼儿主动地参加各种活动。所以我们要爱每个孩子，以爱来发觉他们的内心需要，满意他们的需要。其次要具有责任心，仔细备课、做教具组织好一日活动，在过程中注意个别差异，关注每个幼儿，不放弃个别幼儿，特殊是有缺陷和需要帮忙的孩子。 二、做才智型的教师，首先要学会不断学习，提升自己 二期课改以来，对幼儿教师的要求更高了，只唱好歌曲、弹好曲子、会讲故事远远不过了。“要给孩子一滴水，自己必需有一桶水”，现在的幼儿教师，必需让自己在工作中连续学习，不断反思，只有这样，才能适应新形势下幼儿

13、教育所需的专业学问与技能技巧。我们必需积极参加科研、教研、去进修培训、去外听课，帮忙自己不断超越现有水平，快速地选择和汲取新的教育理论，大胆放开思想提出问题、分析问题，全面有效地提高教育教学质量。 三、专心体会如何给孩子创设一个安康愉悦的环境 幼儿教师要想为孩子创设一个安康的环境，自己的心理安康也是非常重要的。没有安康的心理，自己以什么思想去教育稚嫩的孩子，幼儿是以教师为典范的，所以教师要带好榜样，把幼儿培育成安康的小大人。那幼儿需要一个怎样的物质和心理环境，怎么样的环境能给孩子带来安全、舒适和愉悦，那就需要教师专心去体会，学会和幼儿沟通，知道孩子需要什么?首先教师要供应支持性的环境，在嬉戏、

14、生活、学习中培育幼儿的自主性，满意幼儿合理的需要，以情感因素人手，抓住幼儿的兴趣点，激发幼儿的动机，给幼儿自由探究、充分交往、实践的时机，使幼儿在自主的活动中体验到自己的力气，增加自信。当幼儿遇到困难、冲突或犯错误时，教师要准时了解、点拨和帮忙;当幼儿出现制造性“思维火花”时，教师要灵敏地捕促，热忱鼓舞和支持;当幼儿在探究中消失不成熟的创举时，教师要赐予宽容、理解和引导;当幼儿自发生成新设想时，教师更应当满怀兴致关注，观赏和扶持。再次，注意环境中整体的环境中孩子自己的圈子。遇到幼儿生病在家，教师们除了自己关怀外，还在教室的墙面上贴出了生病孩子家的电话号码，贴上一个小小爱心，让班中的好朋友送去关

15、怀和慰问，爱心卡把孩子们的心连在了一起，让孩子从小就学会了怎么付出怜悯和关怀，也使孩子体会被关爱和被需要的开心。 幼儿教师的人文素养表现在教师一日学习、生活治理中剧烈的责任感、自身不仅仅只有的渊博学问的教育技能素养、自己自身诠释的正确的儿童观、教育观以及安康的身心等等，我会在今后的学习工作中，渐渐回味赵其坤院长的讲授，并把它好好诠释并运用到自己的实际学习工作中，努力做一个适应社会、家长和孩子需求的合格幼儿教师。 做一个才智型的教师心得体会3 “听君一堂言，胜读十年书”。这是我在2022年2月10日倾听了太谷县教研室张四保主任课堂教学改革专题讲座后的最深感受。 在专题讲座会上，张主任首先客观、仔

16、细地分析了太谷县教育质量大幅度提高的缘由及课堂教学改革的历程，接着用详细的教学实例给教师们传授了“改良教学实现师生负担轻教学质量高”的有效方法，最终告知了教师应明确的先进教学理念。 我听了张四保主任讲座后，明确了“学问是学会的，不是讲会的，力量是练出来的，不是听出来的。”;明确了“教师应做好的三件事是自强、育人、教书。”;明确了“教师在课堂上讲得越多，学生学的东西越少，备课越到家，课堂上学生思路越清楚，收获就越大。”。 通过听讲，我豁然开朗：要想真正提升教学质量，减轻师生负担，主要从两方面入手。一是从学生入手，变讲堂为学堂。从治理入手分好学习小组，采纳捆绑式评价，评比优秀学习小组，对学生做好理

17、论上的培训。一是从教师入手，变教案为学案。他们采纳的是“阅读感悟、自学检测、合作沟通、展现点播、分层训练、拓展延长”24字教学模式。在专题讲座会上，张主任对24字教学模式所包涵的含义进展了具体解读，对“新授课、练习课、试卷讲评课、复习课”等四种课的教学环节进展了详细指导。在听讲过程中，我不由自主地想到了自己的教学，正如张主任所说，教师讲得头头是道，课堂上是热喧闹闹，学生却是似懂非懂，茫然无知。听了他的讲座，我找到了自己教学中的缺乏与缺憾。 张四保主任的讲座如同课改路上的一盏明灯，犹如教学上的一根指挥棒，仿佛是教师心中的定心丸，给我指明白课堂教学的方向，教会了教学方法。教师们，在心中把学生当做学

18、习的仆人吧，把学习权利真正地还给学生，这样，自己就会少走弯路，一路畅通;教师们，彻底解放思想吧，那样，奇迹就会消失!解放学生，就是解放自己，何乐而不为呢?做才智型教师，就会创立高效课堂! 做一个才智型的教师心得体会4 新课程改革召唤才智型课堂。才智型课堂需要我们教师才智型的设计和引导。教师的课堂教学应植根于既让学生收获学问，又让学生收获力量和享受。 建构才智课堂需要诸多元素，依据收集的资料，从以下几个方面加以综述： 一、才智 “才智”的内涵特别丰富，在我国的文化中，才智是只能意会而不行言传的。在西方，才智源于“才智之神”赫尔墨斯。照辞海中的解释：才智是指对事物的熟悉、辨析、推断、处理和创造制造

19、的力量。 在社会生活中，才智是个体生命活力的象征，是个体在肯定的社会文化心理背景下，在学问、阅历习得的根底上，在知性、理性、情感、实践等多个层面上生发，在教育过程和人生历练中形成的应对社会、自然和人生的一种综合力量系统。才智实际上涵盖了个体多方面的素养，它融合了个体已有的经受。个体所经受的一节都有可能转化为才智，“这种才智和机灵表达了我们整个身心的存在”。 学问不等于才智，才智不能像学问一样直接传授，但它需要在猎取学问、阅历的过程中经由教育的悉心呵护而不断得到开启、丰富和进展。因此，教育在人的才智进展特殊是人的早期才智进展方面发挥着不行替代的重要作用。但这种作用并不是自然发生的，才智的进展只能

20、在富有才智的教育条件下才能实现。也就是说，好的教育有利于才智的进展，只有才智的教育才能培育出才智的人。 二、教育才智 犹如才智之于个体一样，教育才智之于教育，同样表达为教育的一种品质、状态和境地。从大的方面讲，教育才智是良好教育的一种内在品质，表现为教育的一种自由、和谐、开放和制造的状态，表现为真正意义上敬重生命、关注共性、崇尚才智、追求人生幸福的教育境地。作为教育的一种内在品质，教育才智是应当渗透、内化于包括师生教育活动及教育目的、教育价值、教育过程、教育环境、教育治理在内的教育的一切方面的。 由于教师是教育目的、意义、价值、任务的直接表达者、承载者和实践者，是教育活动的组织者和主导者，因此

21、在详细的教育情景中，教育才智主要是通过教师的教育教学行为来表达的。从这一角度来看，教育才智在教育教学实践中主要表现为教师对于教育教学工作的规律性把握、制造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反响以及敏捷机灵应对的综合力量。以才智型教师作为对教师的整体境地、专业进展的总要求，将从客观上对教师的理论学养和综合实践素养提出更加全面的要热诚。提倡才智型教师，肯定程度上会使教师的专业进展更为协调、完整和全面。 三、才智型教师 才智的课堂需要有才智的教师。一个墨守成规的教师会阻碍学生共性的进展，扼杀学生的童真、天性，时代需要我们作为学生才智成长的引导者、促进者和自我才智成长的反思者、实践者。作为一名教师不仅需要广博和专

22、精的学问，更需要机敏、豁达的才智，要用才智的心灵去点燃学生才智的头脑。 对于才智型教师，我们的前辈早已作了很好的阐述。叶谰先生在论述才智型教师的特征时认为，“在教育、教学实践中：他具有敏锐感受、精确推断生成和变动过程中可能消失的新形势和新问题的力量;具有把握教育时机、转化教育冲突和冲突的机灵;具有依据对象实际和面临的情境准时作出决策和选择、调整教育行为的魄力;具有使学生积极投入学校生活，喜爱学习和制造，愿与他人进展心灵对话的魅力。教师的教育才智使他的工作进入到科学和艺术结合的境地，充分呈现出共性的独特风格。教育对于他而言，不仅是一种工作，也是一种享受。”林崇德先生认为，才智型教师需要四种学问，

23、其中包括文化学问，一要丰富渊博，二要自成一家;实践学问，教师的人生经受的领悟和提炼，在详细的教育情境中生成。 才智型教师就是具有较高教育才智水平的教师。才智型教师的教育才智是教育科学与艺术高度融合的产物，是教师在探求教育教学规律根底上长期实践、感悟、反思的结果，也是教师教育理念、学问学养、情感与价值观、教育机灵、教学风格等多方面素养高度共性化的综合表达。才智型教师与讨论型教师有诸多共同之处，如都执着于教育规律的探究，现实问题的讨论，对理论学习抱有很高的热忱，将讨论视为重要的成长根底等。但从二者的内涵和目标指一直看，才智型教师具有更丰富的内涵和更高的目标指向，它对现代教师的成长提出了更全面的要求

24、和更高的进展境地在实践与理论的严密结合中全面提升自身的教育才智水平。 作为专业素养的才智型教师之才智可以用“一体三维”来概括。所谓“一体”，指才智型教师是具有才智人格的生命主体。所谓“三维”，是充实和详细表达“才智型教师”生命主体和才智人格的三个方面，分属心理学三分法的知、情、意领域。从“知”方面讲，才智型教师是具有理性观念之才智的教师。“才智型教师”成熟和完善的理性观念，主要表现为对教育的本质、目的、制度、方法等有正确而又深刻的理论洞察，这里边既包括先进的教育理论的学习，更包含教师个人的独立思索和实践反思。教师在理性观念方面的才智，是这两者相互作用而“转识成智”的结晶。从“情”方面讲，才智型

25、教师是具有“人本取向”之才智的教师。从“意”方面讲，才智型教师是具有执著精神之才智的教师。 才智型教师的素养建构应是多元的，广泛的。 首先，才智型教师必需有教育才智。把握教育好学生的科学方法和艺术，特殊是在转变后进生和问题儿童方面有一种特别的本事和力量。能抓住学生的闪光点。触及其灵魂，挖掘其潜能，充分调动主动性、积极性和制造性，发指最正确教育效益。 其次，才智型教师要有教学才智。有较高的教学机灵，有较强的驾驭课堂教学的力量，能在课堂教学中随机应变、游刃有余。不但在学生的质疑问难中对答自如，而且在学生的批判建议中沉着不迫，显示出高度的教学才智。 其三，才智型教师必需有科研才智。要把握较高的科研理

26、论，要有较浓的科研意识和科研兴趣，要有较强的科研力量，特殊是选择确定科研课题、设计课题试验方案、撰写课题讨论报告等力量，还要有科研课题流程治理的水平。 其四，才智型教师要有治理才智。不但要有治理班级、治理学生的才智，而且还要有治理学校、治理校园的才智，并在治理中不断显示自己的才华和才智。 其五，才智型教师还要有创新才智。不但要有创新意识、创新精神，而且还要有创新思维，创新力量，并在自己的教育教学实践中不断发觉新问题，探究新途径，提出新观点，总结新阅历，取得新成果。能敢于发表自己的独特见解，走出自己的一条自主创新之路。 另外，从微观角度讲，才智型教师还应具有语言才智、写作才智、计算才智、演讲才智

27、、科技才智、艺术才智等等。 四、才智课堂 课堂是在肯定的教学时空范围内，以达成肯定的学科素养为目标，以相关的学科学习材料为主要载体，以教师、学生以及学习载体三者之间的对话对主要方式，整合各种教育资源，促进孩子才智进展的场。 才智的课堂要求有温馨的物质环境。包括桌椅的配备和放置，设施及教学具等的选择、摆放和操作，环境的美化和布置，光亮、声音、温度等的适度掌握，课堂师生的组合方式，教师的形象装扮、言行举止都应当是温馨的。 才智的课堂要求有活泼的制度环境。学生课堂标准的设置，要松紧有度。学生各种良好学习习惯，要形成风气。课堂教学过程中，要少一点生硬的制度压制，多一点动情的人文关心。例如：在课堂上不允

28、许学生“插嘴”是压制学生的苛求，但课堂上学生“不擅长倾听别人发言”是不良的学风，课堂上“学生无意义的随便自主”，更是散漫的表现。 才智的课堂要求有和谐的人际环境。课堂上教师不是居高临下的，学生不是被动承受的。教师对学生应当真诚地表扬，热忱地鼓励，公正地评价，善意地批判，恳切地教导;学生与学生之间应当友善地相处，公平地沟通;学生对教师应当地坦诚地敬重，但不盲目地迷信。课堂人际之间应当讲诚信，讲民主，讲互动。 才智的课堂，要求我们解放课堂，解放学生，解放教师，让课堂呈现创新的活力。要重视学生的自主、合作和探究，但也要防止“盲目的创新”“一味的生发”“随便的自主”和“形式的整合”。因此，在课堂教学中

29、，我们既不要严密的掌握，也不能自流地放纵;既不要按部就班地被预设束缚，也不能依随便的生成而随波逐流，还美其名曰“无法预约的精彩”;既不要为传统的规律体系而固步自封，也不要天女散花地没有主次。 在才智的课堂中，教师仍旧是课堂教学的组织者，引导者，促进者。在学生学习的过程中，离不开教师的细心策计，敏捷诱导和推波助澜。在才智的课堂中，学生应当是探究者、实践者和发觉者，学生不仅学到学问和本事，而且学会学习。 才智的课堂，要求在课堂教学中要注意让学生“感受过程，习得规律，进展才智”。也就是说，在教学目标的达成上，要重视“层次性”和“生成性”;在教学资源的遴选上，要重视“针对性”和“进展性”;在教学策略的

30、运用上，要注意“合作性”和“开放性”。教师在设计教学程序时，要尽可能地处理好传授学问和培育力量的关系，要注意培育学生的独立性和自主性;在组织学生学习时，要努力处理好自己的角色地位，重视引导学生质疑、调查和探究，让学生在实践中学习，在教师的指导下主动地、富有共性地学习。 才智的课堂，应当追求教学的真质量，追求课堂的真效益。它应当包括学生完善的人格成长，差异的学问建构和创新的才智进展。 五、建构才智的数学课堂 在数学教学中，学生在学习中不断地提出问题，擅长提出与众不同的问题，就拥有了才智;学生在学习中不盲从书本或权威，敢于质疑，敢于突破常规，能独立思索，能不断反思自己的思索过程，不人云亦云，有自己

31、的见解，就拥有了才智;学习中关于主动探究，能大胆猜想、大胆想像、敢于探究、勇于创新，就拥有了才智;学习中擅长与人沟通与沟通，能有条理地、清楚地阐述自己的观点，能与他人沟通思维的过程和结果，就拥有了才智;能熟悉并把握数学思索的根本方法和解决问题的常规方法，在面临现实生活中的各种详细问题时，能从数学的角度寻求解决问题的策略，能综合运用各种学问去解决新的问题，就拥有了才智;能以富有共性的眼光、独特的思维、科学和精神和创新的意识去观看、端详发生在他们身边的事和物，并依据已有的事实进展数学猜想、推断和解释，就拥有了才智。总之，有才智的学生在数学学习以及生活中能表现出良好的数学素养有“数学头脑”，思维敏捷

32、，思路开阔，擅长变通，布满灵气。 1、创设和谐的课堂气氛。数学教学中，教师要擅长营造一种和谐的、人文的、可持续进展的“生态环境”，供应相宜的“温度、空气和阳光”，让学生的心灵欢乐成长，让学生的情感尽情流淌，让学生的共性自由飞扬，让学生的才智自然生成。多彩的世界，缘于丰富的物种;多彩的课堂，缘于丰富的共性。学生作为一个独立的个体而存在，由于生活阅历、学习阅历的不同，形成了各自不同的思维方式。 要使学生的思维制造得到最大限度的发挥，真正让学生自主地学起来，必需有民主、和谐、宽松、自由的空间。而这种空间只有建立起公平、信任、理解、相互敬重的师生关系才能实现。在这样的教学环境里，学生消退了害怕和依靠心

33、理，他们可以无拘无束地充分表现自己，表达自己的思想、熟悉和情感，不怕出错和失败，学生有了充分的心理安全感和心理自由感真正实现心理表达的自由和开放。这样，学生才能积极主动地参加学习的全过程，积极探究和思索养成一种以创新的意识对待问题，思索问题、猎取学问，应用学问的性格特征。另一方面，我们必需树立新的教师观，教师与学生公平，教师应敬重每一个学生，提倡“思维无禁区” ;理解学生异想天开的甚至无理的想法和做法;真诚地对待每一个学生，发自内心地观赏和赞美学生的一切努力;宽容学生的稚嫩甚至是胡思乱想，让学生感到教师是平易近人的，和气可亲的，从而乐于和教师交往，主动地参加学习。另外，教师要擅长用幽默的语言技

34、巧。事实上，幽默的语言技巧比强硬的叫卖更能吸引学生的留意力。幽默的语言常使课堂上布满笑声，在这种气氛中，学生乐于学习，学习的自主性也大大提高。 有幸听了特级教师吴正宪教师的一节小学数学课估算。这是我第一次听到吴正宪教师上课，听后感受很深。我觉得这是一堂真实的数学课，让我感受到数学课堂的魅力，数学课堂的思想，数学课堂的文化气氛。课上的很有感染力、很精彩，让我真正感受到了，一个教师全身心融入学生的感人场面。吴教师上课给我最大的印象是她有很强的感染力。整堂课下来，学生也是个个欢乐快乐极了。在开心中学到了学问。记得吴教师在上课开头时，为了拉近同学生的距离，还特意问了同学们一个问题：同学们，你们是喜爱玩

35、还是喜爱上课?吴教师本想同学们会答复“喜爱玩”，可以在玩中开头新课，可大局部同学答复“不喜爱玩”。引起了全礼堂的一片轰动。可见我们教师在平常向同学们灌输的是什么思想，在教师的心中“爱学习”才是好学生。殊不知，爱玩才是孩子的天性。我们教师即要孩子学好，固然也得让孩子玩好，留意学生的年龄特征和认知规律，才能真正搞好教学。 在教学过程中，吴教师让学生依据自己对每种估算方法的理解给这种估算的方法取个名字。例如：小估、中估、大估、大小估、四舍五入估?。学生可能会想，自己能想出一个估算方法名字，自己是很了不起的，会增加学生在以后的学习中不断探究，不断学习的兴趣。她的课堂教学中充分表达数学课堂教学的有效性，

36、没有刻意追求形式与喧闹，而是围绕如何构建有效的数学课堂细心组织教学素材，敏捷选择教学方法，奇妙预设教学过程。在课堂上，教师真正成为数学学习的组织者、引导者和合。学生在吴教师的带着下，真正的步入到数学的思维中。 在教学过程中，吴教师特别了解儿童的心理特点。在她的课上有疑问，有赞许，有笑声。全体学生自始至终地参加了学习的全过程，通过沟通、发觉、辨析、整合，最终获得了共识。值得一提的是，在争论和沟通的过程中，使学生学会了倾听、接纳与评析，这对完善学生的人格，意义是深远的。 在教学过程中，吴教师敬重每一个学生，她从不轻易否认学生的选择和推断，也从强迫学生去认同。她以热忱的鼓舞、殷切的期盼、奇妙的疏导与

37、孩子们思维共振，情感共鸣。她用那真诚的爱心感染了孩子们，贴近了孩子们的心。她以自己独特的教学艺术，把学生推到自主学习的舞台上，使他们真正成为学习的小仆人。 教是为学效劳的。在吴教师的课中，教师的指导作用是潜在而深远的，学生的主体作用是外显而巨大的。她为学生创设各种不平衡的问题情境，放手让他们自己去尝试、探究、猜测、思索，给学生留下了足够的思维空间。 教学完毕时，无论是学生还是听课教师，大家都没有一丝倦怠，反而有种“意犹末尽”的感觉。一节好的数学课，要有共性，有思想，不盲从，不渲染，从学生的实际动身，培育学生的数学思想，学会思索，让学生在数学思索中获得胜利的欢乐。这正是表达了吴教师超群的教学艺术

38、和人格魅力。 可以说：和谐的课堂正如美丽的交响乐，是在主旋律下多种旋律的和谐共鸣。教师的教学就是要关注每一个学生的独特想法，让不同的学生勇于提出自己的见解，再通过师生建立性的对话，使熟悉得以深化，情感得以沟通，共性得到进展。 2、创设有效的教学情境 情境创设已成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。一些生动活泼、好玩新奇且富有思索价值、具有挑战性的、有意义的课堂学习情境令学生备感兴奋。但是一些看似喧闹、牵强附会、缺少数学思索的学习情境也很令人担心和担忧。我们不得不问：为什么要创设情境?学生需要什么样的学习情境?怎样创设有效的数学学习情境?教师可以依据教学实际，创设不同的学习情境。创设数学与生活严密

39、联系的学习环境，让学生感受数学学问的价值。数学以高度的抽象性和严密的规律性与生活保持着肯定距离，创设情境要沟通两者的联系，让学生在丰富多彩的生活中感受浓浓的“数学味”。创设有思维价值的数学活动情境，使数学活动有效促进学生的思索。数学内容假如在日常生活中可以非常自然地找到现实原型，并且现实原型的引入的确能有效地增进、加深学生对数学学问的理解，此时的生活情境就是适宜的、有价值的;假如数学内容本身没有明确的现实原型，并且从数学学问本身引入反而会更直接、更清楚，此时，直接从数学旧知开门见山地引入，同样能大大提高数学教学的实效性。一个有才智的教师，应当擅长为学生创设思维冲突，引发深刻思索。课堂上常常会消

40、失“意想不到”的“惊喜”，这些都是学生才智的火花与制造的灵感。一个才智型的教师，会抓住时机，进展渲染、鼓舞、挖掘，使这“无法预约的精彩”成为学生思维碰撞的又一个平台。总之，我认为数学情境的创设要立足数学学科本质，讲求数学思维的含量，促进学生对数学思想、方法的理解与把握。 3、才智的教 首先，应当留意清楚授课。一个人在认知清楚和口头呈现的清楚性上有着很大的差异，教师的课堂语方或讲话方式就会影响教学内容呈现的清楚度。一些公开课之所以很胜利，给学生及听课的教师以一种享受，对教学语言的细心设计，在这中间起了很大的作用。 其次，要能顺势把握生成。“动态生成”是新课标提倡的一个重要理念。课堂教学是千变万化

41、的，再好的预设，也不能预见课堂上可能消失的全部状况，因此，面对“生成”，教师不但要有随机应变的力量，更要在随机应变中敬重学生的主体性，依据课堂教学进程中消失的新状况，准时调整课前的预设，给学生腾出空间，为生成供应条件，鼓舞生成。教师对生成性资源的把握很重要。首先，教师要有课程资源意识，读懂生成性资源对学生进展的价值。课堂上，一方面教师要擅长依据教学实际提出具有挑战性且有价值的问题资源，引发学生探究，提升学生的数学思索力量，使生成的问题成为学生讨论数学问题的重要资源。另一方面教师要细心预设，为可能在学习中自然生成的资源搭设生成的平台，给生成资源以“着陆”之机。一节课只有40分钟，哪些生成的新问题

42、要渲染放大?哪些问题能引发有价值的再思索争论，有可能进发出制造性思维的火花?教师要在短时间内做出理性的推断，要有所为、有所不为，机灵地筛选，奇妙地运用。与本节课教学目标、教学内容严密相连并能触动学生沟通欲望、思索兴趣的生成资源必需用好;与学生的学习实际严密相连并促进学生数学思索的生成资源必需用好;不管是正确还是错误的问题，只要有价值的都要用好。教师要专心、用情、当心翼翼地呵护那些珍贵的“与众不同”、稍纵即逝的偶发性资源，真正发挥它们的价值。我们应细心地预设生成，宽容地接纳生成，理性地熟悉生成，机灵地筛选生成，奇妙地运用生成，让课堂在动态生成中布满才智与活力。 再次，要能随机奇妙点评。一个布满才

43、智的教师，往往能够随时把握学情进展精彩的点评。教师适时、适度的点评，是师生心灵的对话，是思维火花的碰撞，也是更高层次的才智引领。 同时，才智的数学课堂要对学生的精神方面有感染力，让学生感受到我们生活中数学存在的价值，以及数学给我们生活带来的便利和艺术享受。才智的数学课堂也应当有创生力、再生力。学生可以利用在课堂中学到的方法来解决生活中各种问题，到达学以至用。 国际将来学讨论所儒佛内尔博士说过：“明天的资本，就是才智。”才智是力气的源泉，才智是制造的源泉。从现在开头，让我们和学生一起从思想上亲近才智，行动上实践才智，不断地生成才智，给课堂注入新奇血液，让课堂成为学生才智之旅。 做一个才智型的教师

44、心得体会5 他从四个方面进展了阐述： 一、从学生入手，变讲堂为学堂。 1、从治理入手分好学习小组 2、实行捆绑式评价 3、对学生做好理论上的培训 4、对学生的小组学习要进展方法上的指导。 二、从教师入手，变教案为学案。 洋思教学模式：先学后教，当堂训练。 三、四种课型怎么上： 新学课：采纳导学新方案 。 练习课：在黄金时间做黄金题。 试卷讲评课：两种方式：第一种教师阅卷、其次种学生阅卷。 复习课：以练代讲。 四、教师应明确的理念。 1、学问是学会的，不是讲会的;力量是练出来的，不是听出来的。 2、时间加汗水型教师，已不适应时代的进展。 3、教师应进入做事业状态，而不应是做事情状态。 4、理解多

45、与少的关系：教师课上讲得越多，学生学的东西越少;教师备课的时间越多，课下辅导、批改用的时间越少;教师选得题越精，学生得到的思路、方法越多。 张主任的讲座特别精彩，既有理论的支撑，又有实践的案例，生动的叙述赢得阵阵掌声，让我受益匪浅。 从张主任叙述的一个个胜利的案例中，我清楚地熟悉到，我们的课堂改革，必需转变教与学的关系，让教师成为导师，教室成为学室，灌输变为探究，让学生真正成为学习的仆人，为他们打造开放、自主、安全的课堂，让学生的主动进展成为现实。把课讲得简洁一些，它不是一蹴而就的。它要求教师下功夫备课，只有吃透了教材，吃透了学生，才能突出重点，摒弃繁琐，最大限度地激发学生的学习热忱和制造力，

46、从而上出简简洁单的好课。“简洁”是一种大才智，它需要教师具有丰富的学识，擅长思索的大脑，更重要的是对课程的精确把握和对文本的仔细钻研?只有这样，才能使教学目标更“简洁”，让教学内容更“简洁”，让教学方法更“简洁”。而这些“简洁”让学生考试时也感觉“简洁”。 2022年高效课堂读书心得体会 看完后最深的体会是它以最简洁的语言，概括叙述了我们课堂教学的终极目标，给我们的课堂教学指明白方向。 首先，它给了我们明确了什么样的课堂是高效课堂，我们的教学才有方向，我们才能到达教学目标。高效课堂强调一切以学生为中心、以欢乐为根本。从这个意义上讲，课堂教学是否高效要从其效率和效益两个层面来表达、评估。因此，高

47、效课堂应是努力通过课堂教学活动这一手段，高水平地达成培育人的目的，高效课堂应是教学高效率和高效益的有效结合。再者，它给出了高效课堂的策略、模式以及课堂要求。也就给我们教师提出了要求，我们上课不但要备教材，还要备学生，备时间备空间等等。其中强调了师生互动、生生互动、合作学习及课堂要有小结和稳固练习。第三它给出了高效课堂的评价形式。 通过学习我才真正懂得什么样的课堂才是高效课堂，以及如何做才能让自己的课堂高效。“高效课堂”是由两个词语组成的短语“高效”和“课堂”，关键词在于“高效”。“高效”应当包含学生的高效和教师的高效。学生的高效是能在课堂上通过学习获得高效地进展，教师的高效是能通过课堂的教学来高质量、高收效地完成教学任务和略有提高。理所固然学生是学习的主体，学生在课堂内通过学习获得高效的进展是高效课堂的根本。真正的高效课堂，应当是学生愿学、善学、乐学，学生能从学习中体验到一种成长的喜悦和幸福!而学生这种抱负的学习状态的消失，则关键在于教