人教版小学数学一年级上册说课稿《8和9的认识》.docx

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1、 人教版小学数学一年级上册说课稿8和9的认识教材分析 义务教育课程标准试验教科书数学（人教版）一年级上册，把8和9的熟悉放在同一节课中完成，编排与前面6和7的熟悉根本上一样，只是要求更高。教材中供应给学生数数的资源虽不如6和7明显，却更丰富。供应给学生数数的对象是以“喜爱自然，爱护环境”为主题的生动画面，其内容有人、花、树、花盆、蝴蝶、黑板上的字等。画面除数数外，还表达了环保教育的主题。8和9的序数意义仍是实行6和7的编排方法，不同的是让学生更详细地感受几和第几的意义的不同。 学生分析 班上学生对数学学习的兴趣深厚，敢想、敢说、敢问，思维活泼。低年级学生奇怪心强，渴望动手参加的愿望剧烈，为了让

2、学生主动参加到学习过程中来，我依据一年级学生的心理特点，在学习6和7的熟悉时，我就尝试让学生课前收集了一些生活中的6和7，并制成剪贴图。没想到学生的信息量还挺大，制成的剪贴图也很生动、活泼。但在熟悉6和7的序数意义时，有一些缺乏，有一局部学生对几和第几的概念还有些模糊。 教学目标 1、体会8和9的基数的含义。 2、了解8和9在自然数中的排列挨次，会比拟09各数的大小，知道8和9的序数含义。 3、培育学生初步的收集信息、处理信息的力量。 4、结合8和9的学习，向学生渗透环保教育和劳动教育。 教学流程 一、联系生活，谈话引入。 利用南昌正在创立花园城市这一人人皆知的事实，协作书上的主题图，引入8和

3、9的熟悉，激发学生爱美、爱家乡的感情。 【从南昌创立花园城市这个话题切入，激发学生对美妙生活的喜爱情感和培育学生对城市环保的责任感。】 二、教学8和9的基数含义。 1、教学主题画。教师引导学生看一看图上有什么，它们的数量各是多少？主题图为师生供应了数量8和9的物体有： （1）校园两旁有8棵树。 （2）花坛里有8朵花。 （3）黑板上有8个字：喜爱自然，爱护环境。 （4）黑板下摆放着9盆花。 （5）有8个同学和一位教师在花坛旁劳动。 （6）有9只蝴蝶在花坛上飘舞。 学生数以上“8”和“9”的物体时，开头是凌乱的、无序的，教师小结时，应引导他们按肯定的方位、按肯定的挨次来数，如从上到下，从外到里，从

4、大到小，等等。 蝴蝶只数难数一些，可以让学生在小组内相互数一数，然后教师再引导学生按肯定挨次（如从上到下）数一遍，每数一只，就做一个记号。 2、展现课前每人收集的数量是8和9的物体的作业。 拿出课前收集的关于8和9的数据，先在小组内向同伴们沟通；然后每组推选出一份在全班展评。最终全班同学都把自己收集的数据张贴在教室四周并自由沟通、评议。 【让学生自己动手收集信息，处理信息，感受8和9的数的意义，形成良好的数感，同时培育了实践操作力量。】 3、摆学具。 从学具中数出8个圆、9个三角形摆两个图形，喜爱摆什么图形就摆什么图形。 三、教学8和9的挨次。 1、课件出示计数器，教师逐一拨珠，让学生数。当拨

5、到第8颗、第9颗算珠时，算珠闪动变颜色。并问学生：7颗算珠再拨一颗是几颗？8颗算珠再拨一颗是几颗？ 2、课件出示直尺图： 教师将教材中直尺图里的括号作了一些调整，让学生通过填空，熟记09各数的挨次。 填好后再让学生顺着数一遍，倒着数一遍。 最终可以让小组内的学生看着直尺上的数，提几个问题，让学生互问互答。 四、教学比拟7、8、9的大小。 1、出示点子图： 先让学生数出这三幅点子图的点子数，然后让学生说说快速数出点子数的方法。 【引导学生观看，每幅点子图左边都有5个点子，只要看右边的点子数就能很快地数出每幅图的点子数。】 2、比拟7、8、9的大小。 请学生从这三个数中任凭选择两个，用以前学过的符

6、号来表示它们的大小。学生的答案有以下6种： 788979879897 3、用“”、“”号写出两个数之间的大小关系。 让学生在书上填空，留意提示学生书写要干净、美观。 【在比拟7、8、9这3个数大小时，没有像教材中那样直接呈现，而是让学生任意选择两个数来比拟大小，给学生供应了较大的思维空间。】 五、教学8和9的序数含义。 1、做改编题（给每个学生发一张练习纸）。 左数第8盆开了（）朵花。 开了8朵花的是第（）盆。 给左边的8个花盆涂上红色。 给从左数的第9个花盆涂上绿色。 【教材供应的这局部内容过于简洁，而在熟悉6和7的序数意义时，有一局部学生对几和第几的感受有些模糊，所以将这局部内容作了些调整

7、，设计了将8和9的基数、序数含义揉合在一起的练习，学生通过练习，弄清8和9的序数含义，又将它与基数含义区分开来，并使不同层次的学生都能得到不同的进展。】 2、把做好了的练习放到实物展现台上展现，讲评。对完成好作业的学生，教师赐予鼓舞。 六、小结。 这节课你知道了什么？你有什么感受？你对自己在这节课的表现满足吗？ 人教版小学数学一年级上册说课稿8和9的熟悉篇2 一、说教材 1、教学内容：“8和9的熟悉”是义务教育课程标准试验教科书数学一年级上册第53、54页的教学内容。 2、说教材所处的地位及编排意图 “8和9的熟悉”是在学生系统学习了7以内数的熟悉和加减法的根底上进展教学的，学生对数的熟悉已经

8、具备肯定的根底学问和生活阅历。因此，在设计教学时，我依据教学内容和课标要求，从学生已有的根底学问和生活阅历动身，结合一年级学生的年龄特征和熟悉规律，利用多媒体创设情景并通过学生动手操作，亲身感受8、9的概念的形成过程，引导学生联系生活实际，说一说、想一想，8、9在生活中的现象，让学生体验学数学和用数学的乐趣。 教材采纳相对集中的方法，将8和9放在一起熟悉，这样不仅可以节省教学时间，提高教学效率，同时还有利于学生更好地理解相邻两个自然数之间的联系和大小。 3、教学目标 通过观看、操作、演示，使学生正确地数出数量是8和9的物体的个数，会读、写8和9，知道9以内数的挨次，会比拟9以内数的大小。 培育

9、学生的观看、操作、语言表达力量，培育学生初步的数学沟通意识。 通过做嬉戏，向学生进展喜爱学习和习惯养成的教育。 让学生感受数学源于生活，用于生活，激发学生学数学的兴趣。 4、教学重点、难点 教学重点：能正确数出数量是8和9的物体的个数，会读写数字8和9。 教学难点：正确区分8、9的基数和序数的意义，正确书写8和9、 二、说教法 培育学生的探究学习力量是我们教学的主要目标。在教学8和9的数数，数的挨次和比拟9以内数的大小时，由于我们是用教材，而不是教教材，所以我把课本中的主题图删掉，改成嬉戏的形式进展教学，学生通过“排一排”的嬉戏中发觉7添上1是8，8添上1是9；通过点子图的比拟，得出78、87

10、；89、98。从而培育学生自主探究学习精神，体验胜利的喜悦，激发学习兴趣。 三、说学法 新课标指出，教学应更注意学生的学习过程，而非学习结果，我们的教学应教给学生学习的方法，本节课要让学生把握的学习方法是：学会通过观看、操作，能正确地数出数量是8和9的物体的个数，会比拟9以内数的大小的方法。能两个两个地数，如：1、3、5、7、9。2、4、6、8、10。会探究发觉解决问题的方法，培育探究的力量。 四、说教学反思 对于“8和9的熟悉”，教材在编排上和前面的“6和7的熟悉”根本一样，不过比“6和7的熟悉”的要求略微高一些。我在教学“8和9的熟悉”时，是根据数数、熟悉数字、数的挨次、比拟相邻两个数之间

11、的大小、序数、写数，这样的思路进展设计的。 1、充分运用主题图，用好教材 对于8、9的熟悉，学生的脑子里并非一片空白，在日常生活中学生们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的熟悉，只是还没有足够的时机用语言表述出来，因此我充分运用主题图，给学生供应可供数数的丰富的资源，让学生数一数，说一说校园主题图中数量是8和9的物体，当学生说出，黑板上有8个大字“喜爱自然，爱护环境”时，我抓住时机，对学生进展环保教育。 2、动手操作，自主探究，不失时机培育学生思维的敏捷性 在熟悉了8和9之后，我安排了摆一摆、画一画，这个环节，首先，让学生从学具盒里数出8个、9个学具，在以往教学“6和7的熟悉”时，

12、都是要求用数的小棒摆出自己喜爱的图形，而对于8和9的熟悉，教材只要求摆出8个圆形，9个三角形，因此我设计了画一画，让学生画出自己喜爱的图形来表示8和9，学生参加面广，积极性也很高，使每一个学生真真实切地领悟8，9的基数含义。在教学比拟大小时，我出示“点子图”，我让学生自己观看，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的？学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系左右图来数。让学生体会到自己探究的乐趣，激发学生学习数学的积极性。在数完点子图后，我让学生从这三个数中任凭选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。给学生供应了较大的比拟空间，学生思维的敏捷性也得到了很好的培育。 3、注

13、意学生的个人学问和直接阅历 我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体。可以将课堂教学空间延长到课外，使每一个学生真真实切地领悟8，9的基数含义。同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培育学生用数进展信息沟通，也可以培育低年级学生“说”的力量，提高学生的根本素养。 本节课的缺乏之处： 1、对学生的评价不够坚决与精确； 2、教学语言还不是很贴近儿童，态度也有生硬之处； 3、学生参加活动时，教师的组织指挥不到位，没能精确地把握“度”。 4、前后环节有重复，起伏不是很大，还不能充分表达“扶”“放”的做法。 总之，本节课之后，我反思：假如我们能从学生熟识的生活环境入手，为学生创设生动好玩，喜闻乐见，符合儿童特点的学习环境，就可以去除数学与生活之间的屏障，让学生在生活中找到数学原型，感受到数学的价值，更重要是进展学生智力与技能，使数学学科的学习与生活融为一体。