例谈语文阅读教学中的主问题设置语文教学主问题设计.doc

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1、 例谈语文阅读教学中的主问题设置:语文教学主问题设计 最近听了一节随堂课抱负，教师在教学过程中设计了这样一个主问题：“你喜爱诗中的哪个章节，请找出来读一读，并谈谈你的理解和体会。”此问一出，学生发言积极踊跃，课堂读书声朗朗，气氛活泼。然而笔者总觉得此问虽然能以学生为中心设计问题，然而却显得过于平淡，不能很好地调动学生的思维。语文课程标准指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这样的课堂提问尽管大多数学生都纷纷发表了意见，但对文本这样一个精致无比的大花园来说却是走马观花，所得甚少。不久又有幸听了另一节抱负，教师在课

2、堂初始就提出了这样一个主问题：“诗中有一句这样的话：抱负既是一种获得，抱负又是一种牺牲。你能否结合诗歌内容，谈谈抱负能让人获得什么，又能让人牺牲什么？”个人觉得这个主问题很有针对性，不像前者那个随便，同时又能带动学生对全诗内容的思索。 笔者认为要转变目前语文阅读教学浅尝辄止、浮光掠影式的阅读现状，对每一篇课文或每一节课作一个精当的“主问题”设计是可以起到以一驭十、提挈全篇的作用的。要上好一节语文课，不管你采纳什么方式进展教学，都需要指导学生在初读课文、读通课文、整体感知的根底上，引导出可供学生深入探究的一两个能够贯穿全文而又富有挑战性的主问题，从而到达“牵一发而动全身”的效果。一、什么是“主问

3、题”是指在语文课堂教学中设置一两个能够穿透全文而又富有挑战性的问题，它是对整个教学活动的方向的指引，是以问题的形式使学生明确教学活动所要到达的总目标。有效的主问题应当是依据一堂课的教学目标，学生的实际状况，根据肯定序列提出的能够诱发学生学习欲望，带动学生积极投入课堂，促进学生思维进展的问题。主问题的设计要新，要深，要能快速提挈全篇的学习，要能奋力激发学生的思维。那么，阅读文章的关键“一发”在哪里？又如何能“牵一发”而“动全身”呢？二、如何设计一堂课的“主问题”最重要的就是找寻突破点，一问中的。（一）抓住文章的关键词设计主问题余映潮说：“一个重要的词语应当能够构造全文教学过程，辅展教学主要内容。

4、”如：教学蒲松龄的山市时，笔者发觉大局部教师都是在疏通字词后，分析山市的形成过程。这样的阅读方式不仅乏味，而且不能表达山市作为聊斋志异选文的特点。通过认真讨论，笔者发觉了文章的突破口文章结尾的关键词“鬼市”。借助“鬼市”一词，笔者顺势提问：“山市又称鬼市，那么山市诡异在什么地方？”这个主问题的设计极具吸引力，既避开了枯燥无味的山市形成过程的分析，而且还能让学生感受到蒲松龄的聊斋志异作为一本“写鬼写妖高人一等”的志怪小说的独特的地方：情节幻异曲折，跌宕多变，文笔简练，叙次井然。又如：在课文风筝的导读局部，有这么一段话：“在温馨与和美中有亲情，在误会和冲突中也有亲情。本文叙述的就是这样一个故事。”

5、从这句话来看，编者好像要把风筝定位为一个表达亲情的故事，然而纵观全文，风筝的主题绝非如此简洁。否则，鲁迅也就不会被称之为“时代的战士”了。风筝的主题应当是丰富的，有兄弟之情，也有嬉戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，还有鲁迅对小兄弟深受“虐杀”却无怨恨的肤浅感慨。如此丰富的主题，该如何引领学生去解读，这是教学的难点和重点。经过充分的备课后，笔者打算抓住课文第一段“远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲伤”中的“悲伤”一词，在学生畅谈自己与风筝的故事之后，设计了教学的主问题：“为什么风筝带给的情感记忆是悲伤呢？”以此为中心牵引起对整篇文章各种主题的解读。（二）从文章的构思特点或构造脉络入手设计主

6、问题在教学音乐巨人贝多芬时笔者发觉，本文层次清楚，脉络清晰，它根据访问的挨次，首先从女佣贝多芬日常生活的见证人的角度，交代了贝多芬的根本生活状况和目前的精神状态。接着，以一个初次访问贝多芬的生疏人的眼光，再现了贝多芬的形象。最终，让仆人公自己开口，坦露他的内心世界。以贝多芬对厄运的态度为中心，从外表逐步深入到贝多芬的内心世界，胜利地表现出了贝多芬的独特气质和顽强共性。依据文本的这一特点，笔者在与学生沟通了贝多芬的生平后设计了这样一个主问题：“有着这样人生经受的贝多芬，不同的人会怎样对待他呢？请阅读全文，试着从文中不同人的角度去全方位地解读贝多芬。”生：在女佣眼里，他是一个可怜人，贫困又孤独。生

7、：在世人眼里他是一个“厌世者”，连小孩都称赞他，戏弄他，仿照他。生：在客人眼里，贝多芬是一个有着坚忍意志的巨人。（外貌品析略）师：世人眼中的贝多芬是心的英雄。（世人对贝多芬的评价略）生：从贝多芬的语言中，感受到他内心的无尽的孤独和对被理解的渴望。（孤独者）（三）围绕文章的语言特色设计主问题上海市闻名特级教师陈钟梁教师说：“语文课是美的，这种美埋伏在语言的深处。语文课首先要上出语文味儿，要上得朴实自然，要向学生传递语言深处的美。”紫藤萝瀑布是一幅极为精细的工笔画，读此文，你的眼前仿佛就会消失一条紫色的瀑布，绚丽的颜色曳动你的目光，郁郁的暗香缭绕在你鼻前。如此美丽精巧的美文，如何才能让学生真正领悟它语言的妙处呢？笔者认为美文需要美读，像这篇文质兼美的文章，就应当变着戏法让学生读懂读透，读出字词以外的味道，这应当就是语文课堂所追求的最高境地。依据文章的这一特点，笔者设计了这样一个主问题：“紫藤萝美，美在哪儿？”从而引导学生对此文进展形式多样化的美读。方式一：比拟+朗读原句：“认真看时，才知那是每一朵紫花中最浅淡的局部，在和阳光相互挑逗。”改句：“认真看时，才知那是每一朵紫花中最浅淡的局部，在闪闪发光。”设计意图：让学生认真地品读这两个句子，从而体会原句的生趣和灵动。经过这样的比拟阅读，学生很简单就能真实地体会到原句的妙处。