低年级识字教学心得体会范文通用三篇.docx

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1、 低年级识字教学心得体会范文通用三篇 语文新课程标准对低年级的识字任务有明确的要求：会认1800个，会写8001200个，这对小学低年级的学生来说是一个艰难的学习任务。那么教师如何把这一艰难的任务变成轻松而又开心的学习活动，突破教学难点呢？ 我通过自己的亲身实践总结出一些识字教学方法，既能够激发学生的识字兴趣，又能提高学生的识字力量，收到了很好的教学效果。 一、依据儿童的思维特点，把抽象的符号详细形象化，让汉字“生动形象”些。 识字本身是枯燥无味的，而对这样的事物，很难激发起学生的学习兴趣。假如让学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在肯定程度上束缚了思维的进展。因此，作为教师肯定要在

2、起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好气氛，让汉字更加“生动形象”些，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。详细方法有： 1、动作识记法：这种方法特殊适合表示动作的字。如：“蹲”字的字形比拟简单，若要学生做一个蹲下的动作，然后再出示这个字，通过认读加上学生前面做的动作，他们肯定记得很牢。同样的方法还适用于趴、推、眨等很多表示动作的字词。 2、图画记忆法：比方：教学“网”字，我是这样做的：请学生回忆看到过的网，然后画一画。不一会儿，学生画出了鱼网、蜘蛛网，有的还画出了一个小男孩正坐在电脑前上网。不知不觉中，学生已经将这个“网”字深深的印在

3、了脑海里。 3、字形联想记忆法：我们的汉字虽说是表意文字，但是是经过象形文字演化而来的。所以在教学中可以充分发挥学生的想象，帮忙识记字形。例如：“帘”字，让学生想象：上面的穴宝盖就像一扇窗子，下面的这个“巾”就像挂在窗户上的布帘，所以这个字是窗帘的帘。 二、利用嬉戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣，让汉字“好玩”些。 嬉戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜爱仿照，喜爱表现。教师在教学中要利用嬉戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采纳儿童喜闻乐见的形式来进展教学，可以取得事半功倍的效果。详细的方法有： 1、加一加：就是两个或几个熟字相加变成一个新字。为提高学生的学习兴趣，在教这类字时，相邻的

4、同学就分别代表一个熟字，然后运用加法熟记。如教学“好”字，让相邻的学生分别代表“女”和“子”，口中还一边念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”这种由旧学问引出的新学问学生不但把握了生字，又把握了学习方法，而且学习兴趣也很浓。 2、减一减：就是用合体字减去一个独体字变成一个新字。在教学这类字时，相邻两个同学分别代表一个熟字，然后运用减法熟记。如教学：“代”字，让相邻两个同学分别代表“袋”和“衣”，边念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠减衣等于代表的代”。这种方法学生不仅兴趣深厚，而且学得快，记得牢。 3、换一换：偏旁是构成汉字的重要部件，学生把握了偏旁从肯

5、定意义上说就根本知道了这个字的意思。在教学中如何利用这个优势帮忙学生识字呢？可以让学生这样做： 让两个同学分别代表两个形近字，采纳边说边换位置的方法来帮忙记忆。如教学“线”字，把“线”的绞丝旁换成金字旁，就变成了“钱”。 编顺口溜记忆法：这种方法不仅学生喜爱，而且效果很好，常常引导学生编一编识字顺口溜可以促进学生思索，进展学生的思维。特殊是一些形近字的区分，可以起到很好的效果。 比方：间、间，小日回家大门关。问、问，小口敲门别开门。 牛羊吃草，草儿青；吃完喝水，河水清。 告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告妈妈。 三、教师有意识地引导学生在生活中识字，让汉字与孩子的生活“更近”些。 利用与小学生生活

6、亲密相关的电视、广告、招牌以及商标等为媒体，引导儿童识字。 如：学了“点”字后，引导学生思索：在什么地方见到过？学生一下子想起来了：这是“好吃点”的“点”。 这样的例子还有许多，比方：“洋”是“洋洋百货”的“洋”，“张开翅膀”的“张”是“开张大吉”的张。 这样的例子还有许很多多，简直是不胜枚举。这样的学习，不仅提高了学生的识字量，还能进展学生的观看力量，让他们明白“时时到处皆语文”，从而学会在生活中学语文。 四、自做“识字课本”，引导学生把教材向课外延长，让孩子们的学习更“自主”些。 识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，由于课本能容纳的东西实在是太有限了。

7、至于生字的多义性，要在有限的课本中屡次表达，更是比拟困难的事情。因此，教师必需引导学生把教材的学习向课外延长，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生把生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志，让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排的制造乐趣。 识字教学布满乐趣，只要我们多动脑筋，勤于思索，想出更多的好方法、好点子，学生的学习会变得更加生动好玩，我们也会随着学生的成长一起成长。 低年级识字教学心得体会2 识字是低年级教学的重点，是语文课程进展过程中的一贯要求，又是阅读的根底，有了肯定的识字量，才能顺当地阅读，

8、拓展学问面。因此依据学生的身心特点，遵循汉字的教学规律，我采纳多种形式，主要从以下几方面进展低年级的识字教学。 一、激趣引导，自主识字 1、运用多种形式导入新课，激发识字兴趣 学生对所学内容产生了兴趣，就会充分调动自己的潜能积极主动地学习。依据学生的这一心理特征，日常的识字教学中我采纳了诸如“讲故事”、“留悬念”、“猜谜语”、“观图画”、“看演示”等多种生动的形式导入新课，激起学生深厚的学习兴趣，使每节课都有良好的开端。 在教学过程中，为了保持学生的兴趣，我尽可能教得生动好玩。例如：学习“口、月、木、日、竹”等字时，我先写出它们的象形文，让学生说说像什么事物，再一一配上相应的字，以此引导学生了

9、解汉字最早是画出来的，然后简洁地向学生介绍汉字的演化过程。学生被这一切深深地吸引了，学得饶有兴趣。这不仅激发了孩子们的学习兴趣，还让他们对祖国语言文学产生了由衷的喜爱。 2、探究识字方法，培育自主识字力量 从第一册的识字教学开头，我就注意对学生进展识字方法的培育，鼓舞学生自己想方法识记汉字，提倡学生在生活中识字。在教学实践中，我总结了一些识字的方法： 偏旁归类，如：“辶”有“远、近、还”等字，“扌”有“打、拍、报”等字。 比拟归类，如：清-晴、飘-漂、很-跟。 换一换，就是用熟字换笔画、换部件、换偏旁。如：天-无、爷-爸、棵-课。 加一加，就是用熟字加偏旁。如：禾+火=秋、人+门=闪、月+土=

10、肚、氵+青=清、艹+田=苗。 减一减，就是用熟字减偏旁。如：惊-忄=京、把-扌=巴、松-木=公。 编字谜，如：“春”字，“三人日下去春游”;“来”字，“米上加横竖出头”;“生”字，“一头牛站在独木桥上”。 找反义词，如：弯直、坐立、多少、冷热。 看图猜字，如：“棵”字左边画棵树，右边画果子;“从”字画两个人。 顺口溜，如：用“有脚真快乐，无脚直犯愁”，区分“真直”。 会意识记，如“坐”两人背靠背坐在地上;“苗”田间长草，植物幼苗。 用组词的方法来比拟识记同音字，如：“再在、生升”。 整体识记，如：“船、蓝、黑、前”等字。 二、在整合中深化识字教学 1、识字与汉语拼音整合 利用汉语拼音识字是小学

11、生识字的根本途径。在拼音教学阶段，就要有机地渗透识字教学，引导学生理解拼音与识字写词的联系;尤其是要利用“汉语拼音”教学中的情境图、语境歌，用章节组词或说话等内容，使所学的拼音回归到详细的语言文字环境中去，帮忙学生建立拼音与字词的联系;让学生学会利用拼音自主认读字音的方法，形成利用拼音来订正错误读音的力量，做到拼、识相互促进。如在人教版第一册识字二比一比的教学中，我利用情境图创设一个农家小院的情境，让学生通过观看，发觉图上有黄牛、花猫、鸭子、小鸟、杏子、桃子、苹果、红枣等东西后，要求学生独立借助拼音拼读每个词，再以“我给大家提个醒”的方式，让学生自主发觉“黄、苹、杏”是后鼻音，“黄”是三拼音节

12、，“子”是整体认读章节又是轻声章节。在正音的根底上，去掉拼音让学生再次认读。这样按从看图读拼音识字读拼音识字去掉拼音识字的流程，培育学生读字认字的独立识字力量。 2、识字与阅读整合 识字教学必需与阅读同步，在阅读教学中把识字与学词、学句、口语表达等加以有机整合，让识字在详细语言环境中加深和稳固，尤其是低年级阅读的重要目的之一是稳固识字效果，在教学中避开过细讲解，烦琐分析，把主要精力用在通过阅读进展识字，通过阅读稳固识字效果上。在整合性阅读中，首先要让学生学会用肯定符号找生字，画生词;借助拼音读准字音，初步感知字形，了解字义;再引导学生依据字形特点及个人习惯，选择自己熟识的方法识记生字。新课程教

13、材的识字量大，自主识字、独立识字力量的培育很重要，阅读中要引导学生由“学会”到“会学”。例如在第一册我多想去看看课中的识字教学环节，学生通过观看、思索、有的编字谜“一口咬掉牛尾巴”记住了“告”字，有的用“去偏旁法”记住了“京”，有的通过比拟记住了“北”、“走”和“升”字接着，我用字卡强化较难读生字“城、升、广、想、能、京”的读音。这样，既表达了学生学习的自主性，又注意教师的主导作用，扎实有效地进展识字教学。阅读中，还要引导学生在详细的语言环境中理解字义，稳固识字。如在雨点儿一课中，我在教学第一段“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来”时，我先指导朗读，然后让学生联系实际生活，理解“数不清”说说生活

14、中还有什么东西“数不清”。借助实物鸡毛演示帮忙学生理解“飘落”，最终用“从”说句子。这样，把“识字”与“熟悉事物”、“理解课文”、“口语训练”有机整合，既稳固识字，又培育了语感。 在实践中，我尝试把“识字”和“汉语拼音”、“阅读”进展有机整合，提高识字的“量”与“质”，培育了学生自主识字和在详细语言环境中运用汉字的力量。 三、让学生在识字中感受乐趣 1、在嬉戏中识字，感受活动乐趣 一年级学生活泼好动，喜爱做嬉戏，把嬉戏引入识字教学中，有利于创设愉悦的学习气氛，增加识字的趣味性，在教学的不同阶段，应适时选用不同的嬉戏。 识字前利用课件和导入语创设嬉戏情境，可以调动学生识字的兴趣。比方“识字开火车

15、”、“今日我当家”、“字娃娃”等嬉戏，我们把学习汉字的过程想象为乘坐“识字火车”到“我家”去和“字娃娃”交朋友，做嬉戏。详细的内容可创设相应的情境。如教授第一册小小的船一课，在领会了夜空的美景后，我结合课文内容说：“天上的星星藏着好多字娃娃，谁能找到它们，叫出它们的名字，它们就会下来和你们一起做嬉戏”!这样一引导，学生把学习生字当成与“字娃娃”捉迷藏，都兴致勃勃地到课文中查找并认读起来。 认读生字的过程往往枯燥乏味，这个过程配上好玩的名字，如“当小教师”、“把生字宝宝请回家”等使其成为好玩的嬉戏过程。此外可以让学生互读、抢读、分角色读等，都能有效地增加认读生字的趣味性。 在稳固汉字阶段，可以设

16、计多种具有肯定竞争性的嬉戏。如“摘苹果”嬉戏，在“开火车”读生字卡片的过程中，听读的学生当“苹果”。读对了，大家说：“对，对，苹果你真棒”。读错的同学可以向其他同学请教并改正。这个嬉戏能有效地调动全体学生参加的热忱，真实精确地反应出识字状况，便于准时订正错误。还有“猜一猜”、“生字和音节找朋友”、“芝麻开花的口头扩词”等活动，也使学生在嬉戏中欢乐地稳固识字成果。 2、在创新中识字，感受制造乐趣 孩子的想象力特别丰富。在识字教学中创新识字方法，有利于激发他们大胆求异的想象，培育创新精神。师生共同实践探究，可以制造出各种好玩的识字方法。如：在“猜猜看”、“变魔术”、“画一画”等教学过程中可以充分发

17、挥学生的主动性，让学生依据每个汉字的特点，自由选择喜爱的方法记汉字，自主的气氛使学生的想象力得以激活，出现出创新的火花。如：学习“叶”字，学生编出谜语：“一字真惊奇，它有十张口”;学习“沙”字，学生能联想到“沙漠里水少”;学习“明”时，学生用“日”加“月”的方法记 3、在开放中识字，感受自主乐趣 在识字教学中，应当开放学习空间，引导学生在生活中广泛识字，让他们体会到生活到处有语文，从而主动地查找更多的识字渠道。 校园中有各种宣传橱窗，上面有“小学生守则和行为道德标准”、“名人名言”、“法制之窗”等栏目。鼓舞学生到校园里走走、看看、读读、认认。这样，许多学生下课后都会主动跑到橱窗、板报等设施旁认

18、字，遇到不熟悉的字还会向教师或者高年级的同学请教。 家庭生活也是识字的宽阔天地。吃、穿、住、行中会遇到各种包装、广告、杂志、标牌等，上面有许多汉字。引导学生主动收集学习这些字，通过剪剪贴贴、写写画画，把所认的字集合编成“课外识字剪贴本”。这一“课外识字剪贴本”记录了学生在生活中识字的点滴进步，使学生拥有自主识字的成就感。 低年级识字教学心得体会3 识字是小学语文教学的一项重要任务，是阅读和写作的根底。而形近字是识字教学的难点，如这难点不突破，就会常常消失错别字，阻碍识字率的提高，影响小学生的读和写。低年级识字中，学生易写错形近字。由于小学生对事物的微小差异缺少辨别力量，对形近字的区分又没有足够

19、的重视，因此简单写错别字。在二年级下学期我开头尝试，如何让孩子区分形近字，辨析形近字，我的详细做法是： 一、绽开联想让学生敏捷识记 我利用汉字形性的特点，以通俗而形象的解释使形近字的形状和意义之间建立起一种形象化的联系，促使学生充分发挥想象力，敏捷识记字形。如学生很简单将“辛”和“幸”混淆。我让孩子先观看如何识记“辛”和“幸”，“辛”由“立”和“十”组成，表示站立了十个小时，真“辛苦”；这样学生很简单区分，很简单记住了。“买”和“卖”区分是也让孩子绽开想象，能说出“十”字代表买东西得到的钱，不易再错，不易混淆。 二、直观形象，从激发学生的兴趣入手。 小学生对形近字写错的缘由主要是对字义的理解不

20、透彻，回生快，依据对低年级学生这种特点采纳了通俗、好玩的方法帮忙学生识义、辨形。效果明显，如区分“挑、跳”“桃时，让学生知道要“选择东西必用手”。“跳高”需要脚来跳，所以“足”旁是“跳”。桃子结在桃树上。在区分“抱、跑、饱”这类形近字时，依据汉字的组字特点和不同字义编出易懂好玩的儿歌：“用手包紧抱，有足才能跑，食包肚子饱”。这样学生易学好记，既记住了字形，又悟出了字义。 三、观看比照，查找其中规律 我在让学生区分“鱼”和“渔”时，我先让学生分别给这两个字组词，教师相应板书如下： 鱼：小鱼、草鱼、鲸鱼、钓鱼 渔：渔船、渔民、渔夫、渔翁 学生经过分析归纳，发觉“鱼”是名词；“渔”是“打鱼”的意思，是动词。学生便理解“渔夫”“渔民”的意思。通过观看比拟，学生还由此熟悉了相关的汉字，真是一举多得。 四、擅长归纳，轮番摘录形成册子 在每课生字教学中自然渗形近字的区分与辨析，形近字摘录出写在本课生字旁边的空白处，学生轮番记录在形近字归类本上，每天有记录，每天都翻阅，时间久了学生会记住许多，定期从其中选择学生易错的，再以作业的形式消失，加以稳固，收效明显。 通过以上几种方法的尝试，学生对形近字的区分力量大有提高，错别字的读和写也大大削减，但仍有少局部学生对易错的字仍把握不扎实，这些尚不成熟的做法还不能面对全体，恳请各位同行赐予指导和帮忙。感谢！