幼儿教育课题申报书：教师对幼儿运动关键经验建构与实践的行动研究.docx

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1、教师对幼儿运动关键经验建构与实践的行动研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：运动关键经验、建构、实践预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出（一）基于加强幼儿教师队伍建设的需要 “百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”，当前国际社会中各国发展的核心是人才的竞争，人才的培养最终要靠教育，教师作为教 育改革最直接的承担者，其专业素质的提升是保证教育质量的重要途径。国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020）提出“加强幼儿教师队伍建设”和“学前教育发展不平衡”是我国学前领域内最主要的两大问题。由此，关注学前教师质量的提升己经成为切实落实和改善教育发展不平衡，大力推进学前教育

2、事业发展的重要举措之一。（二）对关键经验的建构与实践对教师发展有着独特的价值1. 有助于教师更新思想观念关键经验是幼儿发展过程中需要获得或形成的经验，是属于幼儿、 为了幼儿和回到幼儿的经验，其本质在于“以幼儿为本”。关键经验能 够帮助教师更客观地理解幼儿发展的特点和规律，发现幼儿个体存在的 主动性、潜能和需要，并据此来确定教什么和如何教。在教育活动中， 将视线从教师转向幼儿，关注幼儿怎样学。活动设计以幼儿经验为出发 点，体现幼儿主体性，是对“以教定学”观念的革新。2. 有助于教师提升专业能力关键经验被教师用作安排和解释课程与教育活动的一种组织化的工 具，是教师指导幼儿活动、评价幼儿发展的框架。

3、关键经验在课程和教 学活动中的运用，是一种实践过程，能够帮助教师完善专业知识结构， 形成适合儿童发展的教育实践能力。（三）基于本园在健康领域的优势本园一直坚持“健康第一，第一健康”的办园理念，多年来围绕着 “健康”这个主题开展了丰富多样的研究，逐步形成了“充分利用幼儿 园、家庭、社区及社会资源形成一体化的健康教育特色，构建以幼儿为 主体的健康教育”为独特办园特色的幼儿园。为幼儿园的园所发展提供 了有力的理论积淀，为本课题的研究奠定了良好的研究基础。二、国内外研究述评（一）关于关键经验的研究关键经验又叫核心经验，在 1962 年建立的高宽课程中作为核心概念被提出。随着对教师领域教学知识的探索，有

4、关核心经验的研究逐渐增多，主要涉及内容和特征两个方面。1. 关键经验的定义冬青（2012）研究指出，“关键经验主要是描述学前儿童社会的、 认知的、身体的和情感发展状况，强调儿童主动获取学习经验，也是儿 童发展必不可少的要素。”同时，李慧丽（2015）指出，“关键经验是儿童在学习与发展过程 中必不可少的经验，它兼有目标性和生成性、具有互动连续性，并需要 幼儿主动学习才能获得。”学者许敏（2011）认为，“关键经验是指一些幼儿当前和未来的学 习和发展有重要作用的基本和必要的经验。”林筱彬（2012）指出，“关键经验是教育活动内容的核心，是幼儿 园开展高质量教育活动的重要前提之一。”顾荣芳和王艳认为

5、，“关键经验指儿童在所出年龄段应有的、必要 的经验，它们在很大程度上决定了教育的内容，即包括知识，也包括知 识的运用，具有教育目标的属性，对于选择课程内容和评估儿童的发展 具有直接的指导意义。”2. 关键经验对内容美国高宽课程将幼儿关键经验分为创造性表征、语言与文字能力、 主动性与社会关系、运动、音乐、分类、序列、数概念、空间、时间十 大部分，共 58 小点。以余珍有、叶平枝为代表的专家为有效指导幼儿园围绕3-6 岁儿童学习与发展指南开展领域教学，著作了幼儿园领域教育精要 关键经验与活动指导的系列丛书。华东师范大学 PCK 研究团队针对教师领域教学知识将幼儿核心经验分为健康学习与发展核心经验、

6、语言学习与发展核心经验、社会学习与 发展核心经验、数学学习与发展核心经验、科学学习与发展核心经验、 音乐学习与发展核心经验、美术学习与发展核心经验七大部分。由此可知，幼儿核心经验的内容一般都以幼儿的课程领域分类为基 础展开的，并且幼儿核心经验的内容的研究都参照本国的课程标准和指 南进行。在我国的核心经验研究基本都围绕3-6 岁儿童学习与发展指南开展，并按照五大幼儿园课程领域划分。3. 关键经验的特征叶平枝认为，幼儿核心经验具有五个方面的特征：第一，幼儿核心 经验具有发展性。体现在核心经验的永恒性，以及普遍性与非普遍性的 结合两个方面。第二，幼儿核心经验具有连续性，其发展具有一定的过程。第三，幼

7、儿核心经验的获得与发展需要依赖幼儿客体的互动以及自 身的积累。第四，幼儿核心经验具有双重性，既是经验的过程也是经验 的结果。第五，幼儿核心经验是具体的教育目标，对课程制定、实施、 评价具有重要指向作用。于东青将幼儿核心经验的特征分为三个方面：第一，幼儿核心经验 具有生成发展性的特征。在活动中，幼儿的经验不断的生成，内容不断 的变革。第二，幼儿核心经验具有互动连续性。经验的形成是幼儿与客 体的交互过程，并且形成的方式符合幼儿心理发展的顺序。第三，幼儿 核心经验通过儿童主动学习方式来获得。其主要方式是游戏和活动。周兢在其著作中将幼儿核心经验的特征分为三个方面：聚焦性、连 贯性、适应性。认为一种经验

8、只有具有聚焦性、连贯性、适应性才能被 成为核心经验。储昭兴将幼儿核心经验的特征分为四个方面：第一，目标属性。在 活动中，核心经验是教师观察、指导幼儿活动的中心。第二，必须性和 连续性。核心经验是幼儿发展中必须的经历和体验，并且是一个长期发 展的过程。第三，互动性。获得与发展经验需要幼儿与客体的互动而形 成。第四，主动学习性。幼儿核心经验的发展需要幼儿内在的动机、需 要和问题解决能力。顾荣芳，王艳将幼儿核心经验的特征分为五个方面：第一，基础性，关键经验是儿童发展的经验基础。第二，连续性，前涉经验为后继经验做准备。第三，层次性，关键经验是渐进的、分阶段的，呈螺旋性 上升。第四，互动性，关键经验需要

9、儿童主动地与他人和环境发生交互 作用来建构。第五，反复性，关键经验在反复进行中逐渐获得的。综上所述，幼儿的核心经验具有基础性、连续性、互动性、主动性 四大特征。幼儿核心经验的习得必须是按照幼儿的心理发展顺序，通过 与个体的主动互动而形成的基础经验。（二）关于幼儿运动关键经验的研究通过查阅文献，将有关幼儿运动核心经验的研究从“幼儿运动核心 经验内容”、“幼儿运动核心经验发展影响因素”两个方面进行梳理：1. 关于幼儿运动核心经验内容的研究美国高宽课程将幼儿运动核心经验分为八部分：非移动性运动、移 动性运动、携物运动、在运动中表现创造力、用语言描述运动状态、按 指令运动、感受和表达稳定的节拍、按统一

10、的节拍连续运动。高瞻基金会的动作和音乐研究部高级顾问菲里斯卫卡特在其著作动作教学：幼儿核心的动作经验中列出了幼儿动作的核心经验，包 括：跟随动作指令、描述动作、非移动式的身体动作、移动式的身体动 作、与物体一起作身体移动、在身体动作中表现创意、感受及表达节拍、与别人一起随着一般的节拍做动作。菲里斯卫卡特列出的 8 项动作核心经验是对运动核心经验一部分内容的细化，详细的描述了指导者如何引导幼儿学习的指导策略以及实 施原则。并且尽量采用简化语言，避开艰深难懂的专业术语，可以为需 要对幼儿进行教育的家长、教师、教育机构提供帮助。柳倩、周念丽、张晔在其著作中将幼儿运动核心经验分为：身体控 制与平衡能力

11、、身体移动能力、器械操控能力三个方面。叶平枝等人在幼儿园健康领域教育精要关键经验与活动指导中分别列出了幼儿走步动作的关键经验、幼儿跑步动作的关健经验、幼儿投掷动作的关键经验、幼儿钻爬动作的关键经验，并依此进行 了详细的阐述。由此可知，目前学者、研究者们对幼儿运动学习核心经验的划分主 要从幼儿对自身身体的控制、幼儿自身身体的移动并在移动中形成空间 知觉、幼儿身体对器械的操控三大方面进行的，并为此提出相应的发展 策略支持幼儿在幼儿园中的体育运动。2. 关于幼儿运动关键经验发展影响因素的研究柳倩、周念丽、张晔分别从身体控制和平衡能力、身体移动能力、 器械（具）操控能力三个方面进行影响因素分析。影响学

12、前儿童身体控 制和平衡能力发展的因素包括感知觉系统中的前庭觉和视觉、中枢神经、骨骼肌肉、身体尺寸等个体因素，以及环境和任务因素。影响学前 儿童身体移动能力发展的因素包括神经肌肉的成熟、身长（身高）、感知觉系统、心肺功能等个体因素，以及环境和任务因素。影响学前儿童 器械（具）操控能力的因素包括主体的年龄与性别、主体感知觉的参与 等主体因素，以及客体属性和状态，主客体之间的关系，环境因素，任 务因素。叶平枝等人将影响幼儿运动核心经验发展的因素分为：遗传、 生理成熟、激发动机、环境四个方面。与柳倩、周念丽、张晔的研究不 同的是，多了对幼儿激发动机的分析，强调幼儿对活动的态度和理解对 核心经验发展的影

13、响。三、核心概念界定（一）关键经验本研究中的关键经验是指对幼儿了解某一学科领域的一些至关重要 的经验，它既包括领域关键的内容知识，也包括掌握这些知识时所用到 的方法、技能。关键经验对教师而言，“它是一种提示物，指明应 努力促使幼儿获得的学习经验，同时，为教师观察、支持幼儿学习、为 幼儿计划活动、评价早期教育实践的有效性提供了指南。”（二）建构现代汉语新词语词典中将建构定义为动词词性，主要是指建立、构建，多用于抽象名词的前面。建构主义代表者皮亚杰认为，建构 主要是指“认识图式或结构的形成、变化和发展的过程。”其中包含两 个方面，一方面是指将事物“同化”到自己已有的认识图式中，另一方 面是指，对原

14、有图式进行调节和改造从而建立新的图式。本研究参考上现代汉语新词语词典和应用写作大百科的基础之上，将建构定 义为对事物对认识与理解。（三）实践在本研究中，采用刘磊，傅维利（2005）的观点，即“定位于认识 指导下的问题解决过程”。四、研究意义（一）理论意义本研究试图从幼儿运动关键经验的视角进行研究，即是对关键经验 具体在健康领域中的细致划分，又为幼儿健康活动研究开辟新的切入点，这在一定程度上能够丰富现有的儿童健康教育方面的研究理论。（二）实践意义本研究旨在通过行动研究，以观察法和访谈法为主要收集资料的手 段，来发现本园教师对幼儿运动关键经验建构与实践中存在的问题，在 充分了解现状的基础上制定行动

15、方案，在行动中帮助教师建构和实践幼 儿运动核心经验，促进本园教师自身专业发展和成长，进一步提高教学 的质量，从而促进幼儿更好的发展。五、研究设计（一）研究目的本研究的目的主要有以下两个：一是梳理归纳 3-6 岁幼儿运动关键经验的框架和内容；二是帮助本园教师对幼儿运动关键经验进行建构与 实践。（二）研究内容本研究主要包括以下三点主要内容：1. 梳理 3-6 岁幼儿运动关键经验的框架及具体内容。2. 分析了解本园教师对幼儿运动关键经验的建构和实践的现状。3. 依据现状制定适合本园教师的，对幼儿运动关键经验进行建构和实践的活动方案，依照行动研究“行动-反思-再行动-反思”的原则，分 两个阶段实施活动

16、方案。对比分析行动前后教师的变化，在全面分析与思考的基础上，得出本次行动研究的结果并作相关的讨论。（三）创新之处通过查阅文献发现，虽然关于幼儿健康活动、经验、关键经验的研 究已经很丰富，但是关于幼儿动作关键经验以及教师是如何建构与实践 关键经验的研究却不多。本研究以解决实际问题为目的，从关键经验的 视角聚焦于教师的专业发展。（四）研究方法本研究立足于教师对幼儿运动核心经验建构与实践的实际问题，采 用了行动研究的方法。所谓的行动研究是指，“由社会情境（教育情境）的参与者为提高所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实 践活动及其依赖的背景的理解而进行的反思研究”。本研究依照行动研 究反复循环的

17、结构，采用“凯米斯”模式。图 1 凯米斯模式具体主要采用以下几种方法收集资料： 1.文献法从图书馆、网络搜集大量研究著作、学位论文、期刊等相关资料， 通过系统的学习，在对运动核心经验经验充分了解的基础上，对其进行 归纳梳理，为本研究提供引导与支持。2. 访谈法设计访谈提纲，前期对参与教师进行结构访谈，了解和分析教师当 前对幼儿运动关键经验的建构和实践现状；另一方面运用非结构访谈， 在访谈过程中随机了解教师的感受或存在的疑惑，通过对访谈结果进行 整理，分析教师在行动研究前后的变化。3. 观察法研究者通过每周两天的参与式与非参与式观察相结合的方法，观察 教师在体育活动、体育游戏、户外活动中教师对幼

18、儿运动核心经验建构 与实践的表现及转变，通过观察分析得出结论。六、实施步骤阶段任务具体内容负责人第一阶段（2020 年 8 月- 阅读文献2021 年 12 月）通过阅读文献、相互研讨梳理 3-6 岁幼儿运动关键经验的具体框架和内 容。钟辉1.选定研究场地及参与教师，设计观察记录表及访谈提纲。第二阶段（2021 年 3 月- 现状调查2021 年 6 月）2. 对教师进行访谈和观察，分析评价现状问题。陈莹3. 完成本园教师对幼儿运动关键经验建构及实践的现状研究。第三阶段制定计划行动实施行4. 撰写研究报告第一、第二部分。 在前两阶段的基础上，制定出提升教师对幼儿运动关键经验建构与实践的行动计划

19、。具体实施行动计划。对实施行动的过程和结果进行评价与行 评价反思（2021 年 8 月- 动2022 年 12 月） 研究 修改计划再次实施评价反思第四阶段（2023 年 3 月- 总结反思2023 年 6 月）反思，通过归纳分析发现需要改进的地方。依据第一轮行动中存在的问题修改调整计划。实施修改后的行动计划。对二次行动的过程和结果进行评价与反思，得出结论。1. 分析整理所有资料，梳理方法策略。2. 撰写论文：按照研究结果生成结论与建议，完成研究报告。3. 完成结题工作报告。夏艳夏 艳 李紫卉七、预期研究成果主要阶段性成果（限报 8 项）序号研究阶段阶段成果名称成果形式负责人（起止时间）120

20、20 年 8 月-2021 年 12 月3-6 岁幼儿运动关键经验手册手册钟辉、李紫卉2 2021 年 3 月-2021 年 6 月本园教师对幼儿运动关键经验建构与实践现状调查研究论文陈莹3 2021 年 8 月-2022 年 12 月引导教师对幼儿运动关键经验建构与实践活动方案方案夏艳4 2023 年 3 月-基于幼儿运动关键经验的体育活2023 年 6 月动案例集案例集、教学录像魏纯艳最终研究成果（限报 3 项，其中必含研究报告）序号完成时间最终成果名称成果形式负责人1 2021 年 12 月3-6 岁幼儿运动关键经验手册手册钟辉2 2022 年 12 月教师对幼儿运动关键经验认知与实践的

21、行动研究研究报告李紫卉3 2023 年 6 月结题报告结题报告夏艳八、主要参加者的情况夏艳教育管理本科学历。参与了“十五”市级课题构建以幼儿为主体的幼 儿园健康教育体系、“十一五”省级幼儿园隐性课程与幼儿主体性 发展；组织开展了“十二五”省、市级课题多主体参与的健康教育 评价方法的研究、省“十三五”重点课题幼儿园“悦”文化建设的 实践研究、市级规划课题幼儿园“悦”文化建设的实践研究。课题研讨过程中撰写、研发的游戏案例孩子一定有办法、论文幼儿园教研评价保障制度的实践制度等均获得湖北省一等奖、武汉 市一等奖，并有多篇论文、教案等发表在凝炼与创新、扎根与生 长、早期阅读等专著与期刊杂志中。着力于幼儿

22、园健康环境文化 的研究，撰写的武术节健康环境创设方案等多篇环境创设方案发表 于幼儿园中华优秀传统文化教育环境创设一书，并被聘为“国培计 划”学前教育专家到汉江师范学院、湖北省幼儿教师专科学院等院校讲 学，环境是以幼儿发展为本的开放式教育模式的观念与推进策略获得广 泛推广。着力于幼儿园微运动的游戏化研究，利用走道、楼梯等空间开 发微运动游戏，解决天气恶劣情况下幼儿运动时间的保障问题，研究成 果在 2019 年湖北省学前教育学会年会上进行了展示分享。徐曼教育本科学历，参与幼儿园“十五”市级课题构建以幼儿为主体 的幼儿园健康教育体系、“十一五”省级课题幼儿园隐性课程与幼 儿主体发展，承担幼儿园的武汉

23、市“十三五”规划课题及湖北省重点 课题幼儿园“悦健康”文化建设实践研究，作为课题小组长展开各项研究工作。近几年来，多次参与武汉市游戏学习材料、湖北省 幼儿园快乐成长课程教师指导用书的编写。受聘为“国培讲师”至英 山县及江汉艺术职业学院进行授课。设计、执教的“汉马”从我家门 过参加武汉市社会领域教学比赛获一等奖，活动案例发表于成才 杂志。核心观点关注生活、注重游戏、强化体验是幼儿学习发展的途径，幼儿园的教育内容是生动的，与幼儿生活紧密相连，让幼儿在快乐 中游戏，在情感体验中成长，在学习中发展。吴敏教育专业本科学历，曾参加学具课题，民间音乐游戏课题，音乐生活化课题，健康教育课题，幼小衔接共同体活动

24、。个人相关课题中撰写了专题论文，教育案例，观察案例，教案等获奖。其中，幼儿园“1+x小专题园本教研制度”的开发与应用获得 2019 市优秀案例一等奖。核心观点，围绕幼儿园园本教研制度建设随着武汉市“健全学前教育教研制度”研究的不断深入，在实施“1+x小专题园本教研制 度”的过程中，着眼于教育教学的具体工作。通过“悦”新教研制度， 促特色发展；通过有“悦”活教研行为，促教师发展；通过“悦”心教研思考，达教育提升。幼儿园围绕“具有民间音乐游戏特色的户外混龄大游戏”这一“悦新课程”主题，形成了能够指导实践的幼儿园户外大游戏评价标准。幼儿园也在这样的教研制度的推动下，逐渐形成一种活跃的、流动的、富有生

25、机的教研文化。李紫卉西南大学学前教育专业。本科期间获得“志汉杯”学生学术作品竞赛三 等奖。本科毕业论文：不同游戏状态下大班幼儿建构游戏中的合作行为 研究，获得幼儿教育举办的全国学前教育优秀毕业论文二等奖。该 研究通过实验法，发现任务情境的建构游戏中大班幼儿合作的目的性、 稳定性、协同性均比自由游戏中要高。九、主要参考文献著作类：1 (美)约翰杜威.经验与自然M.傅统先译.北京:商务印书馆, 1960.2 联合国教科文组织.教育财富蕴含其中M.联合国教科文组织总 部中文科,译.北京:教育科学出版社.1996.3 (美)亚历山大托马斯.杜威的艺术、经验与自然理论M.谷红岩 译.北京:北京大学出版社

26、, 2010. 72-75.4 柳倩,周念丽,张晔.学前儿童健康学习与发展核心经验M.南京:南京师范大学出版社,2014. 7.5 (美)菲里斯卫卡特.动作教学:幼儿核心的动作经验M.林翠湄译. 南京:南京师范大学出版社, 2006.6 (美)爱泼斯坦.学前教育中的主动学习精要:认识高宽课程模式M. 霍力岩等译.北京:教育科学出版社, 2011. 16.7 唐玉萍.经验课程在探索中生发M.南京:南京师范大学出版社, 2013.8 张华. 经验课程论M.上海:上海教育出版社, 2000. 期刊类：9 曾莉,申晓燕. 运用开放性材料促进幼儿运动经验发展的实践探索J.学前教育研究, 2017(1).

27、10 顾荣芳，王艳.3-6 岁儿童健康领域的关键经验与实施路径J.学前教育研究,2015(10):15-2311 杨宁.儿童早期发展与教育中的动作和运动问题J.学前教育研 究,2011,(10).12 肖丹,陈时见.促进学生发展为导向的教师专业发展澳大利亚教 师专业发展及教师专业标准的启示J.教师教育研究,2012(6) :87-90.13 张细谦，张仕宜.核心素养导向下体育与健康课程实施路径的优化J.体育学刊，2018,(2):76- 8014 程妍涛.美国3-5 岁儿童运动课程的适宜性实践的内容、特色及启示J.体育文化导刊, 2016(3).15 佟才丽,吴琼.高宽课程的关键经验及其对我国

28、学前教育的影响J. 现代教育科学,2017(1).16 马丽阳,徐东,师静. 3-6 岁幼儿运动学习核心经验的研究以“跑”的动作教学为例J. 江苏第二师范学院学报, 2017(2).17 吴升扣,张首文,邢新菊.动作发展视角下幼儿体育与健康领域学习 目标的国际比较研究J.成都体育学院学报,2014,(5).18 高振宇.儿童研究与教师专业发展: 过去、现在与未J.教育学报,2015( 4) :42-4819 王建平.让学科“核心概念”碰上实践“关键经验学前教师培 养与学科专业一体化课程体系建构J.幼儿 100( 教师版) ,2016,(Z2) :66-71.硕博论文类：20 陈秋红.论学习经验的教育意义D.武汉:华中师范大学, 2004.21 房慧.经验学习的反思与建构D.重庆:西南大学, 2010.22 叶婷.幼儿园专家型教师科学教育活动中的 PCK 研究以操作类科学教育活动为例D.浙江:浙江师范大学, 2014.23 马丽阳.中班幼儿运动核心经验发展现状研究D.四川:西华师范大 学,2018.课题编号：8611