五年级上册数学课件5篇.doc

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1、 五年级上册数学课件5篇 教学目标： (1)学问与技能：结合详细的情境与直观操作，体验分数产生的实际背景，进一步理解分数，能正确用分数描述图形或简洁的生活现象。 (2)过程与方法：结合详细的情境，体会“整体”与“局部”的关系，感受分数的相对性。 (3)情感态度价值观：能积极参加操作活动，主动地观看、操作、分析和推理，体验数学问题的探究性与挑战性。 教学重点： 依据新课程标准中的教学内容和学生的认知力量，我将本节课的教学重点定为体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的详细数量也不一样深化对分数本质的理解。突出分数意义的建构，使学生充分体会“整体”与“局部”的关系，深化对分数本质的理解。 教学难点

2、： 结合详细情境，体会“整体”与“局部”的关系，感受分数的相对性。 教学学情： 对于分数而言，学生是在三年级下册教材“分一分(一)”中，结合详细情境和直观操作，体验了分数产生的过程，初步理解了分数的意义，能认、读、写简洁的分数;在“分一分(二)”中学生初步感知了“整体”与“局部”的关系，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简洁的实际问题。本单元在此根底上引导学生进一步熟悉和理解分数。这里的“再熟悉”已经很明确的告知我们这里学习的分数学问与原来学习的分数学问是有区分的：一是在详细的情景中体会“标准”不同，分数所表示的意义也不同;二是结合详细的情景进一步理解“整体”与“局部”的关系。由于学生是在三

3、年级学习的分数初步学问相隔时间较长，加之这里学习的分数意义范畴的拓展概念比拟抽象，因此教师必需要做好新旧学问的连接，让学生充分的感知。分数的再熟悉是在三年级下学期，学生已经结合情境和直观操作，初步理解了分数的意义，能认、读、写简洁的分数，会计算简洁的同分母分根底上进展教学的。其次，五年级的学生求知的_和力量，奇怪心都有所增加，对新奇事物开头思索、追求、探究。但是形象思维占主导地位，需要动手操作，理解学问需要详细的事物作支持。 教法学法： 依据本节课的教学内容和学生的思维特点，以及新课程理念学生是学习的主体，教师是引导者、组织者、合，在教学活动中，尽可能多地为学生创设独立思索、动手操作、自主探究

4、的时间和空间，加之多媒体课件的恰当介入，让学生有所体验、有所感悟、有所发觉，目的在于鼓舞学生积极主动地去参加探究分数学问的全过程，通过分一分、说一说、画一画，从而经受学问的形成过程，深刻、敏捷、扎实地把握学问，完成学问的主动建构，在获得积极的情感体验的同时形成才智，着力培育学生的主动参加及创新意识，培育学生的实践力量及创新精神。教学中，我将通过创设情境，引发学生学习数学的兴趣和积极思维的动机，引导学生主动地探究。主动探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。给学生较大的空间，开展探究性学习，让他们在详细的操作活动中进展独立思索。 教学过程： 一、师生互动，复习导入。 导入：同学们，听指令做动作，

5、知道吗?预备好了没有?女生起立，男生坐正，全班起立，全部同学坐正。下面听问题答复，预备好了没有?全班有多少人?女生有多少人?男生有多少人?女生的人数占全班人数的几分之几?男生人数占全班人数的几分之几?男生人数占女生人数的几分之几?谁能像教师这样来提问?通过这样的师生互动的方式来复习分数，从而来导入新课，这样加深我们对分数的熟悉，今日这节课我们就连续来学习分数。板书课题：分数的再熟悉。 二、互动探究，学习新知。 活动一：拿一拿。 首先让学生拿出自己所带笔的1/2，让同学之间看看，指名说说你是怎样拿的。然后教师问：为什么都是拿了所带笔的1/2却支数不一样呢?同桌说一说。让学生体会整体与局部的关系，

6、理解分数的相对性。 设计意图：通过拿笔的活动，让学生体会整体与局部的关系，理解分数的相对性。同时，表达了学生的主题地位以及教师的主导作用。通过动手操作，让学生对分数有更深的了解。 活动二：涂一涂。 教师将预备好的两根纸条请两名同学竞赛涂它们的1/3，看谁涂得快?为什么快?猜猜看?接着露出两根纸条的1/3，将其它的局部藏起来，问学生你有什么发觉?你还想说什么?师小结：看来都是纸条的1/3，但是两根纸条的长度不一样，所以它们的1/3也不一样。 设计意图：这局部内容主要是让学生通过比拟两本书的1/3不同，我把教材进展了小小的处理，改成了涂一涂，猜一猜，说一说这一系列的活动让学生熟悉到：1/3对应的整

7、体一样，表示的详细数量也一样。1/3对应的整体不同，表示的详细数量也不同。使学生进一步熟悉到：任何一个分数对应的整体一样，表示的详细数量也一样。对应的整体不同，表示的详细数量也不同。 三、运用新知，稳固拓展。 活动三：猜一猜。 师：我拿出了我全部书的1/2，猜一猜我一共有多少本书?把你的想法在纸上画一画，与同桌沟通你的想法。教师巡察，指名把不同的画法画在黑板上。然后师问：谁情愿把自己的想法共享给大家?指名针对黑板上的图谈谈自己的想法。师：我拿出了我全部书的1/3，猜一猜我一共有多少本书?我拿出了我全部书的1/4呢?用同样的方法学生很简单理解并快速找到答案。 设计意图：这时的活动难度加大了，是让

8、学生知道了局部，让学生猜整体是多少，在画一画，猜一猜，说一说中进一步理解体会整体与局部的关系，理解分数的相对性。 四、练习反应，进展力量。 1.画一画。 给出一个图形1/4小正方形，让学生画，无论如何画，只要是整个图形的1/4是一个小正方形既可。教师巡察，指名把不同的画法画在黑板上，然后再看书中小明、小林和小伟的画法，看来这样的图形的画法有许多种。 设计意图：教师通过这样的学习活动，既有利于加深学生对分数整体与局部关系的理解，又有利于进展学生的空间想象力量。 2.、涂一涂。(练一练第2题重点表达涂法的多样性。) 3、辩一辩 为帮忙四川汶川地震灾民重建家园，小明捐了自己零花钱总数的1/4，小芳捐

9、了自己零花钱总数的3/4。小芳捐的钱肯定比小明捐的多吗?请说明理由。 设计意图：利用层层深入的稳固练习，引导学生对分数进展充分的再熟悉，通过1题的练习，在加深学生对分数“整体”与“局部”关系的理解时，进展逆向思维练习，提高学生从局部到整体的意识，又有助于学生的空间想象力量的进展。第2题通过用分数表示涂色局部，再一次加深对分数意义的理解;第3题是利用生活中的情境，让学生初步体会分数整体与局部的辨证关系：同一数量所对应整体不同，所表示的分数也不同;分数不同，整体不同，所对应的数量无法比拟。在练习时，需要充分调动学生的积极性，让每个学生都参加到学习中来。 五、学问延长，激发爱国。 你知道吗? 分数的

10、产生经受了一个漫长的过程。古埃及在3700多年前的“莱茵德纸草书”中就有关于分数的记载。我国使用分数的时间也很早，2500多年前春秋战国时期的著作里，就有很多有关分数及其应用的记载。 设计意图：让学生从阅读中了解分数的来历，激发学生的爱国热忱。 我们常说“授之以鱼，不如授之以渔”。这节课我不仅注意了学问的教学，同时也留意了学习方法的教学。让学生在经受猜想、验证、总结的过程中解决问题，表达解决问题的方法。 六、畅谈收获，课堂小结。 这节课你对分数又有了什么新的熟悉?这些学问可以解决生活中的那些问题，学以致用。 七、作业布置，课外学习。 在布置作业时，我设计了有层次的习题，分为必做题与选做题，使学

11、有余力的学生在原有的根底上有所提高，表达了因材施教的思想，落实了“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必要的数学”、“不同的人在数学上得到不同的进展”的根本教学理念。 板书设计： 分数的再熟悉 在本节课中我将采纳提纲式的板书设计，由于提纲式的板书设计条理清晰、附属关系清楚，给人以清楚完整的印象，便于学生对教材内容和学问体系的理解。 五年级上册优秀数学课件篇2 教学目标： 1、通过详细情境和实际操作，培育学生综合运用图形面积、乘除法、方程等学问解决实际问题，进一步了解数学在生活中的应用。 2、培育学生观看、思索以及与同伴沟通的良好习惯。 教学重点： 会用小块方砖铺满某个平面。 教学难点： 计算铺

12、满某个平面需要多少块方砖，多少钱。 教学过程： 一、创设情境 同学们，小明家买了一套新居。近期，家里要装修了。妈妈让小明设计自己的卧房怎样铺地砖。今日就请同学们来帮小明出出办法，和小明一起来讨论一下铺地砖中的数学问题。(板书课题) 二、自主探究，合作沟通。 (一)算卧房面积 1、买地砖之前要了解哪些相关学问? 2、小明卧房地面的长和宽分别是4m和3m,你们能帮他算算他的卧房有多大吗? (二)分小组争论，并填写表格 所需地砖的数量所需钱数 40厘米40厘米 30厘米30厘米 (三)汇报沟通方法 1、学生汇报沟通 2、得出结论 3、算一算 小明爸爸、妈妈的房间面积约为18平方米，用边长为40厘米的

13、正方形地砖铺地面，至少需要多少块这样的地砖?需要多少钱?你能帮小明算算吗? 学生独立完成，指名学生上黑板板演。 三、稳固新知，练习反应。 四、全课总结 五年级上册优秀数学课件篇3 一、教学目标 1、在详细的情境中，进一步熟悉分数，进展数感，体会数学与生活的亲密联系。 2、结合详细情境，进一步体会“整数”与“局部”的关系。 二、重点难点 重点：理解整体“1”，体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的详细数量也不一样。 难点：充分体会“整数”与“局部”的关系。 三、教学过程 (一)复习旧知，导入新课 1、我们在三年级已经对分数有了初步的熟悉，你能举出一些分数吗?说说它们分别表示什么意义? 2、今日

14、我们一起来学习分数的再熟悉。 (二)创设情境，学习新知 活动一：分笔嬉戏，体会单位一 1、分笔活动，找4名同学拿着自己的笔来到讲台。(笔数是2的倍数：4、4、6、8) 2、请你们4名同学拿出自己笔的1/2，看谁拿的又快又准。 3、另找4名同学检查。 4、同学们自己说说是怎么分的。(把全部铅笔平均分成两份，拿出其中的一份。) 5、师提问：他们都是拿出全部笔的1/2，可是拿出来的笔却有的一样多，有的不一样多，这是为什么呢?(每位同学的总数不一样) 6、师总结：最初每位同学笔的“整体”不同，也就是单位“1”不同造成的，所以，他们的1/2也不同。原来分数还有这样一个特点，你对它是不是又有了新的熟悉?

15、活动二：教材P34说一说。 1、带着新的熟悉，我们来推断两个小朋友看的书一样多吗? 2、小刚和小明都看了各自书的1/3，他们看得页数一样多吗?为什么?学生独立思索一会，同桌沟通，再全班反应。 3、师总结：由于书的薄厚不同，也就是总页数不同，所以两人看的页数也不同。(整体不同，一样分数表示的数量也不同。) 4、在什么状况下，他们读的一样多呢?(整体一样，一样分数表示的数量也一样。) 5、请同学们再帮教师解决一个问题：王兴国吃了一个苹果的3/4，李晓阳也吃了一个苹果的3/4。王兴国说：“我俩吃的一样多”。李晓阳说：“我吃得比你多。”他们谁说得对呢? (三)稳固练习 1、教材P34画一画。 2、教材

16、P35练一练第一题、其次题。(在练习中，针对错误比拟多的，进展集体讲解，少的则个别讲解) 四、板书设计 分数的再熟悉 整体不同，一样分数表示的数量也不同。 整体一样，一样分数表示的数量也一样。 五、教学反思 本节课的教学，我实行以小嬉戏为开篇来引导学生进一步熟悉分数，理解分数的意义。在教学和练习中我重点强调了“平均分”和体会“整数”与“局部”的关系。学生在练习时，也能体会到整体不同，一样分数表示的数量也不同，如“印度洋海啸捐款”一题。但在练一练第一题写分数时消失错误许多，其主要缘由在于书中没有平均分，而是要画一条帮助线和旋转图形。 五年级上册优秀数学课件篇4 教学内容：北师大版小学数学五年级(

17、上册)第六单元“铺地砖”。 教材分析 在本次活动中,学生将综合应用图形、乘除法、方程等学问解决实际问题,使学生在探究实践中体会数学的价值与应用,是培育学生初步数学意识的好教材。能培育学生多动脑、勤思索的习惯,增加学生学数学、爱数学、爱数学的意识。 教学目标 1.通过详细情境和实际操作，培育学生综合应用图形面积、乘除法、方程等学问解决实际问题，进一步了解数学在生活中的应用。 2.培育学生观看、思索以及与同伴沟通的良好习惯。 3.在实践活动中对学生进展美育教育,培育学生的审美意识。 教学重点 学生能够综合应用图形面积、乘除法、方程等学问解决实际问题。 教学难点 学生解决实际问题力量的培育。 教具预

18、备：课件 教学过程 一、创设情境 屏幕显示：小明家搬新家，妈妈让小明自己设计自己的卧房。星期天，小明要和妈妈去买地砖，去之前小明要做些什么预备呢? 生：应当知道小明的房间有多大? 生：从屏幕上看小明的房间是长方形的，那小明应当量一量房间的长和宽分别是多少米? 师屏幕显示：小明的新居间的长和宽分别是4m和3m。 师：同学们，你们能帮小明算算他的房间有多大吗? 生：34=12(平方米)(师板书) 师：买多少地砖?怎样铺呢?现在就让我们和小明一起来争论“铺地砖”的问题。(板书课题) 【利用课件显示小明卧房要铺地砖的情景，让学生深切体会到生活中到处有数学，学好数学能更好地解决生活中的问题。 由学生自己

19、争论买地砖前应做的预备工作，培育学生解决问题的力量。】 二、自主探究，合作沟通 (一)提出问题 师：小明一家来到装饰城，小明逛了一圈，看到了许多美丽的地砖，小明经过仔细的选择，一再权衡，最终剩下两种地砖(课件出示两种地砖) 师：现在小明无法取舍，同学们，你们能帮小明拿拿办法吗? 生争论后汇报出：先分别算算用两种地砖铺满整个地面，至少需要多少块这样的地砖，需要多少钱?选择廉价的一种。 (二)解决问题 师：现在我们一起来帮小明选廉价的地砖铺卧房 生分组争论： 1.所需40厘米40厘米地砖的数量及所需钱数 2.所需30厘米30厘米地砖的数量及所需钱数 3.比拟选哪种廉价 生汇报沟通： 问题一：用边长

20、为40cm的正方形地砖铺满整个地面，至少需要多少块这样的地砖?需要多少元? 方法一 43=12(平方米)=120230(平方厘米) 4040=1600(平方厘米) 1202301600=75(块) 875=600(元) 方法二 4040=1600(平方厘米)=0.16(平方米) 10.16=6.25块 43=12(平方米) 6.2512=75(块) 875=600(元) 方法三 解：设至少需要边长为40厘米的地砖x块. 4040X=4310000 X=75 875=600(元) 问题二：假如要用边长为30cm的正方形地砖，那么铺满整个房间至少需要多少块这样的地砖?需要多少元? (用同样的方法求

21、出至少需要边长为30厘米的地砖的数量以及钱数) 问题三:用哪一种地砖铺地面廉价些?廉价多少元? 生会很快答出用边长为30厘米的地砖廉价,廉价了70元. 【创设出买地砖时消失的取舍问题，引发学生思索，找到解决问题的关键，很自然地引出了本课需要解决的问题。再由学生自主探究，合作沟通，最终解决问题。学生的主体性得以充分发挥。】 三、稳固新知，练习反应 1.小明爸爸、妈妈的房间面积约为18平方米，用边长为40厘米的正方形地砖铺地面，至少需要多少块这样的地砖?需要多少钱?你能帮小明算算吗? (生独立完成后汇报) 2.有一块长方形田地，长100米，宽80米，在中间筑两条如下图(图见课件)的路，路宽3米，那

22、么剩下的面积是多少平方米? (生汇报后,课件验证) 3.李伯伯去年修建了一块1公顷的正方形花圃，今年要扩大规模，把花圃的边长再增加50米，每平方米需要栽花木幼苗5棵。今年比去年多栽花木多少棵? (独立完成后,同桌沟通,再汇报) 【在学生独立完成练习后，进展沟通，给全部学生都留有足够的思索的空间，能到达较好的练习效果。】 四、总结与评价 师：通过这节课的学习，你有什么收获?你觉得这节课上自己表现的怎么样?你认为谁表现的? 师：孩子们，这节课，你们积极动脑，解决了生活中遇到的数学问题，教师还信任只要你们擅长观看、勤于动脑，肯定会解决更多的数学问题! 【总结全课时，学生从学问、力量、情感三个方面谈收

23、获，使他们获得胜利的体验。同时让学生评自己、评他人，以培育学生评价力量，增加竞争意识。】 五年级上册优秀数学课件篇5 教学目标 1、在动手操作的过程中，让学生进一步熟悉分数，体会标准不同，分数表示的意义也不同。 2、在详细操作活动中，进展学生的数感，体会生活中到处有数学。 3、结合详细的情境，进一步体会“整体”与“局部”的关系。 教学重、难点：体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的详细数量也不同。重点就是局部与整体的关系教学过程： 活动导入 现在大家猜个谜语：母子两边分(学生答复：分数) 今日我们就再来熟悉分数(板书：分数的再熟悉) 2、复习导入，出示图形： 提出复习要求：认真观看这3个图形

24、，说出这3个图中阴影局部是什么分数，它们各表示什么? (1)图1表示把这个图平均分成了两份取了其中的1份，用分数2分之1来表示。 (2)图2表示把这个图平均分成了三份取了其中的1份，用分数3分之1来表示。 (3)图3表示把这个图平均分成了四份取了其中的1份，用分数4分之1来表示。 (通过让学生说分数，认分数，说分数含义的过程，了解学生以有学问的起点。) 3、他们的答复都特别精确，说明他们对以前的学问把握的很扎实，教师想看看今日大家的学习效果，有信念吗? 二、活动引入新课学习 1、教师这儿有三份圆片，你们能从每一份中分别拿出全部的1/2吗? 提出观看要求：其他同学仔细观看，你们发觉了什么现象?能

25、提出问题吗? (在这里要强调各自是把谁平均分了，学生分别拿出的是6片、4片和3片。) (学生可能的答复) (1)都是1/2，怎么拿出的片数不一样? (2)为什么三个同学拿的数目不同? 2、小组合作活动 提出活动要求：为什么他们三人都是拿全部圆片的1/2，拿出的片数却不一样多呢? 请大家先自己想一想，为什么会是不一样的，然后小组沟通一下。 (1)学生借助学具独立操作 (2)小组沟通 (3)学生代表汇报 师总结：同学们都认为每份的总片数不一样，所以三个同学拿出圆片的片数不同。那也就是整体“1”不一样了。 验证：现在请刚刚的3位同学把全部的圆片拿出来，告知同学们你们各自的数分别是多少，它们的1/2又

26、是多少?这时要乘热打铁让学生举例说明什么是整体“一”。并举例说明，比方，一堆煤，一把铅笔，一个苹果等，让学生自己总结出单位1或整体1。(通过组织学生沟通，在比拟中初步体会“整体”与“局部”的关系，体会整体不一样多，所以分数表示的详细数量也不一样多，强调平均分，深化对分数的理解。) 3、总结归纳 (1)原来分数还有一个奇异的特点，你对它是不是又有了新的熟悉? (2)学生总结：(能表达出以下内容就可以)一份圆片的1/2表示的都是把一份圆片平均分成2份，其中的一份就是1/2。但由于分数所对应的整体不同，所以1/2表示的详细数量也不一样。单位“1”可以是一个物体，可以是一些物体，可以是一个计数单位，学

27、生没学过把多个物体看作“1”这局部应有所强调，这里可以让学生依据自己的生活阅历和原有学问来理解单位一或整体一。这里要让学生明确分数不像以前学的数那样许多状况下它不是一个详细的数字，而是两个数间的关系就可以，不肯定要概括出什么语言 四、理解应用 1、为了表扬同学们对刚刚所学学问的态度和效果，教师给班级读书角买了2本书。出示挂图： 师：调皮和笑笑都看了这本书的1/3，他们看得页数一样多吗?为什么?学生独立思索一会，同桌沟通，再全班反应。 学生汇报：由于的书厚薄不同，所以两人看的页数也不同。(整体“1”不同，分数表示的量也不同。) 2、阅读教材34页的“画一画” 画出每个图形的4分之1，并在小组内沟

28、通，说说为什么这样做?(学生总结) 提问：为什么4个方格可以用4分之1表示，1个方格也可以用4分之1表示呢? (学生可能的答复) 生A：把4个方格平均分4份其中的一份就可以用4分之1来表示。 生B：我把1个方格平均分成4份其中的一份也可以用4分之1来表示，只不过这个一份小一些。 五、稳固练习 1、指导阅读：书上第35页第1题，用分数表示涂色的局部。 独立完成，指名答复。(简洁复习分数的意义，可以依据实际状况让学生说出12个图形所表示的“整体”与“局部”的意义。) 2、学生独立在书中完成教材第35页第2题。(教师巡察检查) 3、出示教材第36页第5题，在沟通中请学生说说理由。(此题主要是培育学生

29、的估量与推理力量，进展学生数感。假如学生遇到理解困难，可以借助事先预备的图形和小棒在组内演示解决，最终由学生代表汇报演示小组争论的结果。) 4、拓展延长小组合作完成36页第6题 思索：今日你学会了什么?(通过练习，稳固根本学问和技能，加深对分数意义的理解。培育学生的数感，体会数学与生活的联系。) 5、总结汇报：一样分数所表示的详细数量不肯定一样，而这一切都取决于整体的大小。分数即表示一种关系又表示详细数量，分数只有带上单位才是一个详细的数(引导学生梳理学问，体会用分数描述生活中事物的乐趣) 板书设计： 分数的再熟悉 一样分数所表示的详细数量不肯定一样，而这一切都取决于整体的大小。 12片、1/2、6片、8片、1/2、4片、6片、1/2、3片、结合线段，数形结合 五年级上册优秀数学课件