光与影教学反思(五篇).docx

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1、 光与影教学反思(五篇)光与影 教学反思篇一 本节课，开启课时，我注意从孩子的身边挖掘素材，引出整数乘法运算定律，加以复习稳固，紧接着引导学生回忆这些运算定律曾经运用到什么学问中，引导到小数乘法的简算中，为后面的新知学习打下良好的根底。真正到达了“以旧导新，以旧带新”的效果。 我设计的两个环节，引起了学生剧烈的求知欲望。 第一，在复习完后我鼓舞学生依据已有的学问，去大胆的猜测：整数乘法运算定律是否可以推广到分数乘法？于是孩子们的思维活泼极了，甚至大大超出了我事先的预料； 其次，在探究确认上述问题后，我又让学生大胆的质疑，定律推广到分数乘法中会起到什么作用呢？真的能简便吗？孩子的奇怪心又一次被激

2、起，他们又乐此不疲的投入到了简算的探究中去。整堂课下来，孩子们始终处在“质疑猜测验证”的学习过程中，真正变成了学习的仆人。 1、对学生的多样思维应加大评价力度。 孩子们在猜测整数乘法运算定律是否可以推广到分数乘法时，有一个孩子说到她是想到了整数加法的运算定律可以推广到分数加法，所以断定也能推广到乘法。这里，我赐予了确定，但力度不够。以上可以看出，评价一个孩子，要适时，适当，决不能敷衍，更不能抹杀，否则可能会压制孩子的思维积极性。这一点，在今后的教学中，我还有待加强。 2、课前对学生的估量过高，所以使一些事先设计好的练习，没来得及做完。这也提示我，备课，不仅要备教材，备教案，更重要的还是要备好学

3、生，这是上好一堂课的关键。 3、学生的学习兴趣和学习自信念有待激发。 光与影 教学反思篇二 在教学光与影之前，我仔细地分析了教材和教师用书，了解到这是小学科学湘教版三年级下册第五单元光与影第一课时，本课的主要内容是让学生知道什么是光源以及初步了解影子产生的条件，而本课的重难点是引导学生用比照的试验探究影子产生的条件，初步解释和描述影子产生的过程。同时，在课堂中还要留意培育学生爱国的热忱和科学探究的兴趣。 固然，课前我也调查过一些学生，了解到他们在生活中就已经有了一些光与影的阅历，会做一些手影，他们认为有光才能产生影子，只是他们还不曾系统地去探究过影子产生的条件，学生对科学活动也有极大兴趣，只是

4、本课的组织教学不太简单。良好的开端是胜利的一半，所以一堂课的导入很重要。刚开头我是以一个谜底是影子的谜语来引入大家对光与影的探究，后来发觉那个谜语太简洁，根本没有激起大家对影子现象本质的思索。于是采纳先观赏开县漂亮夜景，激起学生的视觉冲突，先把讨论点落在光上再引出光源，接下来再讨论影子产生的条件。 要了解学生的认知根底。刚上完后发觉学生在点亮的电灯泡和点燃的蜡烛是否是自己发光处特殊的纠结，学生认为电灯泡发光还需要电，蜡烛发光还需要用火点燃，此处铺张许多的时间。分析缘由是学生根本不知道什么叫做自己发光，特殊是在某种条件下能够自己发光的状况学生总认为那不叫自己发光。 于是我就先给学生介绍：眼睛看到

5、的光有的是物体自己发出的，有的是其它物体发出的光照在该物体上的反射光，意思是除了反射光就是自己发光。这样当学生说电灯泡不是自己发光，那么我就反问：“它的光是其它物体发出的光照在上面再反射的吗？”这样订正起来比拟快。 充分利用教材。第一次上完以后发觉发了教材却没有让学生用上，于是其次次我在上课前几分钟让学生先自己看看教材，了解本课的学问构造。在熟悉光源时请学生在教材上找出：科学上把能自己发光的物体叫做什么呢？ 之前是让学生思索：教师请你用光来做嬉戏可以想到哪些嬉戏？学生会想到做影子嬉戏，再让学生玩手影嬉戏，这样感觉影子的形成很单一。后来是先让学生思索：光照到物体上会产生什么现象？学生会想到影子，

6、再过渡制造影子的嬉戏，学生用光照在不同的物体上在不同的地方形成影子，避开了学生走入以一（一个物体）代全（全部物体）的误区，通过制造影子嬉戏来体验影子的形成过程，这样层层递进。 在课堂上的问题要明确。刚开头在设计试验方法验证产生影子的条件是否是三者缺一不行时，我是这样问的：怎样来验证产生影子就必需要这三个条件呢？结果学生一头雾水，不知道这个试验该怎么做。后来我变了一下问法：这三个条件少一个还能产生影子吗？有的说能，有的说不能，于是他们争论出试验方法“可以依次少一个来试一试。” 最开头上这堂课总是要超时5分钟左右，本想缩短活动时间，可是要让学生活动，没有时间的保证，活动是不会有效的。于是我认真观看

7、之前上的课堂实录，于是我这样缩短时间：一是给足时间让学生课前了解本课学问，让他们对本课学问有一个大体的了解，有不少同学还上网收集资料呢，这样课堂上的共享内容会更加丰富。二是培育良好的学习习惯。小组活动完毕了，该停就得准时停下，不然一等一两分钟就过去了，几次活动下来，仅40分钟的课堂已铺张了好几分钟了。课前我就给学生讲好要求：包括记录的有效性，组内分工的快速，活动开头的准时等。三是当学生实在说不出的时候教师可以直接告知。比方在拓展应用时，我总是想让学生列举生活中哪些地方用到了光与影的隐秘，可是我们学校的学生真列举不出来，消失冷场现象，有的干脆乱举例，东拉西扯很铺张时间，最终我选择自己介绍光与影生

8、活中的应用。 虽然这堂课已经上了好几次了，但是每次上下来都会有诸多的缺乏，我想这就是磨课的意义所在吧！ 光与影 教学反思篇三 本周三,我在校内上了这节课。上课时,竟然有那么多教师来听课,其中有语文、数学、英语还有信息和综合实践的教师，这让我特别意外。但认真想想，学校各学科的教研气氛很浓，教师们很上进学习风气很高，跨学科听课已经是特别正常的事。 虽然上课的地点由于和其他学科冲突，临时改换，给预备带来肯定的难度。课上得倒很顺当。课后教师们针对这堂课，经过了热闹的争论。主要针对以下几点： 一、关于影子形成的条件的屏，我没有拓展好。当时学生说到需要一个放影子的地方，我接口说：“也就是形成影子的地方，对

9、吗？”然后就告知学生：“形成影子的地方，我们把它叫做屏，我们今日就用白纸来做屏。”假如在出示屏这样一个概念之后，再追问一句：“你们认为哪些物体可以当作屏，这样学生对屏的理解就会更深刻。 二、关于用几个电筒照耀的问题。在引入试验后，我让学生先看书，了解怎样来做试验，然后组织他们进展沟通，在说到第一个试验怎样做时，学生a说：“把木块放在白纸上，然后用五个手电筒照耀小木块，把木块形成的影子画下来。”学生a还没说完，我观察许多小手已经急不行待地举起来了。学生a发言完毕，我请学生b说说他的想法。学生b说：“我认为用一个手电筒就可以了，只是转变手电筒的位置。”我问学生哪种方法更好，大家异口同声地说用一只手

10、电筒。这个争论到此完毕。可以改良的是：对学生a追问一句：“你认为五个手电筒同时折射还是分别照耀？”这时，确定就会引起更多学生的思索：五个手电筒同时照耀可能形成影子吗？而分别照耀又铺张材料。或者，追问学生b：“为什么只用一个电筒？”组织学生进展这样的争论，对学生科学思维的严密性训练会更有效。 三、关于垂直照耀影子是否最短。在科学教师用书上面有这么一句话：“光源直射时，影子最短，随着斜射的程度越来越大，影子越来越长。”假如是从上面直射，影子最短，但假如从侧面直射，影子就不是最短的了。 四、关于投影图片。在学生了解了投影的概念后，我出示了一些我在网上收集的投影画，对学生来说比拟抽象，没有起到理解投影

11、概念的效果。假如能出示实物可能更好些。 通过大家的争论，不管是对这堂课的理解还是教学技艺的增长，都让我受益匪浅。 科学探究方面：引导学生用比照试验探究影子产生的条件，初步解释影子产生的过程。 情感态度与价值观： 1. 通过介绍和观赏皮影戏，培育学生民族骄傲感。 2. 通过影子嬉戏激发学生进一步探究影子隐秘的兴趣。 3. 培育学生仔细细致的观看习惯和态度。 科学学问方面： 1. 知道什么是光源。 2. 了解影子产生的条件。 （一）、猜谜揭题（猜谜引入） 同学们，喜爱猜谜语吗？今日教师请大家猜一个谜语。听好：“你身边有个他，有光观察他。你跑他也跑，你停他也停。” （影子）。板书 对，是我们的影子。

12、那，在什么状况下才会有影子呢？ 对，光!有光才有影子（板书）光与影有着特别亲密的联系。从今日开头我们就来探究它们之间的关系。 （二）、熟悉光源 1. 说到光，同学们看看，我们教室里有光吗？（日光灯）是的，日光灯发出的光给我们带来了光明，那，你还知道哪些物体会发光呢?（蜡烛.火柴.电筒.太阳.萤火虫）我们把这些自己会发光的物体叫做光源。镜子不是光源。（朗读2遍） 过渡：我们熟悉了光源，那么光照在物体上会发生什么现象呢？你们想知道吗？先来玩一个嬉戏。 （三）、影子嬉戏 1. 观看课件。图中都消失了哪些动物？你们也想玩吗？老鹰.麻雀.青蛙.梅花鹿.鳄鱼.猴子.河马.鹅。表扬同学们观看认真。 2. 学

13、生玩嬉戏。抽人到投影机前玩，也可以自己选择有光的地方玩。要求：玩嬉戏时，认真观看，也仔细思索，怎样使影子看得更清楚。 3. 汇报：嬉戏时，你发觉了什么？有什么收获？或要提示大家留意什么？ 同学们真能干。从小就学会了认真观看.仔细思索。 4. 猜影子嬉戏。让一位同学到屏幕面前，依据影子猜想是什么物体挡光的。 我国古代人民的才智也是无穷无尽的。在许多年前，人们就以熟悉知道了影子这一奇怪现象，还把它编成了戏剧皮影。 （四）、探究影子产生的条件 1. 刚刚我们完了影子嬉戏，也观赏了皮影嬉戏。那么影子是怎样产生的呢？得有哪些东西才能产生影子？（光.物体.背景墙）板书。 2. 小组争论：有了这几样东西，该

14、怎么做才能产生影子呢？临时用你们小组的物体描述影子是怎样产生的。（产生的过程）只用语言表达，不用物体。 用哪些物体，先怎么做，再怎么做，然后怎么做，就产生了影子。（尽量小组里人人会说） 例如：日光灯照在书本上，桌面上就产生了影子。书本离桌面越近，影子就越小. 3. 抽人描述。 4. 学生依据描述，小组试验。 5. 小结：光直接照在不透亮物体上就能产生影子。 （五）、观赏皮影戏，学生自由玩手影嬉戏 （六）、总结拓展 1、这节课你有什么收获？ 2、你还有什么想探究的呢？ 板书： 光与影 （照耀） （产生） 光物体 影子 （不透亮） 光与影 教学反思篇四 前几天，我和刘教师正好集体备课到叶公好龙这篇

15、文言文。对叶公只喜爱龙的艺术，见到真龙却又极度恐惊的这一行为，我们有不同的见解，就像爱画虎的画家一样，如见到真虎也必定会逃之夭夭，是人之常情。如只谈个人看法，我从中领悟的是“不能只看事物的外表现象，要通过现象看本质。”刘教师和我也有同感。 但教师教学用书中有一个重点提示“从文中体会到做人应言行全都、表里如一、实事求是，不行弄虚作假的精神。”学生理解是多方面的，如何引导他们去领悟这个重点呢？ 在上叶公好龙的其次课时时，孩子们从“叶公子高好龙，钩以写龙，凿以写龙，屋室雕文以写龙。”中领悟到叶公对龙艺术的宠爱，又从“叶公见之，弃而还走，失其魂魄，五色无主。”领悟到对真龙的恐惊，把两局部进展比拟理解，

16、要孩子们谈谈自己对叶公的看法。 结果就有了四种观点： 1、不要当倾慕虚荣的人。 2、做人要言行全都、表里如一、实事求是的人。 3、看事物不能只看外表现象。 4、叶公的行为是人之常情，可以理解的。 这时，唐发言了，“既然我们有这么的同学都赞成叶公的行为是可以理解的，我想在写作时也能想到这点，但从文章结尾来看，似乎有意躲避这个观点，为什么？” 一石激起千层浪，一句“为什么？”使孩子们又再一次进入文本，由于他们已养成习惯，信任从文中能找到答案。接着，我是这样引导孩子们的： 1、这篇课文是以什么语气来写的？ 生：称赞。 生：挖苦。 2、好，能感受到挖苦之意。哪个句子表达出这种意味？ 生：弃而还走，失其

17、魂魄，五色无主。 3、太棒了，既然是以挖苦的意味来写，确定有他的目的，那他的目的是什么？ 生：他好像是刻意想让我们明白什么道理。 4、那他是想让我们明白什么呢？或是想让我们从中吸取什么教训呢？ 孩子们恍然大悟，原来是有意让我们从中体会到做人应言行全都、 光与影 教学反思篇五 鲁迅说过：“学习必需如蜜蜂一样，采过很多花，这才能酿出蜜来。”我认为这里的“学习”，不单是课内的阅读，更重要的还离不开课外的延长。 俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。作为一个语文教师肯定要加强对学生的阅读指导，让学生在阅读中积存素材，从而激发学生的兴趣，有效地提高学生的写作水平。在这方面，我改良了自己的常规教学模式，将每

18、堂语文课的前五分钟还给学生，让学生进展“美文赏析”。实行多样的形式，可让学生自由阅读作文类书籍，并在自己心爱的日记本上登记文章里自认为很美丽的词句、动人的事例或自己独特的感悟，作为作文时仿写的参考，并定期检查，公开评讲谁记得好、进步快。这样坚持一段时间后，同学们读书、写作的兴趣越来越浓。有时候某个同学读到一篇非常精彩的文章，便忍不住跑到讲台前念给全班听，与同学共同共享，还有的同学找别人借作文书，更有甚者，特地利用周末到书店购置自己喜爱的作文书籍，然后在班内相互交换，共同阅读，久而久之，学生积存的素材也渐渐多了，口头表达力量也有所增加，潜移默化中也学到了许多写作学问和技法，在实际写作中，不仅内容

19、变得充实起来，而且也能运用许多敏捷的表现手法。 纸上得来终觉浅。写作的过程，是观看、思维和表达严密结合的过程。学生可怕作文，经常是由于没有鲜活的材料可写，这就需要教师引领学生走向课外，学会观看五彩缤纷的大自然，感受大自然的情趣和微妙；学会接触课外生活，感受社会的文明与进步；学会体验生活的酸甜苦辣，领悟人生的意义和真谛。从而拓宽自己的学问面，丰富自己的文化修养，形成自己独特的制造性思维。假如平常不加强这方面的训练，却希望着“拔苗助长”，一蹴而就，那是不切实际的徒劳，时间稍长，学生对写作便失去了兴趣，甚至一写作文就头痛。 作文教学中创设情景是提高学生写作兴趣，激发学生写作灵感的催化剂。例如，在指导

20、学生完成人教版七年级下册其次单元“黄河，母亲河”的写作时，我先为学生播放了光未然的黄河颂，由于学生刚刚学过这篇课文，现在以歌曲的形式呈现，学生不仅在熟知的歌词中感受了音乐美，也很自然地再次体会了黄河的磅礴气概，然后再给学生播放了一段有黄河的视频，在此根底上，给学生辅以写作指导，让学生进一步了解黄河的地理特征，黄河对我国人民做出的宏大奉献，尤其是了解今日的黄河遭到污染的严峻状况，学生自然就产生了对母亲河黄河倾诉的冲动。写作时可以以建议书的形式来写，也可以用童话、寓言、书信、诗歌甚至是戏剧的形式来表达。最终，作文的展现效果是令人欣喜的，有的同学擅长抒情，笔下自然就会流淌出滔滔的黄河情结；有的同学擅

21、长思索，就以“一滴黄河水的诉说”这种特别方式，来警醒世人对黄河的爱护；有的同学擅长想象，就以“我心中的黄河”这题，写满了对黄河的向往。 由此可见，在作文教学中，为学生创设情景是非常重要的，它不仅激发了学生的写作兴趣，也触动了学生的写作灵感，开拓了学生的写作思路，学生写出来的文章也就拥有了自己的灵魂。试想，我们面对这样的写作内容，不为学生创设情景，尤其是对于我们这些远离大海的山村孩子来说，那是无从写起的。 叶圣陶先生说：“学生今日作某篇文，其实就是综合地表现他今日以前的学问、思想、语言等方面的积存。”也就是说，通过学生的习作，我们不仅可以了解学生的写作水平，还可以洞察学生的思想，甚至是学生的困惑。因此，在作文批阅过程中，不仅要合理评价，更要针对学生在作文中流露出的思想或困惑，赐予更多的鼓舞，这也是培育学生写作兴趣的一个重要途径。