五年级数学说课稿模板十篇.docx

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1、 五年级数学说课稿模板集锦十篇 精选五年级数学说课稿模板集锦十篇 作为一无名无私奉献的教育工，就有可能用到说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达力量。那么说课稿应当怎么写才适宜呢？下面是我整理的五年级数学说课稿10篇，仅供参考，欢送大家阅读。 一、教材分析： “除数是一位小数的除法”是冀教版小学五年级数学上册第四单元其次课时（40页-41页）的教学内容，是本册教学重点之一。本节教材的重点是：除数是一位小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是依据“除数、被除数同时扩大一样的倍数，商不变”的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。 二、教学目标： 1.结合详细事例，经受

2、自主解决问题和学习除数是一位小数的除法计算方法的过程。 2.理解把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法的道理，会计算除数是一位小数的除法。 3.能把已有的学问迁移到新学问的学习中，感受学问间的联系，增加学习数学的自信念。 三、学情分析 1、学生对整数除法的根底把握的比拟好。 2、学生运用新学问解决实际问题的力量存在比拟明显的差异，但不同的学生具有不同的潜力。 3、优秀学生与学困生对算理的理解在思维水平上有较大差异。 4、我在平常的教学中始终都很留意学法的指导，特殊是转化这种学习方法在教学小数乘法的时候我就已经强调过了。 四、教学方法 由于小学生的学习总是在原有的学问框架或原有的生活阅历的根底

3、上进展的，综合以上各因素，这节课我主要是利用迁移，包括学问的迁移和学习方法的迁移，明确转化原理，引导学生自主探究，自己找到解决新学问的方法。 五、学法指导 这节课主要是让学生初步把握，把一种问题转化成另一种问题来思索的解题策略，即我们所说的“转化”的学习方法，通过学法的迁移以及学问的迁移培育学生的分析力量、类推力量和抽象概括力量。 六、教学程序 本课的关键是把除数是小数的除法转化成前面学过的除数是整数的除法。而要理解这一计算法则的算理是“商不变的性质”和“小数点位置移动引起小数大小变化的规律”，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法后就用“除数是整数的小数除法”计算法则进展计算。为了促进迁移

4、，明确转化移位的原理，我预备设计如下环节： 1、为了促进学法的迁移，我先让大家回忆一下，小数乘法是怎样计算的？让学生回忆出除数是整数的小数除法（第一课时内容）是先把除数扩大成整数来计算的方法，也就是把新学问转化成旧学问来解决的。学生答复后板书21.61.8，首先让学生比拟这道除法算式与以前学的有什么不同？然后以小组为单位争论一下看能不能找到计算它的方法？ 反应学生的争论，明确转化原理，要学生说明是怎样想的，依据是什么？让学生在相互辩论中明确转化的原理。也由此到达突出重点解决难点的目的。 2、试做例题，把握转化方法 明确转化原理后，让学生试算例题。在试做的根底上引导学生进展观看比拟，抽象出转化时

5、小数点的移位方法，最终概括总结出移位的法则。详细做法如下： .学生试做“议一议”，21.61.8，并讲出小数点移位的方法和理由。（板书：位移方法） .学生做“试一试”，（指名板演） 82.5（被除数末尾还要补“0”） 91.23.8（被除数恰好也成整数） 0.361.2(被除数仍是小数) 先各自说出小数点的处理方法，然后比拟这三道题的不同，留意强调：被除数位数不够用“0”补足后再除。 让学生观看黑板上的三道题，找出计算规律，.引导学生概括总结出转化时移位的方法，同时在此根底上归纳出除数是小数的除法计算法则。 在得出计算方法后，留意强调：小数点向右移动的位数取决于除数的小数位数，而不由被除数的小

6、数位数确定。 3、专项训练，增加“转化”技能 除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能消失以下状况：A、被除数仍是小数；B、被除数恰好也成整数；C、被除数末尾还要补“0”。（板书这三种状况）针对上述状况可作专项训练： “练一练”第3题的前3题：3.424.59.60.62646.6 4、总结移位方法并练习： .竖式移位练习。练习在竖式中移动小数点位置时，要求学生把划去的小数点和移动后新点上的小数点写清晰。做到先划、再移、后点。这种练习小数点移位形象详细，学生所得到的印象深刻。 （“练一练”第3题的后3题。） .横式移位练习。练习在横式中移动小数点位置时，由于“1划、2移、3点”只反映在

7、头脑里，这就需要学生把转化前后的算式建立起等式，使人一目了然。 “练一练”第1题：学生独做，集体订正时说做题思路。 5、稳固练习：“练一练” 第2题：让学生弄清题意后自己解答。 第4题：先让学生弄清题意中的信息，再计算。（提示学生用计算器验算） 第5题：让学生独立完成。 听了王建峰教师数字与信息，一课。我发觉这节课有以下几个特点： 1.学生对本节课所学学问提前知晓，提前参加。由于要在其次天的课上向小组内成员或者教师汇报自己收集的信息，所以，肯定程度上激发了学生自主探究欲望，并且这种客观也“逼迫”他们必需带着思索去预习。这样的提前介入，使学生让思索的时间得以延长，空间得以拓展，在课堂上沟通的话题

8、变多、思维的碰撞变多，发言时切入主题的力量增加。 2.新课程标准非常强调学生提出问题、解决问题的力量，“提出问题”即是“质疑”的外在表现。王教师在课上要求学生提出问题，“为什么身份证号码得是18位？”“怎样通过数字信息区分身份？”。尽管有些是有意义提问、有些是无意义提问，有些问题挖的深、有些浅，但信任，长期下来，学生的质疑意识必会增加，质疑力量必会得到提高，质疑习惯必会慢慢形成。一如，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。 3.年龄所致，学生预习到达的学问理解度，大局部还是停留在“鹦鹉学舌、外表仿照”层面。所以教师与学生的沟通环节就显得尤为重要。王教师通过一组有梯度的问题作为沟通的话题，通过这个环节

9、，对学问进展梳理，会弥补学生脑海中原有的学问断层，接续学生的思维脉络，使之条理的重塑在学生脑海，并且让数字背后的数学意义熟悉更加深刻。 4.了解了数字背后的信息，就是为了应用和解决生活中的问题。于是，王教师给学生带来了一系列适宜的问题情境：帮饭店编房号、破案等。这个环节即是对所学学问的应用，也是对所学学问的再反思和稳固。总的来说，这节课很好地对“生活性”和“数学性”进展了融合。学生学得好玩又学得深入！ 教材分析： 本课属“图形与几何”领域的内容。通过这局部的学习，有利于综合运用平面图形面积计算的学问，进一步进展学生的空间观念。同时充分发挥学生的自主探究、合作沟通力量，再加上电脑操作的实践活动，

10、让学生在不断尝试中激发求知欲，在不断摸索中陶冶情操。 学情分析： 学生在第一学段已经初步熟悉了一些简洁的平面图形，并借助生活阅历已形成了初步的空间观念。但思维还处于初级阶段，对于组合图形的面积还需要进一步熟悉和把握，为了使学生能从感性熟悉抽象到理性思索，进一步进展其空间观念，构建新知。正好发挥了多媒体的优势，不仅解决了数学学问的高度抽象性和儿童思维进展详细形象性的冲突，而且激发了学生学习的兴趣，使其主动参加，积极探究。学生不需要电脑操作，所以在多媒体教室进展教学。 教学目标： 1、使学生熟悉组合图形，能将组合图形转化为简洁的图形，并通过归类比拟，优化出简洁的方法求出组合图形的面积。 2、使学生

11、在解决问题的过程中体会解题策略、方法的多样性，进展观看、分析、推理、概括等多种力量，渗透“转化”的思想方法并培育学生的创新力量。 3、结合详细的例题感受计算组合图形面积的必要性，产生积极的数学学习情感，渗透化繁为简，化难为易的意识。 教学重点： 理解计算组合图形面积的多种方法。 教学难点： 依据图形之间的联系和肯定的隐藏条件，选择最简、最优的方法求组合图形的面积。 教学流程： 一、拼一拼，动手操作充分感知，熟悉组合图形 新课标明确指出：“动手操作是学生熟悉活动的根底，它对学生学问的猎取、应用、思维进展、力量的培育及情感态度的形成起到非常重要的作用。”所以如何能更好的熟悉“组图图形”并很好的对后

12、面的学问进展连接呢？在这方面网友们的建议给了我很大帮忙，尤其是木秀于林和辉煌教师，他们盼望我采纳“直接出示外部轮廓，让孩子们从资料袋中找根本图形把它填满”的方法，其实之前我是不太赞成这样做的，一方面感觉在实际操作中比拟难，同时有局限孩子思维的意思，但在我的第三次试讲中采纳后发觉很激发学生探究的欲望，感觉乐趣盎然。这样就为后面学习组合图形面积打下了坚实的根底。 二、分议结合，总结提炼，突出重点 儿童思维进展的一般规律是从详细形象开头的，在此根底上再逐步形成抽象的思维特点。在了解了什么是组合图形的根底之上，我提出：“这样的组合图形面积该如何计算呢？”这一问题，学生带着这个问题先进展自主探究，充分利

13、用教师下发的题单和图形学具，通过画、拼、摆等方式，把组合图形转化成以前所学习过的几个简洁图形，再通过把这几个简洁图形的面积相加得到组合图形的面积，在对组合图形进展“分分合合”的过程中呈现的特别充分。那么计算组合图形面积究竟有哪些方法呢？同学们在组内进展合作沟通，依据各种组合图形的条件总结出不同的有效的计算方法。（出示课件）：分割法填补法割补法。 前两种方法学生把握的特别好，但在试讲中并没有消失割补法，要知道这也是解决组合图形面积的方法，于是我准时调整预设，在后面“做一做”中进展弥补。这个练习很生动形象的呈现出割补法的作用和优势，学生会很自然的往这个方向去思索。通过这样的讲练结合的方式这样由学生

14、自己先独立思索，到合作讨论，到全体汇报，再到练习补充的形式表达了探究学问的过程，既培育了学生自主学习、独立思索的力量、又让学生在有效的学习活动中把握了计算组合图形面积的方法，使教学重点得以突出。 三、比一比，优化方法，突破难点 新课程提倡解决问题的多样化，但多样化不是最终目的，而是优化的根底，如何在算法多样化的根底上进展优化是一个新的生长点。学生动手进展分割、填补方法探究的时候，多数学生都能把它分成两个根本图形，有的同学又连续分成了3个局部。在这个环节中毕竟方法是巧是拙，慢慢让学生体验、感悟，总结出分成两个图形分法比拟简洁，且计算步骤少，优越性表达的比拟充分，在这种认知过程中提醒了组合图形的本

15、质；在其他的分法中，找不到可以计算的数据，合情但不合理，这样仍旧不行。深刻体会利用数据时转化图形的重要方面，实际上也是以图形为载体，对学生所进展的思维训练。这样一来学生对于组合图形面积计算的方法的理解更加深入：分解图形时要尽量考虑简便的方法计算，同时也依据已知条件进展分解。进展学生有效分析数据的力量。 四、练读结合，稳固提升素养，拓展心灵视野 在练习中表达根底、提升、综合等不同层次，并且在练习过后与孩子一同回忆课后练习题，在总结中让学生更加宏观的体会到不同问题要采纳适宜的方法进展解决。同时通过介绍两千年前古代数学家刘徽的相关学问，让数学彰显历史文化。 一、说教材 成长的脚印一课是北师大版小学数

16、学第九册第六单元的其次课时。以往的小学数学几何图形面积计算的内容，仅局限于计算规章图形的面积，但实际生活中存在着大量不规章图形面积的估算问题，如何估量出这类图形的面积，是本课的学习内容。这对学生来说是一个完全生疏的问题，难以直接运用计算组合图形的方法加以解决，需要有一种新思路、新方法。在此之前，学生经受了平行四边形、三角形、梯形以及组合图形的面积探究过程，并能利用数方格的方法计算规章图形的面积，这些都将成为估算不规章图形面积的根底。 基于以上对教材的分析并结合学生的认知构造特点，依据课标的“四基”目标，我确定了以下几个维度的教学目标 1、能用数方格的方法估量不规章图形的面积。 2、会用转化成根

17、本图形再用面积公式计算的方法估量不规章图形的面积。 3、在估量的过程中，丰富估量的策略和方法。 依据教材的特点以教学目标为导向，我确定了如下教学重难点 1.教学重点：利用转化的方法估量不规章图形的面积。 2.教学难点：如何合理的进展转化。 二、说教法与学法 数学新课程标准指出：数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底上，教学应激发学生的学习积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能，数学思想与方法，获得广泛的数学活动阅历。学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者和合。为突出重点，突破难点，抓住

18、关键，使学生能到达本节设定的教学目标，为此本节课主要采纳自主探究与人合作的方法让学生参加到课堂中来，鼓舞学生自主探究，小组合作沟通，引导总结归纳的方式来探究新知，真正的做到把课堂还给学生，教师只是赐予学生适时的引导，更好地迎合了教师是学生学习的组织者、合、引导者；学生是学习的主体的这一课程理念。 三、说教学流程 在分析教材，确定教学目标、合理选择教法学法的根底上，我预设五个活动贯穿整个课堂 活动1，估量调皮诞生时的脚印面积。这是为了让学生体验估量不规章图形面积的两种方法，数方格和转化，并将两种方法进展比拟，学生感知到用转化成近似根本图形的方法更快捷，为后续教学做铺垫。 活动2，估量调皮两岁时脚

19、印的面积。重在训练学生用转化成近似根本图形的方法估面积，并对方法的正确性进展评估，明确转化要以新图形与原图形的面积接近为根底。 活动3，估老虎头和枫叶的面积。图1是进一步稳固转化的方法；图二是敏捷变式。学生体验到在实际生活中不只可以将不规章图形转化成一个根本图形，也可转化成几个根本图形再求面积。学生的思想层次得到提升。 活动4，估量三个圆的面积。旨在体会面积单位越小，估量的面积越接近准确值。为学生今后会学习到的“密铺”学问打下根底。 活动5，小组合作估手掌的面积。这个活动是对这节课所学学问的综合运用。如何估最简便？从画手掌轮廓到选择适宜的方法估量，综合训练学生解决数学问题的力量。 五个活动层层

20、递进、层层深入，学生逐步体会到用转化成根本图形的方法估量不规章图形的面积的优越性，并能选择适宜的转化方法解决实际问题，从而突破教学重难点。 我今日说课的内容是北师大版五年级上册第7273页看课外书时间下面我将从教材分析、教法与学法以及教学流程三个方面来进展阐述。 一、说教材分析 在学习本课时的学问前，学生分别熟悉了分数与小数，也会比拟分数的大小与小数的大小，而本课的内容则是在这一根底上的进展。为了提高学生学习的挑战性和学习兴趣，我对教材做了一些处理，由主情景图改为动物爬行竞赛。由多媒体出示了动物爬行竞赛的画面，爬行完毕裁判出示成绩，成绩呈现的方式一个是用分数，一个则是用小数，然后请学生比一比谁

21、用的时间少一些？谁就赢。本节课看似内容简洁但是牵涉到的学问面特别广，也特别多。分数小数互化是本教材将分数与小数的相互转化方法渗透在其中。一般地说，分数化为小数是运用分数与除法的关系，即用分子除以分母；而小数化为分数则是先把小数化为十进分数，然后再进展通分。 基于以上对教材的熟悉理解，依据数学课程标准的根本理念，本节课我制定的教学目标及重难点如下： 1、结合情景让学生理解分数、小数相互转化的必要性。 2、能正确地将简洁的分数化为有限小数，能正确地将有限小数化为分数，并能在生活中运用。 3、在学习活动中体会学习分数小数互化的必要性，培育学生主动参加、与人沟通的意识及学习数学的乐趣。 教学重、难点：

22、能正确地将简洁的分数化为有限小数；将有限小数化为分数。 二、说教法与学法 我设计这节课的主导思想是创设多种情境以加强直观教学，让学生自主思索、合作沟通、动手操作，真正经受学问的发生、进展和形成过程，进而能让学生提炼出有效的学习方法，体验学习的欢乐。我的主要教学策略有： 1、通过直观形象的课件展现，情景贯穿课的始终让学生在合作沟通探究分数化小数，小数化分数的方法，经受数学学问的形成过程。 2、采纳启发式教学法，循序渐进地引导学生学习新学问。 3、合理、有效地运用多媒体课件及板书、投影相结合的方式来教授新知。 三、说教学流程 数学课程标准还建议：“在教学中，要引导学生联系自己身边详细、好玩的事物，

23、通过观看、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和沟通的作用。”依据该局部学问的详细教学建议，结合学生的认知特点及心理特点，在分析教材，合理选择教法和学法的根底上，我设计本节课的教学流程为四个环节： 1、创设情景，引入新知。（34分钟） 、主动探究，解决问题。（2024分钟） 、多样练习，稳固理解。（79分钟） 、总结应用，拓展延长。（34分钟） 在第一个教学环节中，我先用课件动画展现“动物爬行竞赛”中蚯蚓与蜗牛爬行的场景，裁判员出示成绩1/4时和0。4时，老虎大王犯难，不知道怎么办，盼望同学们帮帮助，帮国王宣布一下谁赢了这场竞赛。顺势提出国王为什么犯难，原来消失来分数和小数

24、，无法比拟，然后通过猜测同桌相互沟通估量出谁赢得了竞赛。（此时进展板书） 我的设计意图： 这一环节的设计利用了学生所熟识的情景，通过声音与图像想结合的方式激起学生的学习兴趣及求知的欲望，让学生体验到生活中到处有数学，同时也通过猜测设置认知冲突在结果不统一的状况下体会到要准确比拟的重要性，为以下进展新课教学打下伏笔。 在其次个教学环节“主动探究，解决问题”中，我是这样来引入这个环节的教学的：“刚刚同学们都进展了猜测，可竞赛需要一个准确的时间证明，怎样才能精确地知道谁用的时间少谁赢得了这场竞赛呢”国王盼望你们能够开动脑筋，和小组的同学争论沟通，看谁的方法多而又精确。到时候将会被邀请为特邀嘉宾，宣布

25、竞赛成绩。（学生沟通讨论探讨教师巡察对学生的活动进展指导） 我的设计意图： 为学生供应充分自主探究的空间，教师适时发挥“组织者”的作用抓住契机，适时点拨使学生在正确的思维指向下顺当解决问题。 1、在反应状况时学生消失的方法一般有4种，（分数化小数，小数化分数，画图把小时化成分来比拟）教师利用学生的答复进展适时的调整教学。我这里按我刚刚说的挨次进展教学。当学生提到分数化小数时，教师顺势质疑学生如何化，你们小组的方法和大家共享一下。学生说的时教师应当和其余学生一起仔细倾听并教师适时的点拨，利用分数与除法的关系也就是分子除以分母。在分子除以分母的关系中教师可以和学生一起复习四年级下册小数除法这一内容

26、，特殊强调不够除添零的方法。由于在以前教学的时候消失遗忘添零的状况，学完这一学问我设计了一些相应练习也就是教材试一试第2题的内容。我是这样引入的，国王看到同学们学的这么仔细信任你们确定把握得特别好就把一局部用分数纪录的成绩拿出来，同学们想挑战吗？学生欣然承受挑战教师巡察并对一些有困难的学生进展适时的指导。（对除不尽的分数保存两位小数）板书分子除以分母 通过学习让学生立刻进展练习，既让学生更快把握学问也能让学生感受到学习到新学问就能运用于生活。 2、用以上的教学方法同样教学小数化分数，这里有个学问点教师在课堂得着重引导学生，小数化分数的方法可以利用小数的意义（我们以前学过0.1就是1/10，那么

27、0.4就是4个1/10也就是4/10）通过0.04，0.004练习探究渐渐引导学生总结出分数化小数的方法：就是把小数化成分母是10、100、1000的分数。得出的结果一般状况下化成最简分数，这里得出的结果需要通过通分才能比拟。同时练习教材试一试第1题的内容 3、当学生提到用小时化分、和画图的方法时，教师可表扬学生能够利用学过的学问来解决新问题。用多媒体展现这两种方法，既明白又简便。 4、学生比拟出来以后全班同学一起宣布谁获得了这场竞赛。 在第三个环节中我把教材上的多种练习情景化来进展提高学生的思维，如我把题目展现在多媒体上，用生动形象的画面展现，同时说“动物国王看大家学得这么好，力量都这么强，

28、又帮了他这么大的忙想送给你们一些礼物，想不想要？但是这些礼物可是要靠你们的本领才能拿到的。做完一道题礼物就会消失了。有些可能会有陷阱的，要留意咯！ 1、第一题：分数化小数。学生说对后，动画展现声音：“太棒了！送你一 座城堡！”我给那位学生一个城堡的贴纸。 2、其次题：小数化分数。学生做对后，多媒体呈现：恭喜你了，你被选为动物王国的特邀贵宾了，并放鞭炮。 3、第三题：嬉戏你说我答，主要消失常见的小数与分数，学生答错时，课件展现：一个小孩掉入陷阱，并说：“对不起，你被迫出局了。”做对的学生就当动物王国的决策师。并有鼓掌的声音。 4、第四题：比拟大小，找朋友出示教材72页第4、5题。学生做对时，课件

29、呈现声音：“恭喜你，你中选为动物王国的丞相了。”同时播放防烟花的场面。 我的设计意图： 这一环节的设计既有根本练习，又有变式练习，手脑结合，使学生的力量得到提高。开放的练习嬉戏化，积极调动起学生的心情，给学生充分探究的空间和展现的时机，也满意学生共性化学习的需要。同时，活泼了课堂的气氛。 第四个环节是“总结应用，拓宽延长”我先让学生说说这节课从动物王国的爬行竞赛中，学到了什么学问。（完成板书）在此根底上提出“其实在我们的生活中到处都有分数，我们想进军分数、小数王国，它们也同样这么想，而且它们也已经到我们身边了。比方：我们班的1/4的同学喜爱看足球，豚鼠刚诞生时约0。15千克你能联系生活实际，查

30、找分数小数表示的信息？与同桌说一说。 我的设计意图： 这一环节的设计旨在准时总结回忆，观察学生的实际把握程度，并升华学生的表象熟悉，拓宽他们的学问面，让数学学问回归到实际生活中，有效培育学生的数感。 本节课由于有了课件的应用，也为了板书的简洁直观，所以根本上我的板书很少。详细设计如下： 分数小数（相互转化） 1/4小时=14=2/5，0.4小时=4/10=2/5 用分子去除以分母小数转化成分数则是先把小数化为十进分数，再进展处理。 各位教师：下午好！我今日说课的内容是北师大版小学数学第九册分数根本性质首先，对教材进展分析。 教材分析： 分数根本性质是北师大版小学数学第九册内容。是在三年级下册已

31、经体验了分数产生的过程，熟悉了整体“1”，初步理解了分数的意义，能认、读、写简洁的分数，会简洁的同分母分数加减法的根底上，学习真假分数，分数根本性质，约分通分、比大小等学问，为后续学习分数与小数互化、分数乘除法四则混合运算打好根底。 学情分析： 学生已经知道了真假分数，把握了分数与除数的关系及商不变性质，再来学习分数根本性质。分数的根本性质是一种规律性学问，分数的分子分母变了，分数的大小却不变。学生在这种“变”与“不变”中发觉规律，把握新学问。 教学目标： 1.学问目标：经受探究分数根本性质的过程，理解并把握分数的根本性质，能运用分数的根本性质把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数。

32、 2.力量目标：培育学生观看、比拟、抽象、概括等初步的规律思维力量，并且能够正确熟悉和理解变与不变的辨证关系。 3.情感目标：经受观看、操作和争论等数学学习活动使学生进一步体验数学学习的乐趣。通过学生的胜利体验，培育学生喜爱数学的情感。 教学重点： 能运用分数的根本性质把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数理解分数根本性质的含义，把握分数根本性质的推导过程。 教学方法： 依据本节课的教学内容和教学目标采纳讲授法，小组合作学习。 教具预备： 预备大小相等的圆形纸片，水彩笔等。 教学过程： 一、故事设疑，提醒课题。 我将以唐僧师徒分饼的故事创设问题情景。八戒吃第一块饼的1/4，沙和尚吃其

33、次块饼的2/8，悟空吃第三块饼的4/16，他们谁吃的多呢？以此引入新课，激发学生思索的兴趣，积极参加到课堂教学中来。并在这个环节设计学生动手折、画、标等活动，折出1/4，2/8，4/16，用彩笔在折的圆上涂出1/4，2/8，4/16，再用铅笔标出分数。在动手做的过程中初步理解分数根本性质。 二、合作探究，查找规律。 请同学们观看1/4，2/8，4/16；3/4，6/8,12/16这两组分数，分子分母有什么变化，分数又有什么变化？组织争论沟通汇报。假如没有概括出“把0除外”就设计一组练习：分子分母同乘0，完善结论；假如概括出来了，就顺势进展验证。推导出分数根本性质-分数的分子分母都乘或除以一样的

34、数（0除外），分数的大小不变。 三、稳固练习。 练习题的设计有简洁到简单，例：分数的分子乘5，要使分数的大小不变，分母（）；2/3=?（）/186/21=2/（）等这样的题，进展练习。 四、梳理学问，沟通联系。 小结分数根本性质，请同学们回忆“商不变性质”。-在除法中，被除数和除数同时扩大（或缩小）一样的倍数（零除外），商不变。 然后比拟这两共性质的联系。这样设计主要是为了共建学问之间的联系，有助于学生敏捷迁移应用，触类旁通。 五、多层练习，稳固深化。 1.（1）把5/6和1/4化为分母为12而大小不变的分数。 （2）把2/3和3/4化为分子为6而大小不变的分数。 2.考考你：1/4的分子加上

35、3,要使分数的大小不变，分母应加上（）。 六、全课小结 现在让我们看板书，回忆这节课学到了什么学问，比上眼睛想一想，觉得把内容登记了，就微笑一下，是不是觉得学习是件欢乐的是呢？ 一、说教材 说课内容：人教版义务教育课程标准试验教科书数学五年级上册第五单元多边形的面积P7981 小学数学关于几何学问的安排，是按由易到难的挨次进展的。本册教材担当着让学生学会平行四边形、三角形、梯形面积计算的任务。平行四边形面积的计算，是在学生已经把握并能敏捷运用长方形面积计算公式，理解平行四边形特征的根底上，进展教学的。本节课主要让学生初步运用转化的方法推导出平行四边形面积公式，把平行四边形转化成为长方形，并分析

36、长方形面积与平行四边形面积的关系，再从长方形的面积计算公式推出平行四边形的面积计算公式，然后通过实例验证，使学生理解平行四边形面积计算公式的推导过程，在理解的根底上把握公式。同时也有利于学生知道推导方法，为三角形、梯形的面积公式推导做预备。由此可见，本节课是促进学生空间观念的进展，扎实其几何学问学习的重要环节。 （一）教学目标： 依据新课标的要求及教材的特点，充分考虑到五年级学生的思维水平，我确立如下三维教学目标： 学问与力量目标：通过学生自主探究、动手实践推导出平行四边形面积计算公式，能正确求平行四边形的面积。 过程与方法目标：让学生经受平行四边形面积公式的推导过程，通过操作、观看、比拟，进

37、展学生的空间观念，渗透转化的思想方法。 情感态度与价值观目标：培育学生的分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的力量；使学生感受数学与生活的联系，培育学生的数学应用意识，体验数学的价值。 （二）教学重点、难点： 教学重点：探究并推导平行四边形面积的计算公式，并能正确运用 教学难点：平行四边形面积公式的推导方法转化与等积变形。 关键点：通过实践理论实践来突破把握平行四边形面积计算的重点。利用学问迁移及剪、移、拼的实际操作来分解教学难点平行四边形面积公式的推导。关键是平行四边形与长方形的等积转化问题的理解，通过“剪、移、拼”找出平行四边形底和高与长方形长和宽的关系，及面积始终不变的特点，归纳出平行四

38、边形等积转化成长方形。 （三）教具、学具预备：多媒体课件、平行四边形纸片、剪刀、直尺、细木条钉成的长方形、网格长方形和平行四边形。 为实现以上教学目标，突出重点，解决难点，充分发挥现代技术的作用，运用多媒体帮助教学，为学生供应生动、形象、直观的材料，激发学生学习的积极性和主动性。 二、学生分析： 学生已经把握了平行四边形的特征和长方形面积的计算方法。这些都为本节课的学习奠定了坚实的学问根底。但是小学生的空间想象力不够丰富，对平行四边形面积计算公式的推导有肯定的困难。因此本节课的学习就要让学生充分利用好已有学问，调动他们多种感官全面参加新知的发生进展和形成过程。 三、说教法、学法 教法： 1、进

39、展迁移原则 运用迁移规律，留意从旧到新、引导学生在整理旧知的根底上学习新知，表达“温故知新”的教学思想。 2、学生为主体，教师为主导的教学原则 针对几何学问教学的特点、本节课的教学内容以及小学生以形象思维为主，我准备主要采纳动手操作，自主探究，合作沟通的学习方式，通过课件演示和实践操作，以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。通过学生动手操作、观看、试验得出结论，表达了教学以学生为主体、教师为主导的教学原则。 3、反应教学法 为了表达学生的主体性和创新性，在教学中，采纳反应教学法进展教学，给学生供应一个参加平行四边形面积公式形成和运用的时机，使学生不仅“学会”而且“会学”。 学法： 学生的

40、学习活动不仅是为了获得学问，而更重要的是把握获得学问的方法。本节课我以培育学生的实践力量、探究力量和创新精神为目标。在教学过程中，我培育学生初步感知和运用转化的方法，引导学生通过观看、比拟、操作、概括等行为来解决新问题，通过一系列活动，培育学生动手、动口、动脑的力量，使学生的观看力量、操作力量、抽象概括力量逐步提高，教会学生学习。 小学生学习的数学应当是生活中的数学，是学生“自己的数学”。让学生在生活情境中“寻”数学，在实践操作中“做”数学，在现实生活中“用”数学。 四、说教学程序 为了能更好地凸显“自主探究”的教学理念，高效完成教学目标，我设计如下课堂教学环节： （一）、复习旧知，导入新课。

41、 （二）、创设情景，引出问题。 （三）、动手实践，探究发觉。 （四）、分层训练，理解内化。 （五）、课堂小结，稳固新知。 下面我就分别从这五个方面说一说： （一）、复习旧知，渗透转化 新课开头，我先让学生回忆已经学过的平面图形，让学生进展反应，以唤取学生对旧学问的回忆，为新学问的学习做好铺垫。 （二）、创设情景，引出课题 接着，我出 示一个长方形和一个平行四边形，这对好朋友发生了争辩了，它们都说是自己的面积要大，你们认为谁的面积要大呢？你是怎么知道谁的面积大呢？ 通过这些问题，促使学生积极动脑猜测，长方形的面积大家会求了，平行四边形的面积如何计算呢？从而引出本节课的课题：平行四边形的面积计算（

42、板书） （三）动手实践，探究发觉 1、数方格，引发猜测 在很久以前，我们的祖先计算平行四边形的面积和计算长方形的面积一样，实行了数方格的方法。教师也为你们预备了一个格子图，你们来数一数它们的面积是多少？通过数格子的方法，并填写表格，从表格中学生很简单观看到平行四边形的面积与长方形的面积相等。这时我启发学生猜测，是不是平行四边形的面积就是底乘高呢？刚刚我们用数格子的方法来计算长方形和平行四边形的面积，但这种方法有肯定的局限性，当一个平行四边形很大很大的时候，我们也采纳数格子的方法来求平行四边形的面积吗？这就引发学生思索，是否有其他的方法来求平行四边形的面积呢？ 2，剪拼法，验证猜测 心理学家皮亚

43、杰指出：“活动是认知的根底，才智从动作开头”。动手操作过程是学生学习的一种循序渐进的探究过程。学生只有具备了较强的动手操作力量，才能充分感知和建立表象，为分析和解决问题制造良好的.条件。 由于前面在数格子时已经有同学提到用割补的方法来求面积，所以我顺水推舟，让学生动手操作，想方法将平行四边形转化为长方形。操作之后进展汇报，沟通自己的验证过程。汇报的时候，剪拼的方法有好多种，在这时，我准时抛给学生这样一个问题：“为什么要沿高剪开？”引发学生积极开动脑筋思索。然后我又引导学生观看这两个图形并比拟，进而争论：拼出的长方形与原来平行四边形什么变了，什么没变？拼成长方形的长和宽与原来平行四边形的底和高有

44、什么联系？通过上面问题的思索，学生对平行四边形公式的推导有了更深的熟悉，这时我顺势引导学生得出推导过程：将一个平行四边形通过剪、拼后转化为一个长方形，拼成的长方形的长相当于原来平行四边形的底，拼成的长方形的宽相当于原来平行四边形的高，平行四边形的面积就等于长方形的面积，由于长方形的面积长宽，所以平行四边形的面积底高，公式用字母表示sah。接着我让学生同桌相互说一说整个操作过程，使学生真正理解平行四边形转化成长方形的过程。 3、解决实际问题 教学例1：平行四边形花坛的底是6m，高是4m，它的面积是多少？引导学生写完整整个解题过程。 新课标指出：“学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导

45、者和合。”这一环节的教学设计，我发挥教师的引导作用，提倡学生动手操作、合作沟通的学习方式，进而建构了学生头脑中新的数学模型：转化图形建立联系推导公式。整个过程是学生在实践分组争论中，不断完善提炼出来的，这样完全把学生置于学习的主体，把学习数学学问彻底转化为数学活动，培育了学生观看、分析、概括的力量。 （四）分层训练，理解内化 对于新知需要准时组织学生稳固运用，才能得到理解与内化。我本着“重根底、验力量、拓思维”的原则，设计四个层次的练习题： 第一层：根本练习：书本P82第1题 有利于学生加深对图形的熟悉，正确分清平行四边形底和高的关系。 其次层：综合练习： 1、你能想方法求出下面两个平行四边形的面积吗？要求这两个平行四边形的面积必需先干什么？ 让学生