人教版六年级下册语文课件.docx

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1、 人教版六年级下册语文课件一、素养教育目标 (-)学问教学点 1.学会本单元9个生字，把握“枯萎”“汲水”“依靠”“一旦”“一番”“熬炼”“优雅”“勃勃生气”等词语。 2.有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的局部。 (二)力量训练点 1.训练学生能理解含义深刻的句子。 2.训练学生阅读要有自己的见解。 (三)德育渗透点 使学生感悟到借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会熬炼出一颗独立自主的心，不能养成依靠心理。 (四)美育渗透点 使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会独立、自强。 二、学法引导 (-)教师教法 教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感自己

2、的见解。 (二)学生学法 自读自悟，小组合作学习，全班汇报沟通。 三、重点、难点、疑点及解决方法 (-)重点、难点 通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。 (二)疑点 1.种树人给树苗浇水的时间为何没有规律?浇水量为何不肯定? 2.为什么说：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了?” (三)解决方法 教师引导学生多读，多想，在读中理解，在读中感悟，并通过联系生活实际，理解含义深刻的句子，体会所蕴含的道理。 四、师生互动活动设计 教师引导学生抓住含义深刻的句子，通过自读自悟、合作解疑、联系实际谈感想等形式进展深人的探究，指导学生通过编演课本剧来加深对课文

3、的理解和感悟。 五、教学步骤 第一课时 (-)导入新课 今日我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。(板书：6桃花心木) (二)初读课文，整体感知 1.用自己喜爱的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。 2.再读课文，想想课文写了一件什么事? (三)自主学习，谈感悟。 1.抓段落，谈感悟。在学生整体感知课文的根底上，鼓舞学生畅所欲言，各抒己见，说说自己喜爱的局部，并陈述自己喜爱的缘由。 2.抓句子，谈感悟。在学生畅谈自己喜爱段落的根底上，先引导学生找出自己喜爱的句子。认为含义深刻的句子，反复阅读，细细品尝，再组织学生争论，谈感受，谈

4、见解。 着重理解以下句子： (1)“在不确定中找到水源、舍命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。” (2)“假如我每天都来浇水，每天定时浇肯定的量，树苗就会养成依靠的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停顿浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。” (3)“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比拟经得起生活的考验，会熬炼出一颗独立自主的心。” 3.抓品读，促感悟。教师引导学生品读，让学生选择自己喜爱的段落或句子，自己练习有感情地朗读，然后在小组中读，推举读得好的同学在全班同学面前竞赛读。 其次课时 (-)主动探究，悟道理。 1.重点探究：“种树的人不

5、再来了，桃花心水也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎了?“我”从种树人的一番话中悟出了什么道理? 2.读了这篇文章，联系生活实际，你想到了什么? (二)综合实践，练力量。 1.以小组为单位，合作编写课本剧，练写作。 2.小组内排练课本剧，练表演，练表达。 3.班上演出，赛水平。 (三)总结拓展 学了这篇课文后，你有何感受，请写一篇读后感。 (四)记忆生字，指导书写 1.小组内沟通你是怎样记忆本课的生字的。 2.指导书写，重点指导“萎”“熬炼”等字。 (五)布置作业 有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的局部。 附：板书设计 桃花心木 种树：浇水不定时、不定量长成百年大树 人：在不确定中生活经得起考

6、验。 人教版六年级下册语文课件2 【课前预备】 、预习课文，自学生字词。给学生推举赵丽宏的作品三峡船夫曲雨中学步雨中的鸽子等。 、搜集并阅读其他面对失败，英勇顽强战而胜之的故事。 【教学过程】 一、谈话导入，提醒课题 、教师谈话： 学习第三课桃花心木，我们知道林清玄是个擅长观看生活的人，他看种树的人给桃花心木浇水，悟出了人的成长的道理。其实，在我们的生活中也会偶然遇到一些人和一些事，从这些偶遇的人和事中，有心人也能得到启发，悟出一些人生的哲理。今日，就让我们去看一场杂技表演，去熟悉一位顶碗少年。 、板书课题，齐读课题。 、介绍：赵丽宏，诞生，闻名的诗人、散文家，上海人。发觉和表现社会生活和自然

7、的美，是赵丽宏散文创作的主旋律，他的作品感情真挚细腻，文风清丽高雅，被誉为“捕获生活颜色和芳香的诗”。代表作有三峡船夫曲、雨中、学步、雨中的鸽子等。 、指生自读阅读提示，明确学习要求。 二、初读课文，理解大意 、学生自由读课文，留意读准字音，读通句子，把自己喜爱的句子画下来，多读几遍。 、指生逐段朗读课文，思索：课文讲了一件什么事？ （一场杂技表演中，一位少年表演顶碗时，头顶上的碗两次失误掉了下来，少年不气馁，第三次顶碗最终获得了胜利。） 、指生朗读自己标画下来的喜爱的句子，谈感受。 三、品读课文，明白道理 、猜问激趣： 教师在备课时，始终在思索一个问题，可是始终没有找到满足的答案，你们想知道

8、教师思索的是一个什么问题吗？请同学们猜一猜。（学生猜问，教师准时引导。） 、教师依据学生猜问题的状况，提出自己始终思索的问题：顶碗少年的表演精彩吗？他表演胜利了吗？ 、教师引导学生分成两方：一方认为顶碗少年的表演很精彩，很胜利；一方则认为则顶碗少年的表演不够精彩，不很胜利。 、分组学习： 同组内观点不全都的同学先进展辩论，同组内观点全都的同学相互沟通，归纳总结自己的观点。教师准时参加学生争论，赐予指导。 、在教师的引导下学生绽开辩论，教师准时推波助澜，激化冲突，引领学生对自己的观点进展深入思索。 详细观点归纳如下： 认为顶碗少年的表演很精彩，很胜利的： 精彩之一第一次顶碗时：“在轻松优雅的乐曲

9、声里，只见他头上顶着高高的一叠金边红花白瓷碗，松软而又自然地伸展着肢体，做出各种各样令人惊羡的动作，忽而卧倒，忽而跃起碗，在他的头顶摇摇摆晃，却总是不掉下来。”“他骑在另一位演员身上，两个人一会儿站起，一会儿躺下，一会儿用各种姿势转动着身躯。” 精彩之二其次次顶碗时：“少年很镇静，不慌不忙地重复着刚刚的动作，依旧是那么轻松美丽到最终关头了，又是两个人叠在一起，又是一个接一个困难的转身”。 精彩之三第三次顶碗时：“这真是一场惊心动魄的拼搏！当那叠碗又猛烈地晃动起来时，少年轻轻抖了一下脑袋，最终把碗稳住了。” 胜利尽管顶碗少年前两次的表演失败了，可是他没有被失败吓倒，第三次表演获得了胜利。从“全场

10、响起了暴风雨般的掌声”，可以感受到，观众也认为少年的表演是精彩的，胜利的。 认为顶碗少年的表演不够精彩，不很胜利的： 少年前两次的顶碗表演时，由于没有把握好平衡，头顶上的碗两次掉下来摔碎了“在一个大幅度转身的刹那间，那一大叠碗突然从头上掉了下来！”；“那一叠碗却仿佛有意捣乱，突然跳起摇摆舞来。少年赶忙摇摆脑袋保持平衡，可是来不及了。碗，又掉了下来。” 从观众的反响看出“观众中有人在大声地喊：行了，不要再来了，演下一个节目吧！好多人附和着喊起来。”观众对少年表演中消失的两次失误不满足。真正精彩、胜利的表演，应当是一次就胜利，而不应当是第三次。 从少年表演失误后的表现看出来第一次：“顶碗的少年歉疚

11、地微笑着，不失风度地向观众鞠了一躬。”其次次：“台上，顶碗少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了。”“少年冷静下来，手捧着新碗，又深深地向观众们鞠了一躬。” 教师要引导学生在充分自主读书，独立思索的根底上，各抒己见、畅所欲言，不管是赞成哪方观点，陈述时都要做到有理有据，“理”，即自己的观点，“据”，即从课文中查找相关句子证明自己的观点。 教师要在学生充分沟通、辩论的根底上，适时引导： 从表演的过程来看，顶碗少年的表演消失了两次失误，没有一次胜利，确实并不精彩。 从顶碗少年在表演中所表达出来的不怕失败，面对两次失败，勇于拼搏的精神来看，他的表演是非常精彩、胜利的。正是有这样的拼搏精神，他

12、的第三次表演才取得了胜利。 假如，顶碗少年第一次表演就获得了胜利，观众观赏到的就只是一次“精彩、胜利”的杂技表演而已。正由于顶碗少年的表演是在消失了两次失误后的第三次胜利的，观众才不仅看到了精彩、胜利的杂技表演，而且从这位顶碗少年的身上感受到了那种不怕失败、勇于拼搏的精神。这种精神远比看到一场没有失误的杂技表演更有意义。每一位观看过表演的观众，都可能“经常会想起这位顶碗少年，想起他那一夜的演出”，由于，他们从中“得到了启发，悟出了一些人生的哲理面对困难和失败，只有坚持下去，才有可能获得胜利。” 四、感情朗读，体会人物内心活动 、在学生找到课文中描写少年神情、动作的句子论证自己的观点时，教师要适

13、时引导学生体会少年两次失误后的心理活动。 、指导学生朗读描写少年神情、动作的句子，感受少年的心理活动。 五、拓展延长，想象说话（请学生任选一、两个话题绽开想象，进展说话练习） 、“这真是一场惊心动魄的拼搏！”学生找到这句后，教师要准时引导体会为什么一次杂技表演成为了“一场惊心动魄的拼搏”？少年在与谁搏斗？这场搏斗何以惊心动魄？ 、假如顶碗少年的第三次表演仍旧没有胜利，你觉得他该怎么办？是放弃了，不再表演，还是连续表演第四次？假如你就是顶碗少年，你会怎么做？ 、表演完毕后，假如你是一位记者，你会怎样采访这位顶碗少年？向他提些什么问题呢？ 、你的生活、学习中有没有遇到过困难和失败，你是怎么做的？学

14、习了本文，你得到什么启发？ 人教版六年级下册语文课件3 学习目标： 1、借助词典、联系上下文,理解不懂的词语。 2、了解课文主要内容,学习留心生活、擅长观看、勤于思索,从司空见惯的事物中得到启发的习惯。 3、有感情的朗读课文,了解五个手指的各自特点,体会到任何事物都各有所长,各有所短的道理。 学习重、难点： 重点理解五根手指有什么特点，运用什么表达方法表现这些特点的。 难点是领悟其中的道理。 学习预备： 1、预习课文,查字典理解字词。 2、阅读描写生活中一般事物的小品文,教师可向学生推举几篇。 课时：建议一课时，也可依据学情划分学习内容 学习过程： 一、预习导航： 课文导读 生活中平凡的人和事

15、,经常会带给我们启发,像前文的“我”至今还经常想起的顶碗少年,还有那一棵棵优雅拘束,显示着勃勃生气的桃花心木。其实,生活中还有很多普一般通的事物,对于他们的存在,我们经常司空见惯、熟视无睹,可是,假如我们认真观看、仔细思索,这些一般的事物也会带给我们耐人寻味的启发的。比方我们每个人手上的五根手指，它们会给我们带来怎样的启发呢? 我们首先要总结一下前几课的学习方法，特殊是在预习顶碗少年一课时，又习得了哪些方法，有效的方法，要连续使用;那些耗时多，效果差的方法，要毫不吝惜地舍弃。这样才能有良好的学习效果啊! 根底达标 1、读准字音，选择正确的画 血要流出来了，叫他舍命按住。 (xi xu) 秽物，

16、毒物，烈物，他接触的”时机最多。 (ch ch) 他永久不受外物冲撞，所以曲线美丽，到处显示着养尊处优。 (ch ch) 小指的用处则更渺小。 (mio mio) 力量薄弱也无过于他们了。 (b bo) 有如上的差异却无爱憎在其中。 (zng zng) 2、用课文里表示动作的词语填空。 ( )脂粉 ( )药末 ( )戒指 ( )耳朵 ( )鼻涕 ( )笔杆 3、我知道写了五个手指这样的特点 4、我读了这篇文章，有许多启发，我要写一写 我的怀疑：我有怀疑要与教师、同学共同探讨： 怀疑： 怀疑： 二、拓展阅读 手和脑的故事 手正在观赏一件自己细心制作的杰作，又快乐又傲慢地说：“我的确是万能，假如没

17、有我，怎能制造出这样精致的东西，人类哪里有美满的生活呢?”手洋洋得意，越说越兴奋，大有目空一切的气概。 大脑听了很不服气，于是大声地说：“你这么自大，太过分了。其实，你有什么了不起?假如不是我在动脑筋，你哪有这样的成就?你不过是依从我的命令行事罢了。”手马上加以反对：“胡说!你只凭空想，不做一事。哪里比得上我一天到晚都埋头苦干，制造出很多有用的东西!” 他们由于吵了嘴，便谁也不理睬谁。大脑每天在规划怎样改进机械，怎样设计周密的仪器，盼望用来代替人力，减轻人类的辛苦，却始终无法实现。而手呢，也只是习惯性成天忙劳碌碌地工作。但是做出来的东西，完全缺乏良好的性能。至于什么原因，总是弄不清晰。 眼睛观

18、察他们互不相让，真是又气又急，便对他们说：“你们这样相持下去，终究不是方法，必需相互协作才对。大脑想出来的规划，手从实际生活中，证明这个想法是否正确，从而获得珍贵的阅历。手的劳动依靠大脑的帮忙，才能进步;大脑的思想，得到手所供应的阅历，也就更敏捷，更精明白。这样，大家才能够收到相辅相成的效果，人类的社会才能够不断地进步。” 听了眼睛的忠告，手和脑都觉悟过来。从今，大家和好如初，一同合作了。 1、请用一句话概括出它们争吵的缘由? 2、什么叫“觉悟”?手和脑觉悟到了什么? 三、作业及活动设计 生活中有过许很多多的“第一次”，就像一个个脚印，印在我们成长的道路上，让我们难以忘记，给我们深刻的启发，选

19、一件印象深刻的“第一次”，仔细回忆事情的经过，为口语交际做预备。 四、相关链接 1、丰子恺(18981975)原名丰润、丰仁，浙江崇德县石门湾(今桐乡县石门镇)人。 主要作品有散文集缘缘堂随笔缘缘堂再笔子恺近代散文集等十余种，画集子恺漫画绘画鲁迅小说等多种，另有学术论著和翻译作品多部，对我国的艺术教育作出了巨大奉献。 2、丰子恺散文一篇 杨柳(节选) 由于我的画中多杨柳，就有人说我喜爱杨柳;由于有人说我喜爱杨柳，我似觉自己真与杨柳有缘。但我也曾问心，为什么喜爱杨柳?究竟与杨柳树有什么深缘?其答案了不行得。 原来这完全是偶然的：昔年我住在白马湖上，观察人们在湖边种柳，我向他们讨了一小株，种在寓屋

20、的墙角里。因此给这屋取名为“小杨柳屋”，因此常取见惯的杨柳为画材，因此就有人说我喜爱杨柳，因此我自己似觉与杨柳有缘。假设当时人们在湖边种荆棘，或许我会给屋取名为“小荆棘屋”，而专画荆棘，成为与荆棘有缘，亦未可知。天下事往往如此。 但假设我故意要和杨柳结缘，就不说上面的话，而可以附会种种的理由上去。或者说我爱它的鹅黄嫩绿，或者说我爱它的如醉如舞，或者说我爱它像小蛮的腰，或者说我爱它是陶渊明的宅边所种，或者还可引援“客舍青青”的诗，“树如同此”的话，以及“王恭之貌”“张绪之神”等种种古典来，作为自己爱柳的理由。即使要找三百个冠冕堂皇、高雅深刻的理由，也是很简单的。天下事又往往如此。 或许我曾经对人

21、说过“我爱杨柳”的话。但这话也是随缘的。仿佛我偶然买一双黑袜穿在脚上，逢人问我“为什么穿黑袜”时，就对他说“我喜爱穿黑袜”一样。实际，我一直对于花木无所爱好;即有之，亦无所执着。这是由于我生长穷乡，只见桑麻、禾黍、烟片、棉花、小麦、大豆，不曾亲近过万花如绣的园林。只在几本旧书里观察过“紫薇”“红杏”“芍药”“牡丹”等漂亮的名称，但难得亲近这等名称的全部者。并非完全没有见过，只因见时它们往往使我绝望，不信任这便是曾对紫薇郎的紫薇花，曾使尚书知名的红杏，曾傍美人醉卧的芍药，或者象征富贵的牡丹 人教版六年级下册语文课件4 一、学习目标： 1、学问与力量目标：学习本课生字新词，有感情地朗读课文，背诵自

22、己喜爱的局部，积存语言，运用语言。 2、过程与方法目标：在自读自悟中懂得时间的来去匆忙。 3、情感与态度目标：体会的思想感情，懂得要珍惜时间。 二、复习古诗,谈话激趣： 1.师：同学们，我们学过一首古诗长歌行，能背下来吗?这首诗主要告知我们什么? 生：它告知我们要珍惜时间。 2.师：是啊，“百川东到海，何时复西归。”时间就像流水一样一去不复返。我们今日再学习一篇新的课文匆忙，看看朱自清先生要通过它告知我们些什么呢?请大家翻到79页。先自由读读本课的预习。 板书课题：匆忙 3.师：通过预习，我们知道了些什么，预习要求中我们做什么? (学生汇报预习状况) 4.学生沟通课外搜集到的有关朱自清先生的资

23、料。 三、初读课文，整体感知： 1.师：先让我们大声地自由地读读课文，看看在文中向我们提出了一个什么问题?用笔划出来。在读的过程中遇到有不懂的词语或句子，也请你用笔划出来。学课文的时候我们再解决。 (学生自读课文，读中感悟) 2.师：现在谁能告知教师，在文中向我们提出了一个什么问题? 生：我们的日子为什么一去不复返呢? (板书：一去不复返?) 3.师：这个句子还消失在别的地方，你能找出来吗? 生：它还消失在结尾。(生读句子。) 4.师：在文章的开头和结尾都提出了同样的一个问题。这又说明白什么? 生1：前后照顾。 生2：说明始终在考虑时间为什么一去不复返。 5.师：对，我们不但要会读，还要学习思

24、索。在读书的过程中，你还遇到了哪些难以理解的词语或句子? (学生汇报沟通难理解的句子或词语。) 6.师：通过读书，我们对课文已经有了初步了解，那么现在谁能告知教师课文是怎样写我们的日子匆忙而逝的? 学生找出其次、三自然段的有关片段和句子，师指导有感情朗读，在读中理解其意义。 句子 1:八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。 7.教师范读：是啊，时间就这样无声无息地消逝了，想到这些，心里好受吗?现在，请同学们给教师一个表现自己的时机，让我读读这一自然段，看我能不能把的心情读出来。(读后评议：教师读得怎么样?为什么?) 8.教师引：还有

25、别的句子写到时间是如何匆忙而过的吗? 四、精读课文第三自然段，运用语言 1、师：在第三自然段详细写出了时间是怎样的去来匆忙和稍纵即逝的，让我们一起来看这一段，谁情愿读这一自然段?情愿读的同学就站起来读，其余学生边听边思索：朱自清认为哪些时间是匆忙过去的?请你把相关的词语或句子划出来。 2、现在谁能告知教师，认为时间是铺张在做哪些事上? 板书： 的时候，从 过去 3、引导学生积存语言：你认为这些句子写得好吗?情愿再读读吗?请你们放声读，看能不能把它背下来。 4、师：怪不得说：太阳他有脚啊， 5、引导学生运用语言：朱自清先生告知我们：时间就是在我们的日常生活中，在你我不留意的时候静静溜走的。像以上

26、所说的洗手、吃饭、睡觉的时间是必要的,可朱自清却认为这些时间是铺张了,可见他有多么珍惜时间。想想我们自己，你是不是觉得自己在日常的生活中也有很多时间白白地铺张了，比方：在的时候，从过去。 (让学生仿照以上句子的构造说出几句话) 五、品读第四自然段： 1、在第三自然段中详细地写出了日子是怎样的去来匆忙和稍纵即逝。他甘心这样度过每一天吗?你从哪儿可以看出? (我赤裸裸来到这世界，转瞬间也将赤裸裸的回去罢?但不能平的，偏要白白走这一遭啊?) 2.我们还可以从这一段中的其它句子看出的自责吗? (我留着些什么痕迹呢?我何曾留着像游丝样的痕迹呢?) 3.事实真的像所说的他什么都没有留下吗?这里教师可以告知

27、你：朱自清是我国现代着名诗人、散文家。他是毕业于北京大学，在清华大学等几所着名大学当过教师。他留下的着作许多，即使这样，他还认为自己做得不够，可见他对自己的要求是多么严格啊。 六、选读句子，体会语言美 1、这篇课文语言特别美，我信任大家肯定爱喜爱读它。我相请同学们挑出自己最喜爱的句子读一读，并想想你为什么喜爱它? (学生品读自己喜爱的句子，并说出为什么喜爱它。) 2、你喜爱它吗?你能把它背下来吗? 3、总结全文： 同学们，通过这一节课的学习，你懂得了什么?你还学到了哪些学习的方法? 七、作业： 八、板书设计： 16.匆忙 一去不复返? 的时候，从 过去 白白走这一遭啊? 教学反思：本课文质兼美，是学习语言的典范。我教学本课以读为主线，由以读长歌行导入新课;以读激情：时间匆忙而逝的无奈之情，没有把握好时间的惋惜之情、自责之情;以读导练，“你在的时候，从过去”，练习说话，创新运用，以表达学生读文后的独特感受。 在这一堂课的教学中，我认为做得较好的是： 1.整体把握了的感情基调，在读中使读者与、文本对话。 2.和学生一起观赏、品尝了文章的语言美及探究了它的表现美。 3.使阅读中领悟到的语言表现形成迁移到了写作。 缺乏之处：有些相关背景学问没有引导学生去把握。因此，语言的感悟还不是很到位。