五年级数学下册教案苏教版5篇.doc

《五年级数学下册教案苏教版5篇.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《五年级数学下册教案苏教版5篇.doc（16页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 五年级数学下册教案苏教版5篇 教学目标： 学问目标：提高分数除法的计算速度和正确率，并能正确的计算，解决实际问题。 力量目标：培育学生动手动脑力量，以及解决实际问题的力量。 情感目标：培育学生情愿沟通合作，喜爱数学的情操，感受数学来源于生活，体验胜利的欢快。 教学重点： 解决实际问题。 教学难点： 用方程方法解答分数除法应用题 教学过程： 一、复习稳固，为新知作铺垫 课件出示： 1、写出以下各题的数量关系式，推断谁是单位“1” (1) 故事书的3/5是150本。 (2 )书的价钱是钢笔价钱的2/5。 (3)汽车速度是火车速度的1/2。 2、复习题：写出数量关系式，找出已知量和未知量。 操场上

2、有27人参与活动，跳绳的是操场上参与活动总人数的2/9，跳绳的有多少人? (1)谁是单位“1”;单位“1”是已知还是未知? (2)写出等量关系式。 (3)找出题中的已知条件和未知条件 (4)依据题意列式。 学生独立完成，汇报反应。 二、导入新课 看来同学们都能正确分析和解答分数乘法的实际问题，分数除法的实际问题怎么解答呢?这节课我们就来讨论。 (一)学习新知 1、出示情景图：从情景图中你能获得哪些信息? 生简要答复 2、出例如题： 跳绳的有6人，是操场上参与活动总人数的2/9，操场上有多少人参与活动? 3、争论：(1)谁为单位“1”?是已知还是未知? (2)依据那句话得到的信息? (3)你能列

3、出等量关系是吗? 半数：参与活动总人数_2/9= 跳绳的人数 (未知) (已知) 4、你们有什么方法利用以前的学问解答这道题? 同桌相互说说，在练习本上做一做。 生反应，师板书。 学生口头检验对错。 5、比照复习题和例1，这两道题有什么一样点，不同点? (二)稳固新知 看情景图，你还能提出问题吗? (1)生提问题，全班解答。 (2)同桌相互提问题，写出等量关系式，列式解答。 (三)练习、稳固 翻开书，29页，试一试1，自己独立完成。 集体订正 三、拓展延长 回过头来看例题，你还能用其他的方法解答吗? (用除法计算) 四、总结 这节课你有什么收获? 【板书设计】 分数除法(三) 五年级数学下册教

4、案苏教版2 教学目标： (一)学问目标 1、理解小数除法的意义。 2、把握小数除以整数(恰好除尽)的计算方法。 (二)力量目标：能够在情境中发觉问题、提出问题，在观看比拟的过程中感受小数除法的异同，能够与他人合作沟通解决问题。 (三)情感目标：经受探究小数除以整数(恰好除尽)计算方法的过程，体验获得胜利的乐趣。 教学重点： 小数除法的意义，小数除以整数(恰好除尽)的计算方法。 教学难点： 商的小数点与被除数的小数点对齐。 教学方法： 探究、沟通、引导。 教学过程： 一、导入新课，创设情境 1、调皮准备去买牛奶，你从图上得到了什么数学信息? 2、依据图上的数学信息，你能提出哪些数学问题? 3、教

5、师依据学生提出的问题，引导学生列出算式： 11.55 12.66 引导学生观看这两个算式与以往我们学过的除法算式有什么不同。(被除数都是小数，除数都是整数。) 师：我们今日就来讨论小数除以整数的计算方法，看看调皮究竟应当买哪个商店的牛奶。 二、探究新知，解决问题 1、师：两个商店牛奶的单价分别是多少呢?我们先算一算甲商店的牛奶单价。 2、学生沟通争论，教师巡察指导。 3、教师引导学生比拟汇总的各种方法，认为哪个方法比拟简便有用? 引导出“商的小数点与被除数的小数点对齐”。 4、理解算理。 5、引导归纳总结，明确小数除法的计算方法：根据整数除法的计算方法; 商的小数点与被除数的小数点对齐。 6、

6、学生尝试计算，教师巡察指导。 三、稳固练习，拓展延长 1、完成教材第3页练一练第1题。 集体订正。 2、我是小小神算手。 20.44 96.642 55.831 引导学生通过比照发觉小数除以两位数与除以一位数的，都要留意商的小数点要与被除数的小数点对齐。 3、完成教材第3页练一练第4题。 教师巡察指导。 四、全课总结 今日你有什么收获呢? 板书设计： 甲商店牛奶每袋多少钱? 乙甲商店牛奶每袋多少钱? 11.55=2.3(元) 12.66=2.1(元) 五年级数学下册教案苏教版3 教学目标 一、学问与技能 1.熟悉正方体，把握正方体的特征。 2.理解长方体与正方体的联系与区分。 3.进展空间观念

7、。 二、过程与方法 经受观看实物和动手操作等活动，把握正方体的特征。 三、情感态度与价值观 体验合作探究的乐趣，感受数学与生活的联系，培育学生的创新意识。 教学重点把握正方体的特征。 教学难点理解长方体和正方体的关系。 教学预备正方体纸盒、长方体和正方体比照教具、多媒体课件。 课时安排1课时。 教学过程 一、复习导入 1.回忆长方体的特征，请学生用语言进展描述。 2.操作：同桌沟通，分别说出长方体的棱有几条?可以分别分成几组?相交于同一个顶点的三条棱叫做什么? 师：今日这节课，我们连续学习一种特别的立体图形。 二、新课讲授 1.探究正方体的特征。 学生拿出预备好的正方体纸盒，观看并思索。 师：

8、这些都叫什么立体图形? 生：都是正方体。 师：要探究正方体具有什么特征，我们应当从哪方面去思索? 生：从面、棱、顶点这三个方面 2.合作学习。 学生依据手中的正方体学具，小组合作探究。 3.集体沟通。 (1)组：正方体有6个面，6个面大小都相等，6个面都是正方形。 (2)组：正方体有12条棱，正方体的12条棱的长度相等。 (3)组：正方体有8个顶点。 请学生到讲台前，手指正方体模型，按“面、棱、顶点”的特征有序地数一数，摸一摸，其他同学观看思索。 师：怎样推断一个图形是不是正方体? 4.教学正方体和长方体的联系与区分： 教师出示一个正方体教具。请学生争论：它是不是一个长方体? 学生充分争论，集

9、体交换意见。 学生甲组：这个物体的六个面都是正方形，它不是长方体。 学生乙组：长方体6个面是对面的面积相等，而这个物体是6个面的面积相等，所以我们也认为它不是长方体。 学生丙组：我们组有不同意见，由于我们认为它的6个面虽然都是正方形，但是正方形是特别的长方形，它的12条棱也包括每组4条棱长度相等;6个面面积相等，也包括了相对的面面积相等这些条件，所以我们认为它是长方体。 师：我们把长、宽、高都相等的长方体叫做正方体或者叫立方体。 三、课堂作业 1.教材第20页的“做一做”。 2.教材第2122练习五的第4、5、8、9题。 四、课堂小结 今日这节课，大家有什么收获?(学生畅所欲言谈收获，教师将学

10、生的发言进展总结) 五年级数学下册教案苏教版4 教学目标 1.理解质数和合数的概念，并能推断一个数是质数还是合数，会把自然数按因数的个数进展分类。 2.通过自主探究、合作沟通的方法，理解质数和合数的意义，经受概念的形成过程。 3.培育学生自主探究、独立思索、合作沟通的力量，充分展现数学的魅力。 重点难点 重点：初步学会精确推断一个数是质数还是合数。 难点：区分奇数、质数、偶数、合数。 教具学具 投影仪。 教学过程 一、创设情境，激趣导入 师：“六一”快到了，教师给大家送来了礼物!(出示百宝箱)大家想要吗?可是这上面有锁，而且是一个密码锁，打不开，怎么办? 师：密码是一个三位数，它既是一个偶数，

11、又是5的倍数;位上的数是9的因数;十位上的数是最小的质数。你能翻开密码锁吗? 学生质疑：什么是质数。教师引入本节课内容，板书：质数和合数。 二、探究体验，经受过程 1.熟悉质数与合数。 师：找因数-找出1到20的各个数的因数，看一看它们的因数的个数有什么特点? 学生分组进展，找出之后进展分类。 生：教师，我发觉这些数的因数有的只有1个，有的有2个，有的有3个，还有的有4个或更多。 师：很好，我们可以把它们分类，大家把分类结果填在表中。 投影展现学生的分类结果。 【设计意图：在学生独立思索的根底上，找出120的因数后总结出特点，为下文概念的出示做预备，使学生亲身经受概念的形成过程，印象深刻】 师

12、：一个数，假如只有1和它本身两个因数，这样的数叫做质数。如2、3、5、7都是质数。一个数，除了1和它本身还有别的因数，这样的数叫做合数。如4、6、15、49都是合数。1既不是质数也不是合数。 师：再举出几个质数和合数的例子，举得完吗?说明白什么?(质数和合数都有很多个) 想一想：最小的质数(合数)是几?的呢? 师：所以根据因数个数的多少，自然数又可以分为哪几类呢? 课件出示：可以把非0自然数分为质数和合数以及1，共三类。 2.制作质数表。 投影出例如1。 师：怎样找出100以内的质数呢? 生1：可以把每个数都验证一下，看哪些是质数。 生2：先把2的倍数划去，但2除外，划掉的这些数都不是质数。然

13、后划掉3的倍数，但3不划掉 【设计意图：通过教师的引导，学生自主建构学问，完成100以内的质数表，使学生形成一个学问网络，进一步培育了学生的数感】 三、课末总结，梳理提升 这节课我们学习了质数和合数的概念，知道了1既不是质数也不是合数。在利用所学学问进展推断时，我们要抓住质数与合数的本质特点，从因数的个数入手进展推断。在对整数进展分类时，要明确分类标准，不能把质数和合数与奇数和偶数混淆。 五年级数学下册教案苏教版5 一、学习目标 (一)学习内容 义务教育教科书数学(人教版)五年级下册第10页的例2。例2是探究3的倍数特征，教材仍旧采纳百数表，让学生先圈数，再观看、思索。 (二)核心力量 在探究

14、3的倍数特征的过程中，学会从不同角度去观看和思索，进一步积存观看、猜测、验证、归纳的思维活动阅历。 (三)学习目标 1.借助百数表，经受探究3的倍数特征的过程，理解3的倍数的特征，能正确推断一个数是不是3的倍数，并解决生活中的实际问题。 2.在探究3的倍数特征的过程中，学会从不同角度去观看和思索，进展合情推理的力量，积存数学思维活动阅历。 (四)学习重点 探究3的倍数的特征。 (五)学习难点 归纳举证3的倍数的特征 (六)配套资源 百数表、计算器 二、教学设计 (一)课前设计 (1)回忆我们讨论过的2、5倍数的特征是什么?并能给同学们解释是怎样探究出来的。 (2)自制一张百数表。 (二)课堂设

15、计 1.复习引入 师：谁来给大家介绍一下，2、5的倍数特征是什么?我们是怎样讨论出来的? 学生自由发言，重点引导学生回忆学问形成的过程。 小结：我们是利用百数表，先找数，然后观看、猜测，最终进展验证和归纳，得出了2、5倍数的特征。 师：这节课我们来讨论“3的倍数的特征”。(板书课题) 【设计意图：通过复习2、5倍数的特征及探求的方法，唤醒学生的记忆，为探求3的倍数的特征做铺垫。】 2.问题探究 (1)找3的倍数 师：讨论“3的倍数的特征”，你们预备怎样讨论? 生自由发言。 师：你们预备借助百数表，利用讨论2、5倍数特征的方法来讨论3的倍数的特征，现在拿出你预备的百数表。同桌合作先找出3的倍数，

16、然后观看圈出的数，看看有什么发觉? (2)全班沟通、争论 发觉问题 学生展现圈好的百数表。 师：说说你们的发觉? 预设：只看个位不行。 师：为什么不行? 横着看：个位上的数0-9都有，竖着看：个位上的数也是0-9都有。 分析问题 师：同学们发觉，在百数表中(课件出示)，横着、竖着观看3的倍数，只看个位上的数，没有规律可循。横着、竖着看，看不出规律，换个角度思索，我们还可以怎样看?只看个位不行，我们还可以看什么? 学生自由发言，引导学生斜着看。 师：大家认为除了横着、竖着看，我们还可以斜着看，现在请你斜着观看3的倍数，你又有什么新发觉? 生独立观看、发觉。 【设计意图：由于3的倍数的特征比拟隐藏

17、，依据探究2、5倍数的特征的阅历，学生发觉不了规律。在学生实在没人看出规律时，教师再提示学生可以换一个角度去观看、去思索，接着重新去探究。】 解决问题 师：把你的发觉和依据发觉引发的猜测，在小组内沟通一下，并想方法来验证你们的猜测。(可以用计算器) 小组合作沟通后全班汇报。 (3)归纳3的倍数的特征 师：你们的发觉和猜测是什么? 小组汇报，引导学生评价补充。 引导小结：斜着观看发觉，每一行数的个位与十位的和分别是3、6、9、12、15，它们都是3的倍数，各个数位上的和是3的倍数，这个数也是3的倍数。 师：这个猜测对不对呢?你们是怎么验证这个猜测呢? 生汇报验证的过程。 师：举什么样的例子既简洁

18、又有代表性? 举的例子包含有两位数、三位数、四位数，多举几个 师：有没有同学发觉反例的，各个数位上的和是3的倍数，但是这个数却不是3的倍数。 师：通过验证，你们得出的3的倍数特征是什么，谁再来说一说? 归纳小结：一个数各个数位上的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。 【设计意图：经过引导，学生进展二次探究，发觉、猜测、验证并归纳出3的倍数的特征，积存数学探究的活动阅历。】 3.稳固练习 (1)课本第11页“练习二的第3题” 圈出3的倍数。 92 75 36 206 65 3051 779 99999 111 49 165 5988 655 131 2222 7203 (2)课本第10页“做一做” (3)小明拿了5个圆片，小军拿个6个圆片，用他们拿的圆片在数位表上摆数，谁拿的圆片摆出的数肯定是3的倍数?谁拿的圆片摆出的数肯定不是3的倍数? 请说明理由。 先独立完成，然后同桌合作操作验证。 4.全课总结 师：通过这节课的探究，我们获得了什么新学问?采纳了什么样的讨论方法? 在探究的过程中我们遇到了什么新问题? 小结：通过找数、观看、猜测、验证、归纳的讨论方法，得出了3的倍数的特征。 师：为什么推断一个数是不是2或5的倍数，只要看个位数?而推断一个数是不是3的倍数，要看各位上数的和呢?请大家课下阅读第13页的“你知道吗”我们下节课进展沟通。 五年级数学下册教案苏教版