音乐起始课教案开学第一课25523.pdf

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1、第 1 页 共 11 页 音乐起始课教案 开学第一课 篇一 一、教学目的 一课时 知识技能目 标：感受音乐节奏等根本要素，用自然和谐的声音演唱歌曲 过程方法目的：通过“体验、模拟、探究、合作”等方式,让学生参与音乐学习中来，加深对歌曲情感的理解 情感态度价值观目的：深化领会歌曲情感，培养音乐兴趣，进步音乐审美才能 二、教学重点、难点 教学重点：感受音乐根本要素，用自然和谐的声音演唱歌曲 教学难点：领会歌曲情感，提升音乐审美才能 三、教法、学法 教法：遵循教为主导，学为主体的教育原那么，以启发、点拨、引导为主，辅以示范和讲解，充分发挥学生的主观能动性。讲解法：介绍歌曲作者和创作背景。示范法：用自

2、己的演唱来表现音乐，来感染学生。第 2 页 共 11 页 多媒体辅助法：展示以表达歌曲内涵为主题的图片、诗词，播放歌曲的不同版本。还有：情景创设法、合作讨论法、启发式教学法、尝试教学法等 自己选择 编排哈 学法：学生是学习的主体，注重方法的选择 让学生主动参与音乐教学 讨论交流法:让学生在讨论的过程中找出歌曲的特点，演唱的技巧。尝试法:指导学生自学，使不同层次的学生的思维才能和理论创造才能都得到进步。四、板书设计 自己编了 一般就写下教课标题或者下面的小标题 比方 我喜欢 大海啊 故土在大海啊故土外面画个心形框起 五、教学过程 本节课为多媒体教学课 所采用的的教具有 钢琴 多媒体辅助教学设备等

3、 1、导入 5 分钟 一般采用情景的方式导入欣赏形式的课程多采用创设情景的方式导入 也可以采用复习上节所学的方式导入 自己编入一段 课程导入词 根据课程 第 3 页 共 11 页 2、新课20 分钟 假如是欣赏性质的课程 新课设计多采用多听 让学生多讨论 小组讨论啊 老师引导提问 学生多听 多想 多答复 然后再总结的方式去设计 目的 一个要让学生 理解 体会到歌曲情感 比方 1、讲解歌曲时代背景 2、讲解歌曲作者 3、学生初次聆听 体会歌曲情感 4、学生再次聆听 感受歌曲旋律情感走向 画出歌曲旋律线 小组合作方式进展 5、学生再次聆听歌曲带着对歌曲情感的理解再次深化聆听歌曲、体会作者所要表达的

4、情感 假如是教学新歌之类的课程 新课设计还是以学生为主导 让学生 主动积极参与新课教学 比方 1、聆听歌曲 2、讲解歌曲节奏 强弱规律 重难点不好唱的地方 3、设计发声练习曲 可以板书到黑板上 4、学唱歌曲 示范演奏 教唱 跟琴学唱 跟录音学唱 分小组讨论歌曲情感 找同学示范唱 抽唱 第 4 页 共 11 页 5、互动环节划出 2 3 4 拍子 合适歌曲的指挥手势图，教 同学指挥，抽同学演唱，抽同学指挥 这样全班互动下 3、课堂小结 5 分钟 自己总结整个课堂教学 再次阐述歌曲 旋律 作者 情感等 肯定下学生 4、课后作业 同学们将自己所学歌曲演唱展示给自己的父母或者亲戚朋友 下去聆听与本课作

5、者有关的歌曲 体验歌曲表达什么情感 六、教学反思 空在那儿 这个学生学习了这课后 存在的问题的反思 不用写 空着就行 在教案中表达自己的教学设计理念：本课教学设计旨在以音乐审美为核心，通过让学生主动参与、老师辅助的教学方式，让学生通过音乐教学四多“多听 多想 多体会 多创作”等方式深化理解歌曲情感，体会作者所要表达的情感，重视整个的创作过程，重视全体学生的共同参与性是本节课的宗旨。篇二 课时安排：两课时 第一课时 第 5 页 共 11 页 教学内容：表演你的名字叫什么 聆听口哨与小狗 第二课时 教学内容：聆听玩具兵进展曲 表演拉勾勾 第一课时案例 教学目的：1、学习并背唱歌曲你的名字叫什么，学

6、会用音乐的方式与老师和同学交往；2、聆听口哨与小狗，感受轻松活泼的曲风和逼真得意的形象；3、营造轻松活泼的音乐活动现场，为小朋友的表现与欣赏提供时间与空间，让他们喜欢并乐于参加音乐理论活动。教学内容：表演你的名字叫什么 聆听与表现口哨与小狗 教具准备：多媒体课件 教学重点、难点：通过歌曲、乐曲的感受与表现调动学习音乐的积极性，能动起来听，动起来唱，全身心地感受音乐，感受音乐在我们生活中。教学过程：第 6 页 共 11 页 一、律动进教室 随着你的名字叫什么的伴奏音乐律动进教室。引导小朋友和着音乐节拍做自己想要做的动作。熟悉新歌旋律，为歌曲的表演作准备。二、学习与表演你的名字叫什么 1、新课导入

7、 师：今天老师和大家坐在一起非常开心，老师很想知道小朋友的名字叫什么，能告诉我吗？师：你的名字叫什么？生：我叫 提问，学生答复，在他们答复时老师击拍节奏 或 进展引导 2、初步感受 师：如今我要唱着歌来提问，你能用歌声来答复我吗？提问，答复数遍，引导学生用自己喜欢的旋律哼唱录音范唱，完好感受歌曲。学生听音乐作简单律动：在答复自己名字时击拍相应节奏型。3、师生表演唱。三、聆听与表现口哨与小狗 1、完好的聆听音乐，说一说你看到了什么，想到了什么，在音乐中还听到了什么声音？引导小朋友和你说、和他说、和大家说 第 7 页 共 11 页 2、复听，感受音乐形象，并为小狗的叫声涂上颜色，也可以在插图上画上

8、自己想到的东西，与大家分享。3、分角色表演设计简单的形体律动 1 师：男孩与小狗在愉快的漫步，这时有一个小朋友笑眯眯地走过来问好：你的名字叫什么唱歌曲老师扮演另一个小朋友和男孩与小狗表演，其他小朋友分别掺进这个集体，最后变成了“大家与小狗”愉快的漫步玩耍。2 师：老师要在这幅画上添上一只翅膀受伤的小鸟 生：小狗会把它吃掉的 师：所以我们就要保护小鸟，治好它的伤，也要帮助小狗和小鸟成为好朋友，就象我们大家一样快乐的在一起玩耍。分别请几个小朋友扮演小鸟的角色，老师加以引导，其他同学扮演路边各种东西，想怎么演就怎么演 四、尾声 师：男孩与小狗漫步时会有很多奇遇，请每个小组的小朋友去设想一下，并把你们

9、的音乐小故事排演出来，有时机和其他小组来一个比拼好吗？师：如今让我们带着自己的好朋友到教室外去玩一玩！和着歌曲你的名字叫什么的旋律跑跳出教室，课件引导第 8 页 共 11 页 歌词：你是我的好朋友，你是我的好朋友，我们跳跳跳，我们唱唱唱，我们玩得多愉快！篇三 第一、新课标核心成员吴斌于 2023 年文章认为，“新课标中首次使用这样一个价值概念，把社会交往才能作为核心价值提出来只有我们这次的新课标。好朋友包括你这个课的设计就是要解决学生社会交往才能的问题，并不是简单的学习音乐的问题”。首先，我在新旧版课标中均未查到“社会交往才能”这个词。旧版中倒是有专门的“社会交往价值”的表述，但新版已取消，只

10、用“促进人际交往，情感沟通及和谐社会的构建”这一句话来替代。我认为，用“促进”一词来描绘音乐课程的社会价值是适宜的，但把这说成能“解决社会交往才能”有点夸张了。这“才能”恐怕是整个根底教育阶段所有学科共同努力后能否完成都值得疑心的任务，把你课拔高到这样的高度不适宜。其次，把这“价值”说成是新课标中“首次使用”以及马达评价的“将社会交往价值纳入音乐课程价值的范畴是社会进步的一种表现”都欠妥。这“价值”的内涵金亚文在音乐周报上的文章概括为“集体精神”；旧课标是指“学生共同参与的群体意识和互相尊重的合作精神”。依此审视，我认第 9 页 共 11 页 为我国以往音乐教育强调的正是这样的“社会本位论”观

11、点。此外，如要强调你的“社会交往价值”，用老的“五讲四美”中的“讲礼貌”都比上述要详细点。作为刚升入小学的学生，面对的是一个生疏人群，如何“融入”群体得理解一些根本礼仪包括课堂教学常规。我们不能一提“人文性”就搞得虚头巴脑、无限拔高，那样也无法评价该课教学是否成功。再次，新课标强调的“核心”只有一个即“以音乐审美为核心”，把“解决社会交往才能”也说成是“核心价值”与课标不符。事实上，“修订版”的重要取向正是改变以往过于“淡化音乐知识技能”的倾向。此外，你中的“你”不只是学生还包括老师。可惜，很难在校园中看到老师主动向学生问好了。第二，与吴斌从教材的人文主题设计出发强调“社会价值”不同的是，基层

12、老师大多强调音乐本体教学。如注重四分音符、八分音符以及“X”和“XX”节奏的学习。但声称进展“两声部训练”“旋律重复”创作方法学习也太超前了。老师杨瑜认为，该课“教学目的”之一是“初步懂得用正确的歌唱姿势演唱歌曲，能愉快而整齐地演唱歌曲你”。其实，新课标对小学一二年级的规定是：“可以用正确姿态唱”。显然“懂得”跟“可以用”是不一样的，别看一词之差，其中隐含的评价观念差异很大。“懂得”是以往教学第 10 页 共 11 页 大纲常用评价词，指向的是“认知”，这在新课标中只出现过两次，即在关于学生应知道“嗓音保护”知识和方法时出现。而“可以”一词出现一百屡次，几乎普及所有内容要求，强调的是学生对某些

13、东西已经掌握并能运用，指向的是“理论才能”。另外，“整齐地演唱歌曲”也显不恰当，这样的一首主要是礼貌性功能的歌曲，一个接着一个或分小组进展多样化的带有游戏式幼儿园的特点、“对歌”式的表演唱比拟好，因为实现“幼小衔接教学”是你课的主要任务之一。此外，创设一种愉快的气氛让刚入学的小学生能短时间内用音乐的方式互相认识，进而建立“友爱”关系，并对小学音乐课先来一个整体性感知也是你课的主要任务之一。那些仅仅局限于“音乐”的学习是不恰当的。除了音乐学习外，老师罗红梅认为，你“让他们在歌曲演唱方面培养自信心”。其实“可以自信地歌唱”是课标规定的 7 至 9 年级的任务。之前是否要培养这素质是可以讨论的，但对

14、刚从幼儿园升到小学这个生疏环境的学生的第一课便提出这个任务，这不符合新课标要求和学生的心理开展。刚到一个新环境，能学会放松，能尽快地融入群体就不错了。老师叶梅认为：“可以通过创设问的环境培育学生发现问题的种子如：同学们好，今天我们第一次见面，看到你们得意的笑脸，我很想认识你们走到一名学生面前唱第 11 页 共 11 页 着问你的名字叫什么？，同学们想一想你们有什么问题想问老师的吗？学生答复说,老师，我想知道你的名字叫什么？”对学生“发现问题”才能的培养固然重要，但用这简单的礼貌性询问来培养有点天方夜谭。音乐教研员徐沛然在谈到奥尔夫教学法外乡化问题时举你课教学可“从语言说名字入手”。我认为，按“奥”用“XX、X”来说人名是正宗运用，反过来组合节奏进展练习更符合中国人“姓+名”的文化构造特点。真要想“奥”外乡化，不能仅直接“运用”。