以读为本阅读教学心得体会5篇.doc

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1、 以读为本阅读教学心得体会5篇 美国教育家杜威先生曾说过一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活!”是啊，孩子的童年生活大局部都是在学校中度过的!给孩子一个什么样的语文课堂，就是给了孩子什么样的生活。一念及此，我不由感到了肩上担子的沉重。为了每一位学生的进展是新课程理念的核心，也结牢固实成了我课堂教学的惟一标准。 一、创设情境，披文入情 “感人心者，莫乎于情”，课堂上感动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍旧是情!每节课上，调整好自己的心绪，深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用语言、眼睛、动

2、作激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，呈现给学生一个“布满激情的我”，让语文成为学生们人生成长的心灵鸡汤，让学生在琅琅书声中，专心灵去拥抱语言，用情感去溶化语言。 在教学实践中，努力从日常生活入手，创设生动好玩的问题情境，吸引学生的留意力，激发学生的学习兴趣，使学生从生活阅历和客观事实动身，在讨论现实问题的过程中学习语言、理解语言，同时把学习到的学问应用到生活实际，使学生亲近语文，感受到学习的欢乐。 二、制造“开放的课堂” 1、让孩子尽情地去“展现自己”。 “教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让我们的“告知”扼杀了属于孩子的一切!让他们去体验

3、，去探究，去感悟，去尽情地展现自己吧! 在课堂上，有许很多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期盼着能将自己的成果呈现给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得非常积极，而且极大的丰富了学问的储藏量。 2、在生活中学语文环顾四周，在我们的教学中还存在很多这样的现象：一些学生在生活中早已熟识的东西，我们还在不厌其烦地从头讲起;一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将学问点分化，无视了学生自主探究和学问的综合运用力量的培育;一些本该让学生自己去动手操作、试验、争论、归纳、总结的内容却被教师取而代之;一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见

4、解和疑问，往往由于教师的就照我教的来而扼杀。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合，激发学生的学习积极性、制造性，为学生供应从事活动的时机，构建开展讨论的平台，让学生成为学习的仆人。 “让语文走进生活，在生活中学习语文。”要有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。 敏捷使用挖掘教材，在教学过程中依据学生的认知规律和现有水平，在仔细领悟教材编写意图的同时，学会敏捷、能动地运用教材，依据学生实际进展必要的增删、调整，这样才能从有限的教材中无限延长。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处

5、不在。 三、多一些感悟 要使学生的思维活泼起来，让课堂布满思维的张力。既要有个人的静思默想，又要有同学之间的思维的碰撞;既要进展形象思维(读文章，想画面)，培育想象力，又要进展创新思维(在不误读的前提下，鼓舞共性化乃至制造性解读)，培育制造力，要让学生在课堂上充分地读、思、议，不仅要绽开师生之间的对话，而且要组织好、引导好师生之间的对话。要围绕有价值的问题，抓住沟通中的闪光点、稍纵即逝的思维火花，进展思维碰撞，绽开真实的对话、沟通，使课堂真正成为学生学语习文的舞台，成为教师培育和绽放创新思维之花的沃土。 “学会求知、学会做事、学会共处、学会进展”为21世纪教育的“四大支柱”，是将来人才的培育目

6、标。面对这个大课题，面对新课改，让我们大胆地去实践，留下我们共同探究的脚印。 以读为本阅读教学心得体会2 上周我们学校利用下午的自习课开了一堂阅读课，特地为我们学生供应阅读的书籍，让我们畅游在书海里，我在这个课里体会到浓浓的书香，非常的令人欣喜。这个阅读课也给了我很大的体验和收获。我的阅读课心得如下： 小学以来，我读的书除了课本就是童话和寓言这两类，由于比拟好懂，字也比拟好认，但是始终阅读这一类的书籍也是很无聊的，我都快把书翻烂了。原本由于小学就这样读过去了，没想到这次学校直接开展了全校师生阅读课，这让我很感动和期盼。的确这天的阅读课让我受益颇多。 在阅读课上，教师搬来了许多书，各种各样的，随

7、我们去看，有经典的四大名著读本(专为小学生制作)，有关于动植物的，有讲历史的，等等书籍，让我看的眼花缭乱，真是翻开了我的视野。原先我以为我们就只能读童话，现在我知道我还有许多书可以阅读。这节课，教师为我们给我们介绍了许多书，包括书的，同时还推举了几家书店给我们。书人手一本，每个人拿的书都不一样，每个人喜爱看的书种类也不一样，但是渴求学问的心却是一样的。这节课，在教师讲解的过程，我看着书，渐渐的就沉醉在了书海里，已经听不到四周的声音了。 当这堂课完毕的时候，我还有点意味犹深呢，真是不想放下手中的书，小学四年，我才真正群接触到其他的书籍，那样繁多的种类，让我每一本都想看，都想去深究，想知道书里面精

8、彩的世界。原来自己若不去接触其他的书，就不行能知道书原来那么好看，好看的不想放手，想始终看下去，体会书中想要表达的感情，想要知道是在什么状况下写的书。一堂阅读课，让我知道我虽然是个小学生，虽然熟悉的字有限，但是还是有许多书我们可以去看，可以去品尝。 通过这一次的阅读课，我知道将来还有更多的书等着我去阅读，同时也提高了我看书的兴趣，让我想要去探究，也增加了我的课外学问，让让我能够体会不同书籍带给自己的震撼。盼望学校还能在进行这样的阅读课的活动，让小学生的我们能够接触更多好玩的书。今后我还想去涉猎更多的书籍，想要自己在小学就积存这个的课外学问，为以后的学习打根底。 以读为本阅读教学心得体会3 人间

9、最美四月天，20_年4月23日，对于我来说它是四月最美的一天。由于这一天，在桑家中心校大学区组织下，我们有幸听取了西安市大雁塔小学田延校长的师德报告会。听了田延校长的报告会，我的心中开出了教育之花。 第一朵花爱之花 田延教师从她教学中的一点一滴为我们讲起，我明白了自己身上担负的神圣使命。作为一名教师，要真心喜爱学生，拨动儿童心声。把握学生特点，不要急于惩罚学生，要好好想一想你的举止温柔吗?注意习惯养成教育，潜移默化育人。 其次朵花阅读指导之花 从去年6月开头我始终讨论小学生课内外阅读有效连接方法。田延教师讲话给了我不少启迪。田延教师会上所说：“阅读就是教育的核心，教育最关键的一点，是让学生养成

10、阅读的习惯、兴趣、力量。”随后有我们列举了很多她阅读教学例子，给我留下了深刻教育。只有让学生产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、讨论，在了解和讨论的过程中，慢慢培育学习的长久性，提高自学力量。除了激趣外，教师还应当做到： 1.依照学生学段的不同推举书籍 据有关方面调查，因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同，一般来讲：小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生除故事外还对传记、传奇、危险小说等感兴趣，可以说进入了文学期。女生一般喜爱看有故事情节的书，而男孩则对史地、体育、科学等方面感兴趣。所以教师可以对学生的爱好进展了解，到介绍时就有

11、的放矢了。 2.推举图书要加深教师对书的感受，更要注意方式的机动 罗曼罗兰曾说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”所以教师不光要熟知图书内容，更要加深对书的感受，这样在推举书时才会游刃有余。固然教师绝不能无视推举方式的机动性，据其要求和内容而言： A、推举方式可以有书刊的推举、篇目推举和内容的介绍。例如，我在给五年级学生上课外阅读的时候，就给他们讲三国演义和水浒传的故事内容。课后，同学们争先恐后的看这些书，起到了很好的效果。 B、教师推举和学生推举方式的机动性相结合，统一推举和分散推举相结合。 C、教师在推举过程中，应用必要的指导和技巧。 教师在学生的心目中总具有特别的地位和作用

12、，他们往住想了解自己的教师在他们这个年龄时是如何学习的。依据这一心理特点，教师可利用时机和学生谈谈自己儿时的学习，为学生树立学生的典范。美国全国阅读方法讨论协会某一校长，就曾依据学生的这一心理特征进展教学试验：她一有空就呆在教室里，把自己宠爱的书推举给学生。在她的影响下，她所在学校的学生早已行动起来，从图书馆中找到这些书并借出，劲头十足地读起来。这位校长给学生剧烈而肯定确定的启发便是：“阅读特别好玩。”这一实例就能说明教师的指导方法和技巧是很重要的。 3.组织各种类型的读书活动 学生进展课外阅读，既希求读有所得，又期望所得的收获明显，得到教师、家长和同学们的认可与赞许，从而满意自己的成就感。针

13、对学生的这一心理特点，我们可开展一些读书心得沟通会、朗读竞赛、讲故事、猜谜语、读书阅历沟通会等活动，让学生有施展才能的时机。假如能让低年级学生参与高年级的这些读书活动，不光使低所级学生感受到阅读中能学到许多学问，增加生活乐趣，而且高段学生也完全起到了“标兵”作用。比方：我给六年级学生开展了一次“读一本好书”讲故事竞赛，并且让三年级小朋友来观看竞赛，参赛同学讲得滔滔不绝，观众听得津津有味，不但增长了学问，而且大大激发了同学们的阅读兴趣。所以大力开展多样的读书活动，能极大地激发学生课外阅读的信念与热忱。 4.为学生制造一个良好的读书条件，供应一个舒适的阅读场所 广泛阅读，先要了解书籍来源问题。教师

14、必需向学生推举学问性、趣味性相结合的书，并留意可读性，尽量使读物的难度跟学生的力量相适应，这样学生看书才会有兴趣。供应一个好的阅读场所，有助于学生把阅读同舒适相联系，对阅读就不会感到厌恶。如阅览室、静谧的林院等都是很好的阅读环境。 5、明确整合的对象阅读内容、阅读方法。 由于语文课本受教时和阅读量的限制，所选编的课文非常有限，因此我们要充分利用好课外的相关阅读教材，在语文教学过程中不断向学生供应或推举更多的有价值的相关阅读内容。 一是内容相关，在教学过程中，适中选择一些与精读课文内容相近但观点不一的相关阅读素材，让学生阅读、比照、争论、区分，往往能碰撞出思维的“火花”，培育学生同中求异的创新思

15、维力量。 二是人物相关。即向学生推举的读物与精读课文中所写的人物有关，使精读课文中的人物形象更加饱满，对学生更具感染力，让学生在学学问的同时也学会“做人”。 三是文体相关，依据教学的稳固性原则，运用与精读课文文体一样的文章进展相关阅读，可以使学生准时稳固所学学问，把握同类文章的技巧。 四是相关，当学生学了某位作家的一篇作品时，他们经常会对作家本人或作家其他作品感兴趣。依据学生的这一特点，在教学过程中，可以通过与相关的阅读指导满意学生的奇怪心。 五是背景相关，诗与词是古人擅长运用的两种文学体裁，自诗经、唐五代词以来，诗词常常被人们用来感慨时政、抒发情感。要理解他们有肯定难度，而写作背景则是学生领

16、悟诗人词人情感的重要参考资料。 要使课外阅读收到肯定的实效，离不开教师的正确指导。离不开教师在课内外有规划地合理地指导学生进展课外阅读，使学生把握阅读方法。课外阅读的方法因文而异，没有什么固定的格式，又与各个学生的阅读力量有关，不能强求一律。我们认为可以多介绍一些阅读方法，供学生选择。我们重点指导学生把握三读法，会扫瞄性的泛读、探求性的速读、品尝性的精读;“不动笔墨不读书”的方法，学会圈点勾画、作批注、写读书笔记、作卡片，甚至进展再创作续写、扩写、缩写、改写等。 最终，盼望爱之花、阅读指导之花开遍每个教育角落! 以读为本阅读教学心得体会4 教师培育这一代又一代的学生，培育这一代又一代的祖国将来

17、。教育需要学问渊博的教师，教育要培育出才智的人材，这篇教师读书心得盼望对您有帮忙，正文开头： 书是学问的海洋，读书对每个人来说都特别重要，它甚至可以 影响人的一生。读书能转变一个人的品德，提升一个人的思想，铸造一个人的灵魂。通过读书，让我们学会了本事，把握了技能，得以在 这个世界上有了生存的资本，通过读书，让我们懂得了做人的道理， 陶冶了情操。书是我们的良师益友。读书是一种享受;读书是一种情怀。 坚持读书是教师最起码的职业 底线。 尤其是处在这样一个学习社会化的时代，只有读书，才能不断 完善自己，提升人生品位，促进专业进展，超出“匠”的局限。读书，能够促进教师的精神生长。人，最可怕的是灵魂空虚

18、和精 神萎缩。由于生存的压力和物质利益的诱惑，大家都把眼光和精力投向外部世界，不再关注自己的内心世界。其结果是灵魂日益萎缩和空 虚，只剩下了一个在世界上劳碌不止的躯体。 对于一个人来说，没有 比这更可悲的事情了。避开陷入这种“更可悲”状况的最可行的方法 唯有读书。书籍会使教师不再自甘平凡、俗不行耐。读书，才能消退“职业倦 怠” 生命衰微， 、 使教师具有充实的灵魂和不断生长的精神。 书籍中，那些大师布满生命激情和才智的言语，超脱的情怀，会使我们变得特 别开阔、灵动、开放、乐观、旷达。一个对书籍敬而远之的人，不管他怎样刻意包装，总是难以潇洒起来的，惟有经过书卷的浸润，才有 可能超越自我、进展自我

19、。当我们独处的时候，享受读书的乐趣;当我们交往的时候享受读书带来的文静和气度; 当我们制造教学生活和生命的时候享受读书而获得的魅力。这时候，就会产生一种奇异的感觉：书中那金子般的思想和奇异的灵智是支持生活和生命的一局部。 苏霍姆林斯基说过： “无限信任书籍的力气，是我的教育信仰的真谛 之一。” 从某种意义上说，一个教育家的成长历史，就是他的读书的 历史。 教师作为传承文化的使者， 必需伴随着读书而进展而超越自我。 读书，能够使教师不断增长职业才智。读书是课改的需要。新课程的实施，对教师的素养提出了锋利而有力的挑战。新课程不再像传统 课程那样统一机械、墨守成规，很少变通，而是具有很多不确定性：多

20、元智力和多元价值取向，打算了教学目标和结果的不确定性;个别 化教学打算了教学对象的不确定性; 综合性的加大打算了教学内容的不确定;师生共同探讨新知打算了教学过程的不确定性;教师作为课 程具有的自主性打算了教学方法的不确定性;教学的多样性、变动性打算了教师必需是个娴熟而超群的教育教学设计者、决策者、支 配者、智者、专业学问的进展者和制造者。 不读书，就不知道当今教育观念变化之大，教育形势进展之快， 也不知道自己的教学观念落后到什么地步， 自己过去的教学是多么可悲、可笑。只要一读，就会有“柳暗花明又一村”的感觉，心里就会 敞亮多了。 要读教育改革的理论，读优秀教师的教学阅历总结，读哲学，读文学，读

21、历史，读科学在与大师、优秀教师的对话中反思自己的理 念，反思自己的教育教学实践，将读与思，读与教，读与研等结合起 来。 书读多了， 熟悉提高了， 实践也就有了方向， 有了信念， 有了力气， 就能使自己的教学闪烁着睿智的光荣，布满着制造的奇妙。教育需要学问渊博的教师，教育要培育出才智的人材，而只有学问渊博的教师 才能培育出才智的学生 让书的精华融入我们的生活、融入我们的生命，让我们的生命之花开得更加绚丽多彩、富有活力，那就让我们多读书吧。 以读为本阅读教学心得体会5 辨证唯物主义者认为，世界上的万事万物都是彼此联系，相互关联的。在日常生活中，我们往往把联系得比拟严密的，相互依存，相互影响，相互作

22、用的客观存在的形态称之为“场”，如“电场”“磁场”等等。在我们的阅读教学中，处于立体的、互动的、多层次公平对话的教师、学生、文本实际上也存在一个“场”。在这个“场”中，教师、学生和文本相互影响，相互作用、相互依存;学生身心无比愉悦，学问体系得以建构，力量得以形成，方法得以把握，正确的情感、态度、价值观得以养成。我们把这样的抱负化的课堂教学境地可以称之为“对话场”。而这个“对话场”的创设与形成，正是我们转变课堂教学现状，不断提高课堂教学效益的一个重要途径。 如何引导学生进展对话，以至于最终形成和谐、融洽的“对话场”呢? 一、在学生的独立阅读中进展对话 学生和文本的独立对话，是阅读教学过程中“对话

23、场”得以形成的根底。建构主义者认为，学生学问、力量的形成过程，是学生自身在外因和内因的相互作用下，自我建构的过程。没有学生和文本的独立对话，没有学生的独立思索，分析理解，内因不发挥作用，学生是很难无法完成学问体系等方面的自我建构的。 怎样才能使学生和文本形成真正意义上的独立对话呢?关键是我们教师要学会做一个“隐蔽者”，在课堂中隐去我们的身影，把课堂真正还给学生。而要的确做到成为一个“隐蔽者”，我们的教师要努力做到“两个保证”。一是要保证学生和文本独立对话的时间。二是要保证学生和文本独立对话的空间。 第一个保证中要特殊留意保证学生质疑问难的时间。质疑问难是学生和文本独立对话的一个重要形式，也是帮

24、忙学生形成“对话场”，完成意象建构的一种根本策略。它能引导学生真正经受与文本对话的全过程，有利于教师进一步明确学生与文本对话时消失障碍的真正缘由，便于集中火力，解决根本问题。学生也能通过在“对话场”中解决这些问题，而获得一次又一次胜利的阅读体验，从而帮忙学生培育阅读的兴趣，进一步树立学生自主阅读的信念。 二是要保证学生和文本独立对话的空间。一个教师在教学木兰参军这篇课文时，在总结阶段，让学生完成了这样一个填充题：你认为花木兰是个的女英雄。教师的目的是让学生谈一谈对花木兰的整体印象，相互沟通对课文的整体感受。但学生沟通起来很困难，甚至消失了“花木兰是一位巾帼英雄的女英雄”的状况。这就是由于这位教

25、师没有给学生充分的和文本独立对话的空间，学生被紧紧地束缚在一个小小的框子里。假如我们这样问：学完了课文，你想对花木兰说些什么?你觉得花木兰是个怎样的人?则对话的空间要大出很多。 二、在教师的科学整合中进展对话 学生和文本的独立对话，是“对话场”得以形成的根底，但它并不是全部。学生和文本的对话，在学习之初，确定是浅薄的，不完整的。仅仅依靠这种对话，是不能完成对文本的深刻理解和感悟的。而教师的科学整合，则是对话场得以形成的关键。 教师的整合一般有这样的两种形式。 1、预设性整合。 一般在上课之前，教师都要对教学过程进展预设，都会设想如何在学生独立对话的根底上，通过一两个大的问题，不断把对话引向深入

26、。而这一两个问题确实定，关键是要看教师是如何对“三个思路”进展整合。“三个思路”即的写作思路、学生学习的思路、教者的教学思路。而对“三个思路”整合的关键，则在于教师确定怎样的“三个思路”的穿插点作为课堂教学的切入点和突破点。这种预设性整合质量的凹凸直接关系到“对话场”是否最终形成。 2、生成性整合。 上课时，教师还要留意对学生在课堂中形成的一些生成性问题赐予准时的整合。学生课堂中形成的一些生成性问题，一般有两种形式。一种形式是教师在第一课时，让学生在充分的阅读的根底上，引导学生质疑时所产生的问题。对这些生成性问题的整合，我们教师一般有三种处理方法：当场解决。整合后作为其次课时帮忙学生理解课文内

27、容的问题来解决。在语文课外活动中组织学生解决。其次种形式是教师在其次课时的教学过程中，学生突然提出的一些问题或消失的一些意料之外的答案。对于这种形式的问题，一种方法是学到相关的内容时，教师随机赐予解决;另一种是对学生的问题进展整合，形成一两个有价值的核心问题，临时转变自己的预设性教案，并围围着这一、两个核心问题组织教学。这对教师的教学艺术，教学机灵提出了很高的要求。 三、在文本的多向拓展中进展对话 文本，不仅仅指教材这种文本，也包括其他与教材内容相关的其他各种教学资源。“文本拓展”可以从两个层面上来理解。一个层面是从“客观文本”的拓展来说的。什么叫“客观文本”的拓展呢?我们说，教师、学生、文本

28、三者进展对话时，教师不仅仅引导学生和教材对话，还努力调动学生已有的与教材内容亲密相关的学问、阅历和生活积存以及其它各种背景资料、音像资料来共同参加对话，我们就认为它对“客观文本”进展了拓展。这种拓展是文本在外延上，在横向上得到了很大的拓展。另一个层面是从“主观文本”的拓展来说的。学生对文本是否真正地理解和把握，关键是要看学生头脑中的“主观文本”是否已经通过对话，经过激活，而变得鲜活、灵动起来;是要看文本中的那些冰冷、生硬的铅字是否已变成活敏捷现、有声有色、布满情感的画面。这就是以往我们所说的人物形象是否“立”了起来，课文内容是否“活”了起来。这是从纵一直说的，从文本的内涵不断得到充实、饱满的过

29、程来说的。 1、在“客观文本”的拓展中进展对话。 这是现在许多教师常常实行的一种教学方法。一位教师在教学孔子游春一文，引导学生体会的“泗水春景”之美时，学生卡住了。让学生讲出美在何处非常困难，教师尝试着让学生读出风光之美，学生读得也不行。这时，学生和文本对话消失了障碍。但这位教师处理得非常奇妙：播放课件，让学生一边听描写春天风光的音乐，一边观赏描绘春天明媚风光的画面，唤醒学生对春天美景的已有感知。再让学生吟诵一下描写春天美景的古诗。在此根底上，再让学生练读、指名读。这时，学生的朗读果真消失飞跃。“不着一言，而尽得风流。”为什么这里他教得如此胜利呢?关键是由于教师在这里，对“客观文本”进展了拓展

30、。这时参加对话的文本，不再仅仅是教材了，还包括了一些能激活学生对春天已有感知的音乐、图画，诗歌等等各种教学资源。正是在这种与多种文本的对话中，正是在这种“润物细无声”的情感沟通以及和谐、融洽的“对话场”的形成过程中，学生顺当地完成了意象建构和情感表达。这是烦琐分析所不能够到达的。 2、在对“主观文本”的拓展中，进展对话。 学生的“主观文本”，是他们头脑中建构的一种意象，教师是无法直接看到、触摸到的，但教师可以在倾听、观看，了解学生已有“主观文本”建构状况的根底上，实行相应的教学策略，通过对话，对学生既有的“主观文本”进展修正、补充和拓展。从而在形成“对话场”的过程中，帮忙学生完成“主观文本”重

31、新建构。 情境表演是对“主观文本”进展拓展的一种特别有效的策略。许多教师认为，对话就是指语言上的公平交谈，实际上，学生的倾听，教师的一种姿势以及教师和学生之间的一个眼神，都在传递着某种信息，从这个角度来说，集语言、动作、表情一身的情境表演，则更是一种对话。而这种对话，更能够有效地帮忙学生完成“主观文本”的建构与拓展。于永正教师在这个方面，可以称得上是个“高手”和“大师”。在情境作文捕鸟中，教师在让学生听音乐，感受并描写森林、小鸟的漂亮和得意之后，教师竟扮演成一个偷猎者，在大森林中偷猎。在学生义愤填膺之时，请全班同学推举一个同学扮演“红领巾”上台对教师的“偷猎”进展劝阻。在这个情境表演中，教师创

32、设了一个鲜活的“文本”在与学生对话，这里的教师即文本，文本即教师，教师和“文本”已经融为一体。学生正是在与教师这个“活化”的文本的对话中，顺当地完成“主观文本”的建构和拓展。这也正是后来学生“主观文本”物化后的作文，非常胜利的一个根本缘由。 总之，在小学语文阅读教学中，不管是在学生的独立阅读中进展对话，还是在教师的科学整合中进展对话，还是在对文本的多向拓展中进展对话，其目的只有一个，那就是让学生真正经受和文本完整对话的过程，充分发挥教师在阅读教学中应有的指导作用，并通过这种和谐、融洽而又高效的对话场的创设，的确提高学生的各项语文素养，使学生不断感受到阅读的乐趣。这或许就是新课改要求下的小学语文阅读教学的目标与归宿吧。 以读为本阅读教学心得体会