人教版一年级上册《影子》语文教学反思.docx

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1、 人教版一年级上册影子语文教学反思 影子是人教版一年级上册的一首以生活现象为题材的儿童诗。影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的朋友，课文以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。上完课后我反思有以下几点： 在备课中，我预料“影子朋友为什么走在你的前（后、左、右）边？”会成为本课教学的难点。如何给他们制造一个探究的空间呢？我灵机一动，在课堂中心拉开一张桌子，拉上全部窗帘，翻开一盏日光灯，让一个孩子站了上去。我让站在上面的孩子转身，其他的孩子则认真观看影子位子的变化。通过这个活动，几乎全部的孩子都能把上面的问题解释清晰了。 教学中，我以朗读作为理

2、解全文的主线。第一步，引导学生把课文读正确、读流利。其中，不但教学生朗读的技巧、方法（读出经常跟小黑狗的重音），而且采纳各种形式的读激发学生的朗读兴趣。尤其是学生跟教师的挑战读，再加上学生对教师及同学的朗读评价。根本上每个同学都能读正确、读流利。其次步，引导学生质疑朗读，实际上是理解课文内容的同时，能有感情地朗读。 此处的教学，我觉得自己朗读指导不到位，只为朗读而朗读，学生没有真正地领悟感情，而且没有把自己领悟的感情通过声音表达出来。尤其在几个学生讲到自己养过小狗，小狗经常陪着她，围着她转时，我启发她说出了宠爱或喜爱小狗的感情。此时，我应当要求学生就把这种感情读出来，而我却没有让学生读，让学生

3、领悟的这种感情白白地铺张掉了。 所以，在课堂中，教师创设肯定的情境、气氛，学生经受的不同的情感体验产生共鸣比起简洁的说教，更简单激发学生的情感，更简单表达相应的感情。抓住学生回答下列问题中的情感切入点，适时朗读，也比硬是要学生讲出究竟是什么感情，或带着什么感情来读，详细、丰富、形象得多。如几个学生讲到小狗在我放学后在家门口等“我”，快乐地舔“我”，此时，教师就应当让学生充分地读，把这种等“我”，舔“我”的感情详细化，不就是宠爱之情吗？ 教学中，留意了从生活现象入手，唤起学生的生活体验，激发学生的学习兴趣。从学生已有的生活阅历动身，创设学生熟识的、感性的情景进展教学，不仅有效地利用了生活资源，在课堂中营造了深厚的生活气氛，而且把学习语文与熟悉事物严密结合起来，既调动了学习热忱，又活泼了课堂气氛。 【一年级上册影子语文教学反思】