伯牙绝弦教学设计方案篇.doc

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1、 伯牙绝弦教学设计方案7篇 【教学目标】： 1、了解祖国悠久绚烂的古代文化，感受文言文独有的语言特点和魅力，激发学生学习文言文故事的兴趣。 2、读准字音，读通课文，能借助解释和课外资料理解词句意思，用自己的话初步讲讲这个故事。 3、通过朗读，感受朋友间真挚的友情，体会知音难觅，珍惜知音的情感。 【教学重点】：借助解释和工具书读通、读懂内容，读出自己的感悟。 【教学难点】：体会伯牙和钟子期之间相互理解的真挚友情。 【教学预备】：多媒体课件 【教学课时】：一课时 【教学过程】： 一、故事导入，提醒课题。 1、教师讲伯牙绝弦的故事，设置疑问，导入新课。 2、板书课题。齐读课题，强调“弦”的读音。学生

2、试读“弦”。 3、解题质疑，理解“绝弦”，并提问学生通过什么知道的。渗透依据解释学习文言文的方法。 4、让学生说一说读了课题后有什么疑问，伯牙为什么绝弦? 二、初读课文，读通课文。 1、课件出示课文，学生自由读课文，将课文读流利。 2、指名读课文，适当让学生评议。 3、范读课文。感知课文节奏。 4、学生自由读课文，读出节奏。 5、齐读课文。做到有感情的朗读。 三、读懂课文，理解文意。 1、通过几遍读下来，我们已经知道课文中有两个人物。让学生找出来，指名说。板书：伯牙、钟子期。 2、这两个人各有什么爱好呢?在课文找一找。指名读第一句话，引导学生理解“善”的意思。板书“善鼓琴”、“善听”。 3、从

3、课文中何处可以看出伯牙善鼓琴，钟子期善听?自己读课文，把你读懂的沟通一下。 4、学生汇报，课件出示课文中的其次、三句话。提问学生这里的 “善”表示什么呢?还可以怎么说?用自己的话替换一下。并视频展现伯牙和钟子期相识局部。提问：你能用一句话概括一下刚刚的视频 吗?学生汇报。 5、是啊，伯牙所想到的，钟子期就能从琴声里听出来，这就是：伯牙所念，钟子期必得之。读一读，品一品。 6、故事的结果是怎样的呢?谁知道?你是怎么理解的?学生沟通，视频展现俞伯牙摔琴谢知音的内容，感悟何为知音，板书：知音。 引导学生进一步理解伯牙为何破琴绝弦。学生练读，体会伯牙失去知音的哀痛情感。 四、深入体会，品尝文情。 1、

4、我们都知道伯牙是音乐家，在遇到钟子期以前他的得到的只是外表的赞美，浅薄的赞美。体会伯牙遇到钟子期时，心情怎样?学生自由说。 2、无奈知音已去，朗读课文最终一句话，再次体会知音离世之悲。 3、有记载，钟子期死后，伯牙在钟子期坟墓前写下了一首短歌，课件出示诗歌，学生读诗歌，进一步感受伯牙的哀思心情。 五、回味内容，升华中心。 1、善鼓的伯牙为什么而破琴绝弦，终身不复鼓?让学生说说缘由。2、学完了课文你能把这个故事讲一讲吗? 3、学生沟通，指名用自己的话讲一讲故事内容。 4、如此动人的故事，你们想不想背下来呢?自由朗读，试背课文。 5、这确实是一个动人的故事，伯牙绝弦成了知音的代名词，后人依据这个故

5、事写了一首同样动人的乐曲高山流水，播放高山流水音乐。 6、让我们再次在音乐声中诵读全文。 六、作业： 将这个故事讲给家人听。 伯牙绝弦教学设计方案篇2 【教材分析】 伯牙绝弦已然成为中华文化中关于“知音”最为生动、最为震撼的注解之一。它叙述了春秋时期，俞伯牙与钟子期以琴相识，以琴相知，最终因子期早亡，伯牙破琴绝弦、遂成绝响的故事。全文共77字，5句话。1句为起，2、3、4句顺承而下，5句急转而后合，语言凝练高雅，抑扬顿挫，生气郁勃。 子曰：天何言哉，四时行焉，万物生焉，天何言哉?伯牙和子期的相交正是如此的自然恬淡，顺理成章。它所折射的艺术美感那种含蓄肤浅、清雅自然的风骨，直达“大音希声”、“大

6、璞不雕”、“大美无言”的境地，满意了我们对于这个千古绝唱在感官和心理上的全部期盼。读伯牙绝弦，带来的不仅是对于故事内容的震撼，更有故事引起的不胜唏嘘的神往以及那种透彻心肺的审美体验。诗人说：前世五百次的回眸，才换来今生的擦肩而过!而在这里，伯牙子期又该经过前世多少次的回眸呢? 教学本文，我期盼循循善诱地引领学生增加一些文言文的阅读体验，感受这篇课文特有的语言现象;其次，连续渗透文言文的根本阅读方法，在借助解释、联系上下文的根底上还能用现代语汇去补充;再有，依托语言层层深入地感知“知音”的真正内涵，体会课文表达的情感，学习绽开联想和想象进展表达的方法;使学生实现文化意象的传承，受到传统文化的熏陶

7、。 【教学目标】 1、通过朗读、品尝、比拟、联想等多种方式学习课文，在学懂的根底上熟读成诵。 2、初步运用借助解释、联系上下文等学习文言文的根本方法，感受常用的文言词汇， 增加文言文的阅读体验。 3、紧扣单元教学目标，感受高山流水的知音文化，明确朋友相交的真挚肤浅，受到传 统文化的熏陶。 【教学预备】 在学习本文之前，学生已有一些文言文、古的阅读根底，由于在五年级学过杨氏之子、猴王出世、临死前的严监生等等，而且就词句的理解来说，此文词句更简单理解。固然就课文的内涵和意蕴来讲，文章所叙述的“知音文化”更为丰富和玄妙。我期盼呈现学生从无到有，从未知到已知的学习提升过程，因此，课前不让学生预备任何对

8、课文的预习，只凭借学生已有的学习阅历和情感体验，循序渐进地推动学习。教学中，我预备了相关的音乐和简洁的教学课件。 【教学过程】 一、尽情吟诵识知音。 (一)读题解题。 1、读好课题，强调“弦”的读音。 2、齐读课题。 3、理解“绝弦”、“伯牙绝弦”的意思，质疑导入。 (二)初读感知。 1、自由大声地朗读课文，至少三遍，努力把课文读正确。 2、聚焦难读的句子，扎扎实实读好课文。 伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山!”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河!” 读好语气词“哉”、“兮”，初步体验古文朗读的节奏和韵味。 子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终生不复鼓。 理解“谓”

9、、“乃”的意思，以词句的理解提升朗读质量。 3、齐读全文，初步感知故事内容。 二、高山流水遇知音。 (一)翻开语言。 课文中哪些句子形象地写出了“伯牙善鼓琴，钟子期又真的善听”呢? 伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山!”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河!” 理解句子意思，渗透借助解释、联系上下文并用自己的语言补充的古文阅读方法。 聚焦“善”的意思，感受“一字多义”的语言现象。 运用词语、诗句联想的方式丰厚语言，饱满形象，指导朗读。在此过程中渗透“泰山”、“江河”的文化意味，感知这两个中国特有的文化意象。 (1)读着这个峨峨兮，你仿佛看到了怎样的泰山?把这样的感觉读出来。

10、 (2)江河在古文里边特指“长江”和“黄河”。想到长江与黄河，你的脑中又跳出了哪 些诗句? (二)体验“知音”。 伯牙所念，钟子期必得之。 1、理解“念”和“志”，体会“异字同义”的语言现象。 2、聚焦“志”，循序渐进地感受体会“知音”的内涵。、 (1)理解钟子期与俞伯牙不仅是音律互通，更有心灵上的沟通，志向、情怀的悦纳。 (2)补充伯牙得遇知音前内心的孤独与孤独，反哺“伯牙所念，钟子期必得之。” (3)练笔感受伯牙得遇子期，会有怎样的感慨。 (4)拓展阅读列子汤问中伯牙的原话，理解后借助成语体会“知音”的境地，再次反哺“伯牙所念，钟子期必得之。” 3、师生协作朗读、同桌互读，感受伯牙得遇知音

11、的欣喜与欢乐。在相互协作朗读的过程中直观感知文本前四句语言“对仗工整、琅琅上口、情感扶摇直上”的特点，为熟读成诵打下根底。 三、破琴绝弦祭知音。 (一)痛失知音。 从“子期死”这一文本留白处入手，体验文本语言和情感的跌宕起伏。 (二)想象补充。 出示：“伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。” 想象补充，感受伯牙痛失知音。 (三)尽情朗读。 四、朗朗读歌怀知音。 (一)提领一顿。 正是这破琴绝弦，正是这高山流水的知音相遇却又痛失知音，使得这个故事更加的荡气回肠。从今，人们不断地在传奇和吟诵着它! (二)熟读成诵。 借助资料袋，感受“知音”文化的代代相传，并诵读全文。 板书设计：伯牙绝弦 知

12、音 伯牙绝弦教学设计方案篇3 1、朗读课文。背诵课文。 2、依据解释和课外资料理解词句意思，能用自己的话讲讲这个故事。 3、积存中华经典诗文，感受朋友间真挚的友情。 教学重点：学生能凭借解释和工具书读通、读懂课文内容，在此根底上记诵积存。 教学难点：感受朋友间相互理解、相互观赏的纯真友情。 高山流水的乐曲 课件 一、课前谈话、揭题导入 1、师：我们来做一个文字嬉戏，教师说一个“杨柳依依”，你们也说几个这样的词。 课件出示：“清风缓缓 杨柳依依 明月皎皎 炊烟袅袅 ” 这些词都是描写什么的?(引导学生归纳：都是描写漂亮的自然景物) 2、师：平常假如有意识地积存这些词语，对写作肯定有帮忙。有一个故

13、事千古流传，令人吟诵至今，它记载了两个好朋友之间深厚的情意，它就是我们今日将要学习的文言文伯牙绝弦。 3、师生共同释题。 伯牙：晋国上大夫，琴艺超群。绝：断绝。弦：琴弦。 4、质疑：一代琴师为何从今不再弹琴?我们一起来学习课文。 二、初读课文 1、学生自由读文，要求读准字音。 2、生再读课文，依据自己对文言文的理解留意停顿恰当。 3、指名读，学生评议，在初步感知课文内容的根底上读好文言文的节奏。 4、师范读，齐读，引导学生感受文言文的节奏和韵味，在读正确的根底上读流畅。 三、读懂课文内容 1、请大家回忆一下，我们学习文言文有哪些方法?(借助解释;联系上下文;学会用自己的话读懂意思等) 2、师：

14、说说课文记叙了一个怎样的故事。 3、学生自学，弄懂课文的意思。 4、通过学习，你读懂了什么?你从哪里看出的?不懂的可以同学再沟通。 (在生与生的沟通中，教师作点拨、指导，引导学生读懂课文的意思，并连续总结学习文言文的方法) 5、出示课件：“伯牙善鼓琴，钟子期善听”，这个“善”字在文中消失了几次?意思一样吗?这句话告知我们什么? 6、质疑：后面的“善哉”中的“善”可以怎么说? 相当与现代的什么?除了说“好啊”还可以怎么说? 总结：由此可以看这里的“善”第一次是擅长;后面表示赞美。 7、学到此时，我们能理解“伯牙善鼓琴，钟子期善听”的含义了吗? 8、课堂练习：选字填空(善的不同用法)。 伯牙绝弦教

15、学设计方案篇4 一、吟咏古诗，揭题导入 1、出示有关友情的诗句，生齐读： 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 2、揭题导入：读完诗句，你肯定被诗中浓浓的情意所打动。今日，我们一起来学习一篇和友情有关的古文伯牙绝弦。（板书课题，生读。） 二、初次读文，整体感知 1请同学们朗读课文3遍，做到字正腔圆。 指名读，师：他读得怎么样？评议字音精确和发音的清楚。再读一读，不但字音要准，每个句子都要读通顺，尤其要留意断句。 2指名读，订正断句错误的句子。 师：谁来评一评？出示难读的句子：子期死，伯牙谓世再无知

16、音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。（师范读，生再读。） 师：再把课文读一读，读出古文的意味。 3生齐读，要求文从字顺。 三、合作探究，感悟知音。 1、链接资料，边读边想 俞伯牙：晋国上大夫，衣着华贵，羽扇纶巾 钟子期：楚国的打柴樵夫，青布包头，两截布衫 （思索、沟通：读完资料，你有什么疑问？） 2、探究课文。 （1）“伯牙善鼓琴，钟子期善听”，何以见得？ （2）生找有关句子，师出示句子，生理解。 （3）假如你是子期，伯牙鼓琴志在高山，你仿佛看到了什么？（生自由说）哪个字表现出了雄伟？他观察的是雄伟的泰山，你又观察了什么样的山？你哪个字表现了“高耸入云”？齐读。 师：是呀，一个“峨”字竟然表达出来了这

17、么多的意象，古人讲话真是简约而不简洁。 还有哪一句能说明子期善听？出示：伯牙志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河。”生理解此句。怎样读才能读出江河的宽广（浩浩荡荡）（你抓住了“洋洋”二字来读出江河的宽广。 师：听的出你是在真心诚意地赞美伯牙，那伯牙只是在用琴声表现泰山的高大和江河的宽广吗？（指名答） 师：读着读着，我眼前就出现出了一副画面，你观察了吗？生想象伯牙鼓琴，钟子期倾听的画面吗？（什么时间、什么地方、怎样弹、怎样听？） 生补充伯牙善鼓的资料。 （4）师：既然伯牙是个闻名的音乐家，他的琴声确定不止是高山流水，还会表现什么呢？ 生想象、沟通。 师追问：这全部的一切，子期明白吗？子期理解

18、吗？子期通晓吗？ （5）师：是呀，高山也罢，流水也罢，哀痛也罢，开怀也罢，真所谓， 伯牙所念 生：钟子期必得之。（板书：所念、必得之） 师：此话怎解？指导理解这句话，“念”做何解？为什么“必得之”？强调“肯定”“必定”！ 生：当伯牙志在高山，子期必得之且赞曰：“善哉，峨峨兮若泰山。” 当伯牙志在流水，子期必得之且赞曰：“善哉，洋洋兮若江河” 师：当伯牙志在思念、志在哀痛、志在开怀，子期都能理解，这就是凡伯牙所念，子期必得之，可见他们不是一般的朋友，是 生：是知音。（板书：知音） （6）师：伯牙当时是楚国闻名的宫廷乐师，名满每天，他为什么偏偏视钟子期为知音？（生答） 师补充资料：伯牙在楚国做宫廷

19、乐师。一天，楚王君臣饮宴，请伯牙弹琴助兴。伯牙弹了他的成名大作水仙操。他弹得特别投入，把琴曲所描写的红日、云霞、山林、海浪，以及风、雨、雷、电等变幻多端的海上风光表现得淋漓尽致。但他没有想到，就是这样一首优秀的乐曲，却不能引起楚王君臣的丝毫兴趣。楚王听了这首乐曲连连摇头说：“太嘈杂了，换首别的弹弹吧！”伯牙只好改弦更张，换了一首高山流水。这时，楚王君臣已经喝得酩酊大醉，甚至有些人在琴声中已昏昏睡着了。伯牙又生气又难过，在这所谓的上流社会里，艺术竟然遭到如此的践踏。他心中产生了疑问天底下毕竟有没有知音？ 是呀，虽然听者很多，但无人真正听懂他的琴声，可以想象，当伯牙鼓琴志在高山时，没有人能向子期那

20、样赞曰 当他鼓琴志在流水时，没人赞曰 所以他一个人来到山涧排遣内心的孤独和孤独，他万万没有想到，此时、此地、此人钟子期，却能听懂他的琴声。 伯牙苦苦寻找的知音找到了，此时他的心情如何？千言万语化作一句话，他最想对子期说什么？（引导学生说文言文。） 师：是啊，知音相遇，是心灵的交融，让我们读课文的前4句，感受他们的欢乐。学生齐读前四句。 （7）过渡：同学们的朗读让我看到了真正的知音。无奈世事难料，子期不幸身亡。出示句子，指名读：“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”生理解句子。 （8）子期死了，这对伯牙来说意味着什么？ 意味着他的音乐再也无人能理解，他的志向再也无人能明白。意味着

21、他要回到以前孤独孤独的日子中了，他不堪承受这种苦痛，所以最终以一种极端的方式表现了出来：破琴绝弦，终身不复鼓！在这里伯牙“绝”的仅仅是“弦”吗？他在断绝琴弦的同时也断绝了什么？ （9）他把自己的欢乐、自己的前程都绝断了，他万念俱灰，恨不得追随子期于地下，又哪里在乎这琴这弦呢？ 四、资料链接，课外拓展 1、哀思欲绝的伯牙，在子期墓前，写下了一首短歌，出示诗歌师读： 忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一抔土，惨然伤我心！难过难过复难过，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！ 师：他用这种“为知己者死”方式悼念知音，让我们带着伯牙深深地伤痛和悲怆读最终

22、一句。（指导学生读出哀思、悲怆的气概。） 2、有关交友的典故、名言和成语。 伯牙绝弦教学设计方案篇5 【教材分析】 伯牙绝弦是人教版小学语文六年级上册第八组中的一篇课文。本组教材是以感受 “艺术的魅力”为题来组合课文的。选编的课文情真意切，文质兼美，从不同角度折射出艺术的魅力。本课是一篇文言文，叙述了千古流传的高山流水遇知音的故事。正是这个故事，确立了中华民族高尚人际关系与友情的标准，是东方文化的珍宝。古人云：“士为知己者死。”伯牙绝弦所预示的正是一种真知己的境地，这也正是它千百年来广为流传的魅力所在。 【学情分析】 学习文言文伯牙绝弦，学生已有了杨氏之子作为根底。在教学时，可以让学生借助解释

23、、结合上下文了解文章大意；指导学生透过文字想象画面，揣摩表达方法，感受朋友间相互理解、相互观赏的纯真友情；在此根底上，进一步让学生体会文言文和音乐艺术的无穷魅力。 【教学目标】 1读通课文：读准字音，读通句子。 2读懂课文：借助解释、结合上下文理解词句意思，读出自己的感悟。 3读好课文：感受朋友之间相互理解、相互观赏的真挚友情。 4背诵课文：积存中华经典诗文，感受朋友间真挚的友情，激发学习文言文的兴趣。 【重点、难点】 1教学重点：让学生凭借解释读通、读懂内容，理解词句的意思，读出自己的感悟，感受朋友之间相互理解、相互观赏的真挚友情，习得学习文言文的方法，体会文言文的无穷魅力。 2教学难点：体

24、会伯牙为纪念知音子期而破琴绝弦的情感。 【设计理念】 如何提高课堂教学效率、优化小学文言文传统教学方法是小学文言文教学急需解决的问题。小学生的学习兴趣是打算学习成果的一大因素，面对浅显难懂的文言文，怎样才能激发学生的兴趣？在伯牙绝弦的教学中，我采纳情感教学的方式，让学生在学习时入情入境，理解文意和体会感情双线并行，一改以往文言文串讲的方式，让学生在情感引导中完成学习内容。语文课首先要有语文味，古文更是如此。伯牙绝弦一文布满着浓浓的语文味，所以需要教师敏捷多变而又扎扎实实的朗读指导，多引导学生对文言文进展读、思、议、悟，要读得充分，读得入情，读出韵味，理解自然水到渠成。本课教学中，我力求让学生在

25、朗读中理解语言、品尝语言、积存语言、运用语言，在扎实的语文实践中习得语感，积淀语感，领悟语言规律，把握学习方法，提高课堂时效，体会文言文的无穷魅力。 【教学预备】多媒体课件 【教学过程】 一、导入新课，提醒课题 1故事导入，引入课题。 讲警世通言中伯牙和钟子期偶遇的故事导入，指导学生看插图，猜猜文中人物。 设计意图: 故事导入让学生快速过渡到学文中来，拉近文本和学生的距离。 2板书课题，指导“弦”的读音和写法。 3质疑：读了课题，你有什么疑问吗？(“绝弦”是什么意思？为什么绝弦？) 设计意图：本环节的设计表达学生在学习中的主体地位，以学定教，激发学习兴趣，导入新课。 二、读通课文，感知文意 1

26、由杨氏之子导入文言文学习方法。读通课文是学习文言文的第一步。明确要求：自由读课文，读准字音，有读不通的地方多读几遍。 2沟通：读文言文给你什么感觉？ 3检查预习。学生个人读后指导。教师范读，留意引导学生感受文言文的节奏和韵味。 伯牙善鼓琴，钟子期善听。伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，钟子期必得之。子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。 设计意图：此环节设计意图在于让学生读熟课文的根底上，体会文言文的节奏美，也为下面理解文言文做铺垫 4领读，留意引导学生读出文言文的节奏和韵味。 设计意图： “书读百遍，其义自

27、见”。本环节从学生的实际动身，给学生充分读的空间，力求通过朗读激发学生阅读古文的兴趣。教师以富有韵味的领读，把学生带入到语言文字的情景之中，点燃学生喜爱阅读文言文的热忱。 三、读懂课文，领悟情感 1课文读通了，还要把课文读懂，大家说，有什么方法？（结合解释、结合上下文）请同学们根据这些方法，试着用自己的话说一说故事大意。读懂课文，是文言文学习的其次步。 2学生自学。用自己的话说说故事大意。 设计意图：引导学生对比解释，揣摩句意，理解文本，课文的文言形式已经在学生的头脑中逐步形成了。 3沟通。 （1）从哪里看出二人是知音？ （2）引出四个“善”字不同的用法。体会古文的一词多义。抓住“善哉”指导学

28、生理解子期的由衷赞美，并指导读。 课件出示句子，透过文字看画面，你看到了什么样的山和江河？读出你的感觉。 揣摩表达形式，抓住“峨峨兮” “洋洋兮”体会古文用字的精炼。 设计意图：阅读是一种共性化的行为。此环节引导学生通过共性化的阅读来理解文本，丰富想象。 （3）对啊！这正是：“伯牙所念，钟子期必得之。”这不是一般的朋友啊！这就叫知音。不管伯牙志在高山、志在流水，凡伯牙所念，子期必得之，这就是真正的知音！伯牙所念，仅仅是这些吗？角色转换，假设我志春风你看到了什么？用上文中句式说一说。 设计意图：此环节的谈话设计，不仅拓展学生的视野，增加学生的语言积存，而且能够集中学生的留意力，易于教学的绽开。为

29、课文的拓展做好了铺垫，帮忙学生理解课文内容，为学生的说话训练铺好路。 （4）课件再次出示二人资料。质疑：伯牙当时已经是闻名的音乐家，你说他还会缺少赞美吗？他为什么独独把子期看作知音？（沟通） 最终有一天，伯牙遇到了自己的知音钟子期！面对如此善听的子期，面对这样难得的知音，伯牙又是一种怎样的心情？ 是啊！知音团聚，情投意合，将是何等的其乐融融！再读课文，感受知音团聚的融洽与欢乐。 （5）故事过渡。二人相见恨晚，结为兄弟，并相约一年后中秋之夜再在这里相聚。其次年中秋，伯牙兴冲冲前来赴约，假设你是伯牙，你会给子期带些什么礼物呢？（沟通后起音乐）出示句子：“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不

30、复鼓。”课件再次深化二人资料。 设计意图：此环节设计目的是了解故事的主要情节，充分利用文本插图，身临其境感悟人物心情，理解人物内心的感情。 （6）深化情感。 透过这段文字，你仿佛观察了怎样的画面？（沟通） 教师深情渲染：是啊！再也没有了知音团聚，只有一座孤独的坟墓；再也没有了其乐融融，只有一块冰冷的墓碑。假设你是伯牙，站在知音的墓前，你有什么话想说？请把它写下来。（沟通） 设计意图：透过文字看画面，让学生进展想象和课堂小练笔的拓展练习，读写结合，既提高了课堂实效，又让学生自然而然理解了伯牙与钟子期是人生知己。 在子期墓前，伯牙留下了一首难过欲绝的短歌： 忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见

31、知音人。但见一抔土，惨然伤我心！难过难过复难过，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。子期子期兮，你我千金义，历尽天际无足语。此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！（警世通言） 设计意图：此环节通过补充资料，感悟伯牙失去知己的无边孤寂和思念之情，让学生为伯牙苦痛无望的悲凉之情发出了深深感慨，理解千古知音最难觅。 4回归课题。伯牙为什么“绝弦”？知道了吗？ 设计意图：润物细无声的学习就是要让学生在学习中自然地解决学习中的问题，到达水到渠成的效果。 四、积存古文，尝试背诵 1放高山流水，请同学们伴着这首曲子，想象那一幅幅感人至深的画面，再把课文读一遍，把你的感受读进去，读出知音团聚的乐，读出破琴绝弦的痛

32、设计意图：本环节的设计是在指导朗读时，师生融入课文中的角色，师生形成了“知音”式的对话沟通，入文，入情。 2尝试背诵。 设计意图：在反复诵读的过程中，努力让学生理解文意，感受到古代文字的魅力，从而产生深厚的兴趣，能够把对传统文化的汲取变成一种自觉的行为。学生从读通到读懂，最终熟读成诵，到达了“其词若出吾口，其情若生吾心”的境地，课堂实效就要在不断训练中提高。 五、拓展文本，推举阅读 课外推举阅读冯梦龙警世通言第一卷俞伯牙摔琴谢知音。 设计意图：得法于课内，得益于课外。此环节旨在激发学生课外阅读兴趣，养成课外阅读习惯。 【作业设计】 1娴熟背诵课文。 2、把这个故事讲给身边的人听。 【伯牙绝弦课

33、文原文】 伯牙善鼓琴，钟子期善听。伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，钟子期必得之。子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。 注译 绝 ：断绝 善 ：擅长，擅长。 鼓 ：弹。 志在高山 :心里想到高山。 哉 :语气词,表示感慨也表示啊的意思。 峨峨 :高 兮 :语气词，相当于“啊”。 若 ：像一样。 洋洋 ：广阔。 念 ：心里所想的。 必 ：肯定，必定。 之：他。 谓 ：认为。 知音 ：理解自己心愿，有共同语言的人。 乃 ：就。 复：再,又。 弦：在这里读作“闲”的音。 译文 伯牙擅长弹琴，钟子期擅长倾听。伯牙弹

34、琴的时候，心里想到雄伟的泰山，钟子期听了赞美道：“好啊！这琴声就像雄伟的泰山！”伯牙弹琴时，心里想到澎湃的江河，钟子期赞美道：“好啊，这琴声犹如奔腾不息的江河！” 无论伯牙想到什么，钟子期都能精确地说出他心中所想的。钟子期去世后，伯牙认为世界上再也没有比钟子期更了解自己的知音了。于是，他把自己心爱的琴摔破了，断绝了琴弦，终生不再弹琴。 朗读停顿 注：“/”为停顿处 伯牙/善/鼓琴，钟子期/善听。伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮/若/泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮/若/江河 ！”伯牙/所念，钟子期/必得之。子期/死，伯牙/谓/世/再无知音，乃/破琴/绝弦，终身/不复鼓。

35、【介绍】 吕不韦 吕不韦（前292年前235年），姜姓，吕氏，名不韦，卫国濮阳（今河南省安阳市滑县）人。战国末年闻名商人、政治家、思想家，官至秦国丞相。吕不韦主持编纂吕氏春秋（又名吕览），有八览、六论、十二纪共20余万言，集合了先秦各派学说，“兼儒墨，合名法”，故史称“杂家”。书成之日，悬于国门，声称能改动一字者赏千金。此为“一字千金”。后因嫪毐集团叛乱事受牵连，被免除相邦职务，出居河南封地。不久，秦王政复命让其举家迁蜀，吕不韦担忧被诛杀，于是饮鸩自尽。 【练习题】 1、选择加点字的正确解释，把序号填入括号。 绝：断绝穷尽走不通的独一无二的极、最 伯牙绝琴( )斩尽杀绝( )绝处逢生( ) 奇

36、妙绝伦( )绝大多数( )陡崖绝壁( ) 善：擅长、擅长好和善简单，易于办好、弄好 伯牙善鼓琴( )善哉，洋洋兮若江河( )心怀不善( ) 多愁善感( ) 善始善终( ) 勇敢善战( ) 2、句子停顿不恰当的一句是：() 伯牙/善/鼓琴，钟子期/善听。 善哉，洋洋/兮若/江河! 伯牙/所念，钟子期/必得之 伯牙/谓/世/再无知音，乃/破琴/绝弦，终身/不复鼓。 伯牙绝弦教学设计方案篇6 教学目标： 1、正确流利地朗读课文，背诵课文。 2、借助解释读懂课文。 3、通过学文，体会伯牙为知音子期破琴绝弦的情感，感受朋友间真挚的友情，体会知音难觅，珍惜知音的情感。 教学重点： 1、指导学生正确、流利、

37、有感情地朗读，读出自己的理解，读出自己的感悟。 2、通过学文，感受朋友间真挚的友情，体会知音难觅，珍惜知音的情感。 教学难点： 通过朗读、学文，体会伯牙为知音子期破琴绝弦的情感。 教学预备：多媒体课件 教学过程： 一、导入新课，激发兴趣 1、伯牙学琴故事导入 2、学生谈感受。 3、板书课题，解题质疑。 二、初读课文，整体感知 1、分层指导朗读课文，要求读通、读顺、读出节奏和韵味 自由读评议读范读有节奏地读 2、回忆理解古文的方法，四人小组合作学习，理解全文的意思。 三、合作探究，感悟文本 1、挑疑，引出“知音”。 2、划出能表达钟子期视伯牙为知音的句子。 3、了解四个“善”字不同的用法：“善鼓

38、琴”“善听”中的“善”字可以理解为“擅长、擅长”的意思;两个“善哉”是表赞美之义。指导读好赞美的句子，深化理解。 4、拓展运用：引导学生想象他的琴声还可以表现出哪些场景，怎么赞美? 5、理解“伯牙所念，钟子期必得之。”感悟“知音”。 6、引导联想：在遇到钟子期前，有许多人赞美伯牙，那些人会怎样赞美伯牙?钟子期又是怎样赞美的呢?通过比照，深化“知音”。 7、指导朗读。 8、学习知音之死局部，出示句子感悟知音难觅，珍惜知音。 (1)子期死，伯牙怎么就会认为世上再无知音了呢? (2)在这里伯牙“绝”的仅仅是“弦”吗?他在断绝琴弦的同时也断绝了什么? 四、拓展延长，升华情感 1、引入短歌，配乐朗读。

39、2、朗读课文，再次感受知音相聚的“喜”和知音死的“悲” 3、伴随高山流水，感情读文。 4、背诵课文。 伯牙绝弦教学设计方案篇7 教学目标： 1.了解祖国悠久绚烂的古代文化，感受文言文独有的语言特点和魅力，激发学生学习文言文的兴趣。 2.读准字音，读通课文，能借助解释和课外资料理解词句意思，用自己的话初步讲讲这个故事。 3.通过朗读，感受朋友间真挚的友情，体会知音难觅，珍惜知音的情感。 教学重点： 1.指导学生正确、流利、较有感情地朗读，体会朋友间相互理解、相互观赏的真挚友情，感受艺术(音乐)的美妙。 2.通过朗读，读出自己的理解，读出自己的感悟。 教学难点： 通过朗读，体会伯牙为纪念知音子期而

40、破琴绝弦的情感。 教学预备： 多媒体课件 教学过程： 一、解题质疑，引入课文。 初读课题后，学生理解“绝弦”的意思，大致了解伯牙，就课题提出疑问。 二、读准字音，初知课文。 1.学生自由练读。 2.检查初读状况，读准字音，读通句子。 三、联系解释，读懂文意。 1.指导学生联系解释尝试疏通文意，并练习用自己的话说一说。 2.在学生叙述时，教师相机指导理解重点词句“善”“志”等。 3.学生练习朗读，读出文言文韵律。 四、深入体会，品尝文情。 思索：伯牙为何绝弦? (一)感悟“知音相遇之喜” 1.学生自学：你是从哪些语句感悟到伯牙、子期就是知音，勾划相关的语句，读一读，品一品。 2.学生沟通，教师相机点拨，引导学生理解善鼓的伯牙志在高山与流水时，善听的子期能精确听懂伯牙的琴音所传达的心声。 学生练习朗读，读出文言文的韵味。 拓展理解“伯牙所念，子期必得之”。 师生共读，表达知音相遇之喜。 (二)感悟“知音离世之悲” 借助冯梦龙警世通言中俞伯牙摔琴谢知音的局部内容，引导学生进一步理解伯牙为何破琴绝弦。 学生练读，体会伯牙失去知音的简单情感。 比照朗读，再次体会知音离世之悲。 五、回味诵读，升华文心。 1.善鼓的伯牙为了知音破琴绝弦，终身不复鼓，此时此刻，你想说些什么? 2.学生争论，教师点拨。 3.师生诵读全文。