对话教学中的英语教师课堂言语策略.docx

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1、对话教学中的英语教师课堂言语策略【论文关键词】对话教学 课堂言语策略 指导原则 授课效果【论文摘要】。对话教学的核心是对话;，这里的对话是指师生基于相互敬重、信任和同等的立场，通过言谈和倾听进行双向沟通、共同学习的方式；对话教学与传统教学的显著区分之一就在于，对话教学凸显了教学过程的沟通与合作的本质同时把教学建立在满意学生心理需求的基础之上，使教学带有深厚的感情色调；以对话教学为背景。提出老师课堂言语策略的指导原则和实际操作建议。从而实现更为有效的授课效果。 传统的英语教学以老师讲授、学生倾听的;填鸭式;的方式为主。在传统的英语课堂中，老师的话语一般占90%以上，老师的话语是主流，而学生的言语

2、参加量则微乎其微。探讨表明，只有10%或20%的聪颖学生可以通过;填鸭式;的教学方法汲取和理解所传授的学问，导致英语课堂教学出现危机。以对话为教学手段的课堂改革模式顺应了教学的潮流与须要，是一种特别适合英语教学的模式。 对话教学是相对于传统;独白式;的教学而言的，是以;沟通性;的;对话;为其本质的教学。与传统教学的显著区分之一就在于，对话教学凸显了教学过程的沟通与合作的本质，体现了师生之间的社会交往，把教学建立在满意学生心理需求的基础之上，使教学带有深厚的感情色调。师生通过挚友式的合作，可以相互沟通、彼此争辩、互教互学、共同提高，这种教学方式特别适合语言教学。 在对话教学模式下，老师需重新谛视

3、教学目的、教学伦理、教学方式与教学思维。而这些须要谛视的教学因素的实现都是以老师的课堂语言为载体的，因此，在对话教学的背景下，老师须要解构传统的课堂话语策略，对其进行重新调整与组合。虽然对话教学成为普遍的教化现实为时尚早，但由于它特别适合英语教学，因此我们提倡在实际教学中对它进行尝试性的运用，老师应以对话教学理念为指导，实现与学生的合作沟通以及互动交往，把学生培育成能动的、创建的、富有对话理性和健康心理的现代人，实现创建、生成的教学效果。 一运用同等策略，尊盆学生主体 对话教学中师生之间是民主的、同等的关系。实现师生之间真正的民主、同等关系是对话教学的前提。对话的现代意义不仅仅是师生间的语言交

4、谈，而且是师生双方彼此放开心扉和彼此接纳。从人格上说，学生与老师一样同等独立，每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都须要老师的理解和敬重。没有民主与同等，师生之间是无法对话的。 在英语教学过程中，老师在言语策略上要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的主动性，营造宽松、和谐的学习气氛，使学生乐于开口，乐于实践。老师课堂言语的选择与运用最能体现这种师生心理世界的开放特征和民主与同等的师生关系，老师应选择运用能体现这种民主同等关系的言语策略，以互动为方式，以恰当的言语为手段，达到预想的教学效果。 在对话教学中，学生是建构学问的主体，老师的一切活动是为学生建构学问服务

5、的。传统上对于课堂话语权理解的错位，经常导致课堂上老师言语行为的偏差。老师的传统角色被定位为;传道、授业、解惑;，因此导致了长期以来老师讲解学生被动接受的课堂话语关系，老师是主体，言语中居高临下，学生则只是被动的接受教化的对象，没有话语权。在这种以传统讲授式为主的课堂中，老师追求的是把学问点讲明、讲透，但教学效果却不很志向。关键的缘由在于课堂主体的错位。假如老师忽视学生的主体性，把持课堂，那么即使老师把学问讲得再明再透，也不能激发学生主动、主动地变更旧阅历，建构新学问。 美国心理学博士卡罗琳·奥林奇在塑造老师一书中，曾针对美国教化中出现的间题说;有些言语和行为能给人脆弱的心灵带来

6、创伤，且这种伤痕会伴随人的一生;。对于老师课堂上不恰当的言语行为，她的评价是;当你伸出一个手指，指着别人进行责怪白叫司时，剩下的四个手指其实是在指向自己;。纵观中国教化现状，师生关系问题虽因立法而有所改进，但;师道尊严;加给老师们错误的言行习惯仍厚重如山。老师以学问的权威自居，言语运用上居高临下，对学生存有偏见和卑视，这样会给学生心灵带来创伤，造成师生之间的对立。只有师生地位同等，才有可能发生对话，也只有在同等的主体间发生的对话，才有可能是真正意义上的对话。;十年树木，百年树人;。培育人的工程应是最艰难、最困难的工程。在这项工程中，老师的言语运用起着导向作用。但老师在课堂中的权威性、老师话语不

7、容置疑性和学问的化身这一形象，导致师生间真正同等对话的困难及师生对话的简化，即使是在有限的学生发言中，也会因为学生存在的间题(如声音低弱、口齿不清、词不达意、不着重点等)，导致不少老师不等学生回答完毕，便抢过话头，到最终干脆自问自答。这一方面挫伤了学生的自尊心，另一方面也剥夺了学生建构新知的时间与空间。其实学生在组织语言时就是在熬炼思维、建构新知。为克服学生发言的这些毛病，老师可等学生说完后，归纳并重组学生要表达的意思。实际教学中，老师可以激励学生质疑老师，有疑问时可随时提间，甚至可以不站起来发问，努力营造一种宽松、同等的课堂氛围。变传统的;一盲堂;为群言堂，变;我说你听;的话语霸权为同等沟通

8、，变过去的;被动接受;为学生的主动参加。二运用有情语，实现和谐师生关系 老师和学生的关系是学校教学中最基本的人际关系，它的性质自然也制约着老师和学生的思想和行为方式。传统的师生关系，由于受传统社会政治和社会生活的规定，是一种不同等的权威依从关系。作为老师，只有运用学生可接受的言语策略授课才能使学生更好地融人课堂氛围，从而收到良好的教学效果。 在当今的学校环境中，讨人喜爱和受人重视是学生的首要需求。促进学生的自尊心，尤其是促进困难学生的自尊心，会产生良好的课堂效果。很多学校的课堂阅历表明，假如老师重视学生的成就，面带微笑，激励学生发表想法，在管理学生和维持学生的学习爱好方面就不会产生太多的间题。

9、从互动理论的观点看，语言是维系社会关系的纽带和工具，语言沟通不仅是信息的沟通，也是思想和感情的沟通。提高外语学习的成效不光是简洁的语言学问的灌输和学习，还是情感、看法和动机等因素综合作用的结果。主动良好的情感因素是促进学生学习、提高学习成果的心理保障。 教化心理学的探讨表明，情感性的话语比单纯的理论性话语，更能收到好的教化教学效果。语言的学习更是如此。孔子曾说:;知之者，不如好知者，好知者不如乐知者。;这里的;好;与;乐;就是学习中的情感因素。学生自身就具有一种情感潜势，这种潜势在外界刺激下就会引发出来。语言教学过程中，老师要运用适当的语言策略，挖掘和激发这种情感潜势。优秀老师的高超之处就在于

10、，用满面春风的语态，带有浓郁情味的话语，饱含激情的语气来引发学生的情感潜势，产生一种情感共鸣的语境，使学生为之所感，为之所动，从而转化为良好的学习动机，使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到学问，获得志向的教学效果。例如，在一次综合英语课上，老师正在讲授E一mails一课。本课讲的是网络闲聊室的利弊。在导人课文时，老师问了同学这样两个问题:Ch$tting online looks like fun, Have youever tried it? How do you feel about it?这两个问题一下子激起了同学们的爱好，拉近了学生与学习内容的距离，使学生对于所学内容有了亲切感与可

11、触感，从而水到渠成的收到了预期的教学效果。 另外在评价语的运用上，老师也须要运用;有情语;的艺术。当赞许学生时，老师的话语不应只针对学生学习中小小的进步和成果的提高，更重要的是赞许每一位学生的独特性、爱好和专长，赞许学生在语言学习中的创新精神和创建实力。Light-town和Spada曾说过，;过度指出学生的错误对学生的学习动力会造成负面影响。老师必需对学生对纠错的反应多加留意。;当为学生纠错时，老师应选择恰当的语言策略，选择间接、委婉的言语手段提示学生的错误，帮助学生提高自我纠错的意识。例如;Right but not complete.;Think it over, then youcan

12、 give more.;"Try to put it another way.;rams-fraid there is another way to二Do you know it?;英语中有许多富有激励性的话语，老师应充分利用这些话语的力t，多给学生一些劝慰与激励，传达老师对学生的亲和力。老师课堂上启发性的与激励性的话语能使学生充分放松，最大限度地开动脑筋，参加课堂学3。例如;Never mind ! " " It down t matter. " " Ibelieve you can do it better next time.; 三运用体

13、态语，实现最大效率沟通 语言学家探讨的结果表明:在交际过程中，言语信息只占交际信息总盘的35 o，其它非言语信息则占65%。不仅如此，体态语言的运用也自然丰富了交际手段，使得言语的重复和强调相对削减，言语活动的负担也大大减轻;而信息的增加，也有益于人们突破通过单一渠道理解话语意义的局限，从而能够提高信息传输的质盆。因此，不少国家都特别重视;体态语言;的教学。从某种意义来说，师生交往中的非语言沟通比言语沟通更为重要。人们能够一时停止有声的说话，但却不能停止通过各种身体的姿态有意无意地不断发出信息。可以这么说，没有丰富协调的肢体语言，就不行能有融洽密切的师生关系，就不行能有高效率的师生交往。而没有

14、表情的呆板说教只能使学生恒久对老师敬而远之，恒久不会对老师放开心扉。老师必需尽可能解读学生的肢体语言，在教学中尽量策略性地运用自己的肢体语言，采纳目光、手势等非言语手段来传递信息，以此提高教学效率，实现最大教学效果。 例如，在课堂教学中，同学们在宁静地做练习，一位学生静静站起来用手势表示他要出去一下，老师假如允许，只点点头就可以了，而不宜运用有声语育，以免分散大家的留意力。再如，一个学生做小动作，这时，老师若运用有声语言来指责他，就会干扰整个教学过程;假如用一个恰当的示意动作，不仅不影响其它学生听课，而且会比严厉的指责效果要好。在组织教学过程中，对于朗读几遍，学生的声音大小等，老师同样不必通过

15、有声语言的指令，而可以通过体态语与学生达成无声的默契。 由此可见，体态语在课堂教学活动中占有不行忽视的重要地位，应引起每位老师的高度重视。老师除了要在有声语言的传递上下工夫，还必需加强课堂上自身行为动作的修养，努力驾驭体态语的表达艺术。在英语课堂教学中，科学、合理、艺术地运用体态语，并与有声语言有机结合，这不仅会使我们的教学艺术锦上添花，而且能高效率地完成英语教学任务，最终达到培育学生用英语进行自我表达，理解他人以及在英语交际中的敏捷应变实力。 综上所述，对话教学符合对话时代的精神，正成为一种新的教学形态。对话教学的出现，决不仅仅是某一种教学艺术的复兴与新兴，而是教学活动历史性的、革命性的改变

16、。它不仅变更了传统的教学目的、教学方式，更使教学伦理和教学思维发生了革命性的改变。从思维和思想的深层，我们可以发觉，对话教学不是对传统教学的简洁改良，而是对其进行批判。从对话教学中，我们又一次看到教学要素的重构，但是这一次重构不同于以往，甚至不同于20世纪初杜威对传统教化的批判。对话教学是对话时代的产物。民主、同等，沟通、合作，互动、交往，创建、生成，以人为目的，无疑是对传统教学全方位的改造，应当具有划时代的意义。对话教学成为普遍的教化现实为时尚早，但作为新的教化精神和现代教学改革的方向则是无可争议的。对话教学背景下的老师课堂言语策略应体现对话教学的特征与需求，老师应以对话教学理念为指导，实现与学生的合作沟通以及互动交往，把学生培育成能动的、创建的、富有对话理性和健康心理的现代人，实现创建、生成的教学效果。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页