光源光的直线传播教案光的直线传播教学思路(15篇).docx

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1、 光源光的直线传播教案光的直线传播教学思路(15篇)光源光的直线传播教案 光的直线传播教学思路篇一 1、学问与技能： 理解并把握光沿直线传播的条件。 了解光的直线传播规律在社会生活与生产中的一些应用。 了解光在真空中的传播速度c=3108m/s。 2、过程与方法： 通过开放性的试验探究，熟悉光在空气、水和玻璃等匀称介质中传播的特点(沿直线传播)。 观看演示试验“光在不匀称糖水中的路径”，启发学生归纳总结得出光沿直线传播的条件。 3、情感、态度与价值观： 通过开放性试验，让学生体验学光学的乐趣，并在试验过程中学习合作与沟通。 引导学生应用“光沿直线传播的规律”解释一些简洁的自然现象，解决一些实际

2、问题，让学生意识到光的世界既奇妙漂亮，又有规律可循，而且利用这些规律能帮忙人们更好地熟悉自然，改善生活质量，提高工作效率(有价值)。 教学重点、难点 光沿直线传播的规律的理解和把握是本节教学的重点，设计与组织关于“光总是沿直线传播吗?”这一问题的探究活动是本书的难点。 教学过程 一、新课引入 课前利用课间休息，滚动播放一组与光现象严密联系的美丽图片和视频：影、倒影、水面下(视深变浅)物体，霞光万道、晨曦中穿透树林的道道阳光、白光通过三棱镜的色散、彩色的肥皂泡、北极光、日晕、日幻最终将画面停在“节日夜空中的多彩的激光”直指本课的主题。让学生观赏绚丽天象的同时熟悉到大自然中有很多光沿直线传播的例子

3、，在轻松愉悦的环境中进入这节课的学习。 二、新课教学 1、探究光的直线传播的条件 引导学生应用桌面上的器材，通过开放性试验探究得出：光在空气、水、以及果冻这些介质中沿直线传播，但在两种介质的界面上要发生偏折。 问题一同学们刚刚看到了很多光沿直线传播现象，但是光总是沿直线传播吗? 先开放性分组试验，然后小组间沟通试验结果 方法一：用激光笔发出光束向滴了少量墨水的水中投射，可以看到光在水中沿直线传播。 方法二：用激光笔发出光直接照耀果冻，发觉光在果冻中沿直线传播。 方法三：将激光射过拉直了的橡皮管，但橡皮管弯曲就无法射过。 方法四：将几枚大头针插在一条直线上，眼睛沿这条直线看去只能看到第一根针。

4、方法五：将激光沿白屏从空气斜射入水中，可以看到光在空气和水中的路径都是直线，在空气和水的界面上发生了偏折。 组织学生归纳得出： 光在空气、水、果冻、玻璃中沿直线传播;但在两种介质的界面上发生了偏折。 教师演示光在非匀称糖水中传播的试验。得出光在同种非匀称介质中路径发生弯曲。 问题二这两个现象说明光必需在同种介质中才沿直线传播，但光在同种介质中光就肯定沿直线传播吗? 教师演示：如图1，在支架上固定一个薄水槽，其中放置一个白屏来显示光的路径，事先配有四杯浓度不同的糖水，将它们按浓度从大到小依次倒入水槽(四种糖水的量按肯定的比例)，由于各层糖水间相互混合，所以水槽内形成了从上到下浓度渐渐变大的不匀称

5、糖水。将一束激光从透亮水槽侧面沿白屏外表75左右的入射角，由最上层溶液斜向下射入非匀称糖水，可见激光路径在非匀称糖水中向下弯曲。 同时做一个对比试验，用激光光束斜射入同种匀称的蔗糖溶液中，再对同学们观看光的路径仍是直线。 引导学生归纳出光沿直线传播的条件：光在同种匀称介质中沿直线传播。 2、介绍光线的概念 由于平常我们见得最多的是光沿直线传播的情形。所以物理学中就用带箭头的直线来表示光的传播方向.比方要表示电灯的光在空气中的传播时，我们就沿光的传播路径作一些直线，(如图2)。这种直线叫做光线。 3、应用：解释自然现象 影子的形成 设问一：请同学们想想;假如电灯的光在传播的过程中，遇到了不透光的

6、障碍物，在障碍物后边会有什么东西形成? 演示;在一个圆筒形蛋糕盒的筒口处糊一张白纸，底部的圆洞上固定一个不透光的纸板人，翻开后边的电灯，同学们在屏上可以看到一个人影，让学生分析人形的形成。 日食 由影子的成因，顺当过度到日食。 设问二：当地球、月亮和太阳运动到一条直线上，地球处在月亮的影区时.地球上影区中的人能看到太阳吗?这种现象叫什么? 小孔成像 演示：仍旧运用前边的器材，保持电灯不动，用一个大纸板完全遮住圆筒形蛋糕盒底部的进光口.并在纸板上开一个小圆孔。 设问三：假如翻开电灯，一局部光将穿过小孔射到屏上，请同学们猜测一下，在屏上将看到什么? 翻开电灯，学生观看屏上的现象以及灯丝的外形，大家

7、看到什么了?“v”字形的光斑，灯丝的外形也是“v”字形的。但是开口和光斑相反。 引导学生分析出小孔成像的原理。 4、光的传播速度 介绍：光在真空中的速度是299792458m/s，近似等于3108m/s。 3108m/s究竟有多快呢? 你知道我们平常一刺眼需要多少时间吗?需要0.1秒，就在你刺眼的工夫，一个以光速飞行的超人，能够飞行3万公里。这个距离让一个一般人不停的走，大约要走250天，可见光速之大。 三、小结 请同学们回想一下，这节课你收获了什么?讨论光的直线传播我们经受了一个什么样的过程? 带着学生回忆：在观看奇妙漂亮的光现象的过程中，提出光是否总是沿直线传播的问题，然后通过试验探究，在

8、相互沟通中概括出了光在同种匀称介质中沿直线传播的结论。并且运用这个结论解释了一些自然现象。帮忙我们更好的熟悉自然，不仅如此，还可以利用它改善我们的生活，提高工作效率，那么利用它你能做些什么? 四、思维拓展 射击时瞄准。 给你一个玩具枪和激光器，你能想到什么? 激光准直。 安装高楼电梯时，怎样使几十米高的电梯又正又直? 光源光的直线传播教案 光的直线传播教学思路篇二 教学目标 1.1 学问与技能： 1. 能通过探究，归纳得出光的传播规律，能用光的直线传播来理解小孔成像、月食日食等现象。 2. 了解光传播需要肯定的时间，知道真空和空气中的光速，理解激光测距的原理。 3. 了解我国古代在光现象讨论上

9、的成就。 1.2过程与方法 4. 通过经受“光是怎样传播的”探究过程，培育初步的科学探究力量。 1.3 情感态度与价值观 ： 5. 通过本节学习，使学生熟悉到光现象与生活、自然现象亲密相关，激发学生的学习兴趣。 教学重难点 2.1 教学重点 试验探究光在同种匀称介质中沿直线传播。 2.2 教学难点 培育提出问题、表述问题的力量。 教学工具 多媒体设备 教学过程 6.1 引入新课 【师问】上手影、日偏食时，太阳通过树叶间的小孔在墙上成像、日食与月食，这些现象都与什么有关。 【生答】这些现象都与我们这一届学习的内容有关。 【目的】通过列举日常生活中学生了解到的现象，通过提问究因的方式，吸引学生的留

10、意力。 6.2 新知介绍 1、光源 【师问】通过图片展现，请问它们的共同点是什么? 【生答】都可以发光。 【师归纳】能够自行发光的物体叫光源。 【师问】月亮是光源吗? 【生答】我们平常所看到的月亮，只是反射太阳光而已，并不是月亮本身发光的，因此月亮不是光源! 【目的】培育学生的观看力量，归纳力量。 2、光的直线传播 1) 【师问】怎样表示光线? 【生答】一条带有箭头的直线表示光的传播路径和方向。 【师问】是否看到了一条条光线? 【生答】没有。光线是看不到的。 【师展现】给出常见、常用的点光源发出的光线、平行光线(太阳光) 3、用光沿直线传播解释实例 1) 【师讲解】影子的形成：光在传播过程中，

11、遇到不透亮的物体，由于光是沿直线传播的，所以在不透光的物体后面，光照耀不到，形成了黑暗的局部就是物体的影子。小孔成像：小孔成像是倒立的实像，可以是放大的也可以是缩小的。 日食的形成：月亮拦住了太阳射向地球的光线，在地球上的影子区域内即使在白天也不能观察太阳，就形成了日食。 月食的形成：地球拦住了太阳射向月亮的光线，在地球前方形成一个大影子区域，当月球处于这个区域时，太阳光不能直接照耀到月球上就形成月食。 2) 【师问】同学们还知道发光面影的形成吗? 【师讲解】本影四周还有一个能受到光源发出的一局部光照耀的区域，是半影。留意：ab之间的半影区叫伪本影区也叫尾影区。 【师问】什么状况下能射中靶心?

12、应用了什么学问? 【生答】三点一线。 【师问】同学们还知道哪些地方应用了光的直线传播? 【生答】人们挖隧道时为了把隧道挖直利用激光准直来引导掘进机挖隧道，即让机器沿激光束来挖隧道;木匠瞅一瞅木头直不直;站队成始终线等 【例题】 以下各种现象，属于光沿直线传播的是( ) a.湖边的树在湖水中的“倒影” b.路灯下人在地面上的影子 c.三棱镜分解白光 d.在平面镜前看到自己的像 【分析】 学问点：光的折射现象是指光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向发生偏折的现象; 日常生活中常见的折射现象有：凸透镜成像，用放大镜看物体;看到水中的鱼“变浅”，斜插入水中的筷子被“折断”，海市蜃楼，彩虹等. 影子

13、的形成是光沿直线传播的应用. 解答：a、湖边的树在湖水中的“倒影”是由于光的反射形成的，故a错误; b、路灯下人在地面上的“影子”是由于光的直线传播形成的，故b正确; c、三棱镜分解白光属于光的色散现象，故c错误; d、在平面镜前看到镜中的“自己”属于光的反射现象，故d错误. 应选b. 4、光速 1)【师问】为什么先看到闪电后听到雷声呢? 【生答】光的传播速度比声音快。 2)【师问】那么光传播的速度有多快呢? 【生答】极短的时间，肉眼无法区分。 【师讲解】大量事实和试验说明：光传播也需要时间。在真空中，光传播的速度是3108米/秒。 3)【师问】那么光速在全部介质中的传播速度都一样吗? 【生答

14、】不一样。在真空中最快。 【师归纳】光在不同介质中的传播速度 【师问】光和声音有什么不同呢? 【生答】光速比声速快。光的传播不需要介质，声音需要介质。 课后小结 光源：能够发光的物体叫光源。 光的直线传播原理：光在同种匀称介质中沿直线传播。 光的传播速度：光在真空中的速度是3108米/秒。 光源光的直线传播教案 光的直线传播教学思路篇三 演示试验(多媒体)：光从空气斜射入水中 争论：你又有什么发觉?由此你可以得到什么结论?(光在同种匀称介质中沿直线传播) 3、用光的直线传播解释简洁的光现象 (1)影子的形成 光在同种匀称透亮介质中沿直线传播，假如遇到不透亮的物质又消失什么状况?(影子) 多媒体

15、展现影子的形成。 (2)日食、月食的成因(多媒体展现) (3)小孔成像 4、光速 生阅读p36,答复： (1)光在真空和空气中的传播速度是多少? (2)为什么雷雨天气的时候先观察闪电后听到雷声? (3)光年是什么单位?一光年和多少? 光源光的直线传播教案 光的直线传播教学思路篇四 教学目标 1、学问与技能 (1)了解光源，知道光源大致分为自然光源和人造光源; (2)理解光沿直线传播及其应用; (3)知道光在真空和空气中的传播速度3108m/s. 2、过程与方法 (1)、观看光在空气中和水中传播的试验现象，了解试验是讨论物理问题的重要方法; (2)通过亲身的体验和感悟，使学生获得感性熟悉，为后续

16、学习打根底。 3、情感态度与价值观 (1)、观看、试验以及探究的学习活动，培育学生敬重客观事实、实事求是的科学态度; (2)、通过探究性物理学习活动，使学生获得胜利的愉悦，乐于参加物理学习活动。 教学重难点 重点：光的直线传播及其应用。 难点：用光的直线传播来解释简洁的光现象。 教学过程 一、导入新课 早晨明媚的阳光照进教室，教师看到了同学们一张张的笑脸。试想，假如在伸手不见五指的夜晚，我还能看到吗?这是为什么呢?(夜晚没有光)即使在白天假如我们紧闭双眼，仍旧什么也看不见，有是为什么?(光没有进入眼睛)对，其实我们的四周就是一个光的世界，同学们肯定想知道光的神秘，从本章开头，教师将带大家一起走

17、入光的世界。 二、新课教学 1、争论光源 那么，生活中的光都来自哪里呢?(太阳、电灯、蜡烛、手电筒、萤火虫)它们有什么共同特征?(能发光) 光源：能发光的物体叫光源 生活中你还知道哪些光源?多媒体展现几种光源，你能把它们作以简洁的分类?(人造光源和自然光源) 争论：月亮、自行车的尾灯是光源么?为什么? 2、讨论光的直线传播 (出示激光手电)教师手中也是一个光源，它发出的光在远处有一个亮点，请大家猜想一下，光源发出的光是怎样传播的?(可能是直线传播的)他的猜测正确吗?生活中你见过光沿直线传播的例子么?同学们答复的很好，要想准确的了解光的传播规律，还得同学们自己用试验来讨论，试验时候应当留意以下几

18、个问题(多媒体展现)： (1)光可以在哪些物质传播?这些物质有什么特点? (2)光在这些物质中传播有什么特点? (3)光总是这样传播么?有没有条件限制? 下面请同学们分好小组，利用手边的器材自己设计试验进展探究。 光可以在哪些物质里传播?能否上来给大家演示一下?(学生分别用水、果冻、玻璃等物质上台演示) 这些物质有什么共性?(透亮的)这些透亮的物质我们也给它叫做光的传播介质。 光的传播有什么规律?(沿直线传播)这说明刚刚我们的猜想是正确的。 光线：为了形象表示光的传播，我们通常用一个带有箭头的直线表示光的径迹和方向，这样的直线我们叫光线。 光源光的直线传播教案 光的直线传播教学思路篇五 教学目

19、标 学问目标 1.知道光在匀称介质中沿直线传播，并能用来解释影的形成、日食、月食等现象 2.知道光在真空中的传播速度，知道光在其他介质中的传播速度比在真空中的速度小 力量目标 1.通过光线的概念培育学生抽象思维力量，利用物理模型讨论问题的力量 2.通过观看试验分析试验培育学生学生科学的思维方法(分析、概括、推理). 3.通过解释光直线传播的现象，培育学生利用物理学问解决实际问题的力量 情感目标 1.通过对日食、月食成因的教学，进展反对迷信、崇尚科学的思想教育 2.通过对我国古代对小孔成像讨论所取得的成就，进展爱国主义教育,对学生进展严谨的科学态度教育. 教学建议 教材分析 本节的重点是理解规律

20、，知道光在真空中的传播速度难点是对条件的熟悉学习时要仔细观看试验，并留意利用解释生活和自然界中的一些重要现象如小孔成像、影的形成、日食、月食等 教材首先介绍了光源，并通过图51说明光源确实切含义教材通过对生活中的光现象：汽车头灯射出的光束、电影放映机射向银幕的光束等归纳得出光的传播是直线进展的，从而引出光线的概念；然后以激光准直为例，说明光沿直线传播现象的应用，影子是生活中的常见现象，教材通过对影子、日食、月食的分析进一步证明光在匀称介质中是沿直线传播的，鉴于学生的力量教材并未对日食和月食进展过多的论述，教师要留意加以引导，避开冲淡重点学问的教学本节的最终介绍了光速，并指出在不同介质中光的传播

21、速度不同 教法建议 1）加强演示试验 利用激光演示光在空气、水、玻璃中的传播状况，再用自然光进展演示，从而得出光是沿直线传播的组织学生争论，由学生举出应用光沿直线传播的实例，如：射击、排队等日食和月食的讲解可协作以录像电脑模拟加强感性熟悉 2）充分调动学生的主动性，让学生解释现象 影子与我们的生活密不行分，影子是从何而来的呢？这个问题对学生会有较大的吸引力，可利用投影仪做出不同的影像，要求学生利用新学的学问加以解释，再在教师的指导下对日食和月食进展简洁的说明增加小孔成像的试验，并进展争论，然后在教师的指导下由学生解释小孔成像的缘由 3）适当设疑 强化概念 光沿直线传播是有条件的，对此可通过设疑

22、进展强化，并通过演示试验加以证明 4）进展学史教育培育科学探究精神 对光速的教学不要紧限结果，要增加一些学史的学问，从而培育他们的探究精神 教学设计例如 教学重点:理解规律 教学难点：对条件的熟悉 教具： 装有水的大水槽、激光演示器或激光笔、浇花用喷雾器、方木板、白纸、大头针、直尺、图钉 教学过程设计： 一、新课引入 方法1：从本章的引言导入新课 首先请同学说明光对人类生活和生产的重要性，说明人看清物体是由于有光进入眼睛引起视觉然后简介人类很早就不仅使用自然光源，而且还讨论和使用人造光源了接着按书上图5-1简介人造光源的进展，提出问题“光源发出的光沿什么途径传播？”从而引入新课这样引入新课既可

23、以引起学生的学习兴趣又进展了劳动制造人类文明观点的教育 方法2：由学生活动实践引入新课 课前布置物理实际活动内容“调查光源进展史”，并要求学生上课时带来自己预备的光源，上课开头请几位同学简介光源进展（其余同学的资料课下沟通展现），展现各自预备的光源，提出问题 “光源发出的光沿什么途径传播？”“我们如何通过试验进展讨论” 从而引入新课 二、新课教学 1 光在匀称介质中是沿直线传播的 方法1：由演示试验归纳总结得出结论 由于生活中光沿直线传播的可视性较差，学生对光在水和玻璃中沿直线传播的感性熟悉也较少，最好能演示给学生看看 演示1用光具盘让光垂直于玻璃面射入玻璃中（并拂过光具盘），观看光在玻璃中的

24、传播路线 演示2用水槽，让光垂直于水面射入水中（在水中滴入少许牛乳或红墨水），观看光在水中的传播路线 演示3用激光笔照耀白墙，看到墙上有一红斑，但光在空气中的路径不行见，用喷雾器在笔和墙之间喷水物，可观看到激光的传播路径 总结得出结论：光沿直线传播 演示4 用水槽，让光斜射入水水中，观看光在空气中与水中的传播路线 得出光沿直线传播的条件：在匀称介质中 介绍光线是人们用来表示光的传播路线的一种方法因此画光线时必需用箭头说明光的传播方向 方法2：探究式学习（要求学生根底较好） 给学生供应肯定量的器材，如：各种光源、喷雾器、化石粉、檀香（可制造烟雾）、水槽、玻璃等，由学生设计试验，目的是观看到光传播

25、的路径 由学生试验及教师依据课上教学实际状况的补充试验得出结论：光在匀称介质中沿直线传播 介绍光线的概念 2 的应用 方法1：对于根底较差的学生可实行教师设计情景或演示试验由学生来解释现象的缘由如手影的嬉戏，激光器的准直等，最终教师简介日食月食 方法2：由学生举诞生活中的事例并运用的原理来分析 依据状况可选择补充如下两个试验并组织学生争论： 1）小孔成像可在课前提前布置，要求学生利用废包装桶或盒，制作一个观看器（底部开有小孔，顶部蒙一片半透亮薄纸的屏），教学进展到此时，进展观看通过小孔成像缘由的分析，使学生逐步接触并理解几何光学中成像问题的一般分析方法 2）准直的试验预备三个大头针，一块方木板

26、，一张白纸，图钉、直尺用图钉把纸固定在方木板上，在木板上相距一段距离插上两枚大头针a，并使其与木板垂直，在某一位置观看大头针a，并演视线插上两根大头针b、c，使b刚好拦住a，c刚好拦住b，拔去大头针，用直尺把三只大头针在纸上扎的小孔连起来，可以看到这三点在一条直线上 3 光速 以教师叙述介绍为主，可以先提出光传播是否需要时间这个问题，然后简介历史上很多科学家，都思索过这一问题，并想用试验测出光速经过很多代科学家不懈的努力，随着人们物理学问的丰富，解决了很多测量上的困难，才测出了光速再向学生介绍真空中的光速及在介质中的光速 三、总结扩展 光是客观存在的，它在匀称介质中具有沿直线传播的规律，因此用

27、光线表示光的传播路径和方向，“光线”是抽象出的一种抱负化的模型，但光线不是光运用光沿直线传播的事实，可以帮忙我们解决很多问题，如栽树时要使其成始终行，并使我们可以解释许多自然现象，如日食、月食等，有助于我们破除迷信 四、板书设计探究活动利用信息学习的探究活动模板【课题】光源的进展史【组织形式】个人或自由结组【活动流程】 制订查阅和查找方式；收集相关的材料；分析材料并得出一些结论；评估；沟通与合作【备注】 1、网上查找的资料要有学习的过程记录2、和其他成员沟通，发觉共性和差异3、提出光源进展的新方向实践探究活动【课题】小孔成像的再熟悉【组织形式】学生活动小组【活动流程】 提出问题；猜测与假设；制

28、订规划与设计试验；进展试验与收集证据；分析与论证；评估；沟通与合作【参考方案】 （1）在硬纸板上用锥子扎一个12mm的圆孔晚上点燃一支蜡烛放在小孔前，在硬纸板的另一侧的白屏上就能看到烛焰的像转变屏与小孔的距离，像的大小和亮度有什么变化？（2）平行于硬板移动蜡烛，屏上像的移动方向与蜡烛的移动方向是否一样？（3）在不同的硬纸板上分别钻出不同外形的孔，一是三角形、一是方形，孔的外形对所成像有无影响？（4）同一硬纸板上同时有两个或三个小孔（一是圆孔、一是三角形、一是方形），则光瓶上会消失一个像还是几个像？形成的像各是什么样？【备注】 1)写出探究过程报告，可以没有结果2)和其他成员沟通，发觉共性和差异

29、3)发觉新问题 光源光的直线传播教案 光的直线传播教学思路篇六 教学目标 1、积极参加影子嬉戏，在嬉戏中思索阴影的成因；能通过探究归纳得出光的传播规律，进而能用光的直线传播来理解小孔成像、日食、月食等现象。 2、了解光的传播需要肯定的时间，知道真空中、空气中的光速，理解测光距的原理。 3、了解我国古代在光现象讨论上的成就，知道中华文明对科学进展作出的奉献。 重点难点 1、光的直线传播的探究过程，光速的大小及理解有关的生活、自然现象 2、日食、月食的成因，光速的应用 设计思想 这是一节集物理现象、物理规律于一身的课。授课时，先通过嬉戏体验有关的现象，提出问题，进展猜测和检验，得出结论，让学生在开

30、心中获得学问。了解光和影揭开了中国古文明的隐秘，以及用激光制成的测距仪，让学生到科学的巨大作用。 教学用具 学生自带：手电筒、厚纸板2张、铅笔、玩具激光器（没有可不带）； 教师备有：豆浆、方水槽、水。 教学过程 一、新课引入 师：大家请看，阳光从窗口照到了我们的教室，大家有没有想过，光是如何传过来的？ 二、新课教学 师：“同学们，这堂课我们先做个嬉戏。大家翻开手电筒，在桌子上竖一支铅笔，谁能用手把影子压在下面？” 生：试验 师：“能否压住？为什么会产生影子？” 生：（可能的答案）“光沿直线传播” （说明：由于学生小学自然常识已学过，立刻会想到这个答案，但未必知其所以然。） 师：“为什么光沿直线

31、传播会产生影子？” 生：答复 （说明：假如教室离操场较近，在太阳下嬉戏效果更佳，趣味性更强。） 师：“光在水中是否沿直线传播呢？请同学们利用桌上的器材如何设计一个试验证明光沿直线传播？ （说明：由于小学已学过，所以光在空气中和水中传播择其一个探究即可。） 生：分组试验，再派代表沟通发言。（对于光线显现不清楚的问题，可让同学们再争论。） 师：“通过试验，可得到什么结论？” 生：答复 师：翻开投影仪，光投向银幕。“同学们，我们再做一个嬉戏，利用手影做出一些动物的外形，哪个同学来试试？” 师：让一些举手的同学来表演 师：“手影为什么会顺手形转变？” 生：答复 （说明：两个嬉戏分阶段做，可保持课堂的活

32、泼气氛。） 师：“请同学们观看图3-29，林间的光柱说明白什么？ 生：答复 师：“请大家再做一个试验，在厚纸板上用刀挖一个三角形的孔，同学们拿纸板在日光灯下观看下面的光斑，会看到什么？” （说明：拉上窗帘，让教室暗一些。日光灯开得不易多。这个试验现象学生会觉得意外惊异，从而提高了学生的兴趣，增加了学生的思维。） 生：试验。 师：“请代表发言。” 生：答复。 师：“为什么会有长方形光斑？” 生：答复。 （说明：估量学生难于讲清。） 师：介绍墨经中关于小孔成的故事，并让学生阅读p79有关内容。 师：板画 “哪能个同学领悟书上的内容，来黑板画图说明？” “光线可以用带箭头线表示” 生：代表上黑板画

33、师：“小孔成像说明白什么？” 生：答复 师：“刚刚为什么三角形孔下看到了圆形光斑？” 生：答复 师：“同学们，日食，月食知道是怎么一回事吗？” 生：答复 师：叙述“光与影揭开了中国文明的隐秘”的故事，并多媒体展现日食，月食的情景。 “日食，月食说明白什么？“ 生：答复 师：“通过刚刚的学习，我们来总结一下，光如何传播？哪些现象说明光沿直线传播？”（板书） 师：“光传播需要时间吗？” “课本上两个卡通人谁说得对？” 生：争论 师：讲解光速并板书，然后要求同学们阅读p79光速 师：要求同学们看课本“读一读”。 生：阅读 师：投影思索题 “向月球放射一束激光，过2.5秒钟接收到反射回来的光，计算月球

34、离地球多远？” 生：练习 （通过练习，既熟识了光速的应用，也进一步了解了测距仪的作用。） 三、课堂小结 1、光是沿直线传播的。2、光每秒传播的距离是3108m。3、通过嬉戏发觉问题，从而进一步试验探究，得出结论。 四、稳固练习 1、以下不属于光的直线传播的是（ ） a、灯泡发光时温度很高 b、烈日下用伞挡阳光 c、挖隧道用激光准直 d、小孔成像 2、向月球放射一束光，过2、5秒钟接收到反射回来的光，计算月球离地球多远？ 五、布置作业 课本p66 附1：板书设计 三、光的直线传播 影子的形成 小孔成像图 光源光的直线传播教案 光的直线传播教学思路篇七 日食、月食 光速-每秒3108m 附2教学建

35、议 1、嬉戏人人参加，让学生体验学物理的欢乐。踩影子的嬉戏如在太阳下更好。 2、光的直线传播因小学已学过，在空气和水中传播的试验择其一个做即可。 3、小孔成像试验需在光线较暗的教室内做效果好。 4、日食、月食可用多媒体演示。 光源光的直线传播教案 光的直线传播教学思路篇八 初二物理光的直线传播教案 教学目标 学问目标 1.知道光在匀称介质中沿直线传播，并能用来解释影的形成、日食、月食等现象. 2.知道光在真空中的传播速度，知道光在其他介质中的传播速度比在真空中的速度小. 力量目标 1.通过光线的概念培育学生抽象思维力量，利用物理模型讨论问题的力量. 2.通过观看试验分析试验培育学生学生科学的思

36、维方法(分析、概括、推理). 3.通过解释光直线传播的现象，培育学生利用物理学问解决实际问题的力量. 情感目标 1.通过对日食、月食成因的教学，进展反对迷信、崇尚科学的思想教育. 2.通过对我国古代对小孔成像讨论所取得的成就，进展爱国主义教育,对学生进展严谨的科学态度教育. 教学建议 教材分析 本节的重点是理解光的直线传播规律，知道光在真空中的传播速度.难点是对光的直线传播条件的熟悉.学习时要仔细观看试验，并留意利用光的直线传播解释生活和自然界中的一些重要现象.如小孔成像、影的形成、日食、月食等. 教材首先介绍了光源，并通过图51说明光源确实切含义.教材通过对生活中的光现象：汽车头灯射出的光束

37、、电影放映机射向银幕的光束等归纳得出光的传播是直线进展的，从而引出光线的概念;然后以激光准直为例，说明光沿直线传播现象的应用，影子是生活中的常见现象，教材通过对影子、日食、月食的分析进一步证明光在匀称介质中是沿直线传播的，鉴于学生的力量教材并未对日食和月食进展过多的论述，教师要留意加以引导，避开冲淡重点学问的教学.本节的最终介绍了光速，并指出在不同介质中光的传播速度不同. 教法建议 1)加强演示试验 利用激光演示光在空气、水、玻璃中的传播状况，再用自然光进展演示，从而得出光是沿直线传播的.组织学生争论，由学生举出应用光沿直线传播的实例，如：射击、排队等.日食和月食的讲解可协作以录像电脑模拟加强

38、感性熟悉. 2)充分调动学生的主动性，让学生解释现象. 影子与我们的生活密不行分，影子是从何而来的呢?这个问题对学生会有较大的吸引力，可利用投影仪做出不同的影像，要求学生利用新学的学问加以解释，再在教师的指导下对日食和月食进展简洁的说明.增加小孔成像的试验，并进展争论，然后在教师的指导下由学生解释小孔成像的缘由. 3)适当设疑 强化概念 光沿直线传播是有条件的，对此可通过设疑进展强化，并通过演示试验加以证明. 4)进展学史教育 培育科学探究精神 对光速的教学不要紧限结果，要增加一些学史的学问，从而培育他们的探究精神. 教学设计例如 教学重点:理解光的直线传播规律. 教学难点：对光的直线传播条件

39、的熟悉. 教具： 装有水的大水槽、激光演示器或激光笔、浇花用喷雾器、方木板、白纸、大头针、直尺、图钉 教学过程设计： 一、新课引入 方法1：从本章的引言导入新课 首先请同学说明光对人类生活和生产的重要性，说明人看清物体是由于有光进入眼睛引起视觉.然后简介人类很早就不仅使用自然光源，而且还讨论和使用人造光源了.接着按书上图5-1简介人造光源的进展，提出问题“光源发出的光沿什么途径传播?”从而引入新课.这样引入新课既可以引起学生的学习兴趣又进展了劳动制造人类文明观点的教育. 方法2：由学生活动实践引入新课 课前布置物理实际活动内容“调查光源进展史”，并要求学生上课时带来自己预备的光源，上课开头请几

40、位同学简介光源进展(其余同学的资料课下沟通展现)，展现各自预备的光源，提出问题 “光源发出的光沿什么途径传播?”“我们如何通过试验进展讨论” 从而引入新课. 二、新课教学 1. 光在匀称介质中是沿直线传播的. 方法1：由演示试验归纳总结得出结论 由于生活中光沿直线传播的可视性较差，学生对光在水和玻璃中沿直线传播的感性熟悉也较少，最好能演示给学生看看. 演示1用光具盘让光垂直于玻璃面射入玻璃中(并拂过光具盘)，观看光在玻璃中的传播路线. 演示2用水槽，让光垂直于水面射入水中(在水中滴入少许牛乳或红墨水)，观看光在水中的传播路线. 演示3用激光笔照耀白墙，看到墙上有一红斑，但光在空气中的路径不行见

41、，用喷雾器在笔和墙之间喷水物，可观看到激光的传播路径. 总结得出结论：光沿直线传播. 演示4 用水槽，让光斜射入水水中，观看光在空气中与水中的传播路线. 得出光沿直线传播的条件：在匀称介质中. 介绍光线是人们用来表示光的传播路线的一种方法.因此画光线时必需用箭头说明光的传播方向. 方法2：探究式学习(要求学生根底较好) 给学生供应肯定量的器材，如：各种光源、喷雾器、化石粉、檀香(可制造烟雾)、水槽、玻璃等，由学生设计试验，目的是观看到光传播的路径. 由学生试验及教师依据课上教学实际状况的补充试验得出结论：光在匀称介质中沿直线传播. 介绍光线的概念. 2. 光的直线传播的应用 方法1：对于根底较差的学生可实行教师设计情景或演示试验由学生来解释现象的缘由.如手影的嬉戏，激光器的准直等，最终教师简介日食月食. 方法2：由学生举诞生活中的事例并运用光的直线传播的原理来分析. 依据状况可选择补充如下两个试验并组织学生争论： 1)小孔成像.可在课前提前布置，要求学生利用废包装桶或盒，制作一个观看器(底部开有小孔，顶部蒙一片半透亮薄纸的屏)，教学进展到此时，进展观看.通过小孔成像缘由的分析，使学生逐步接触并理解几何光学中成像问题的一般分析方法. 2)准直的试验.预备三个大头针，一块方木板，一张白纸，图钉、直尺.用图钉把纸固定在方木板上，在木