一年级数学课教育随笔反思一年级下数学课后反思32725.pdf

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1、一年级数学课教育随笔反思一年级下数学课后反思 一年级的孩子们在幼儿园已经有了一些关于 6、7 的生活经验，但这些经验只是粗浅的、感性的。而且一年级孩子注意力容易分散，为了更好的完成教学目标目标，在这节课上我引导学生从熟知的生活情境出发，使他们在探索的过程中学会观察、学会思考、学会分析和概括，在思维能力、情感态度、信心和意志力等方面均得到发展，从而促进可持续性学习 本节课我充分体现了“以学生为本”的思想，新课标中提到：学生是学习的主体，是学习的主人。因此在课堂上处处体现了对学生的尊重，留给了学生许多自由活动、创造数学的时间和空间，让学生在自由的“创造数学中”得到发展。如：上课开始由学生熟悉的事情

2、、喜欢的画面入手，让学生充分说说发现的数学信息，对于学生来说，展示自己已有的知识，尤其是尚未学习的知识，对他们来说是激动人心的，他是在享受，享受学习带来的骄傲。为了突破本课的难点，安排学生同桌合作动手分圆片、观察、总结等活动，让学生主动参与到教学过程中来，这样学生学得主动，学得扎实。数学源于生活，又促进作用于生活，课堂教学增加收入学生体验至数学与日常生活就是密切联系的，体会至数学的内在价值。例如：6、7 的重新认识就是由一个生活情境抓回的，然后使孩子们打听一打听身边存有哪些东西的数量可以用 6、7 则表示，就是在训练学生用数学的眼光回去看看生活，同时还使数学存有了生动的生活味。数学的根源是常识

3、，为了真正的数学及其进步，普通的常识必须要系统化和组织化。6、7 的认识这一内容在课堂里是第一次接触，但大部分学生都已经会认 6、7，即已成为普通的常识。这节课我充分利用这些经验，引导学生认一认、写一写、读一读、动一动等，将普通的常识总结为数学化的规律，在这一过程中学生操作能力、总结概括能力、合作交流能力得到了培养。重新认识平面图形的内容选曲在重新认识立体图形之后，它通过立体图形和平面图形的关系导入教学。因为在现实生活中学生轻易碰触的大多就是立体图形，随时随地都能够看见物体的面。这样就可以根据学生尚无的生活经验，通过多样的自学活动协助其直观重新认识常用的平面图形。所以在教学中我首先问学生“说道

4、说道生活中在哪儿见过这些平面图形”这一问题情境，既鼓励学生总结前面自学的立体图形，也自然地过渡到平面图形的重新认识;更紧密了数学与生活的联系，调动了学生旧有的生活经验，并使学生真的数学有价值，数学就在自己的身边。2、本节课是通过大量的动手操作来完成的，利用“摸”面、“找”面、“画”面、“说”面几个环节的学习活动，既注重让学生以自己内心的体验来学习数学，培养学生的观察能力、运用数学进行交流的意识，又使学生初步感知这些实物(模型)的表面，获得对平面图的感性认识，体会“面”由“体”的得和“面”与“体”之间的联系与区别。同时培养了学生观察能力、动手操作的能力、语言表达能力以及分析、比较、概括的能力，发

5、展学生的空间观念。而在画一画这一环节上，学生通过合作操作，把任务完成得比较理想，也得到了比较令人满意的效果。并且在以上的学习过程中，学生对于合作与交流有了初步的感知，知道小组成员应该互帮互让。因为在老师让他们找出自己最喜欢的立体图形的时候，学生们并没有因为没拿到最心仪的物体而有微词，也是高高兴兴地拿起其他物体与同组小朋友进行交流，有个别学生与别的同学商量着互换手中的物体。3、在使学生操作方式获得平面图形之后，我轻易建议学生把图形张贴至黑板上各种图形所在的适当边线。在张贴的时候存有几个小孩把边线卷铺盖了，给其他小孩多了一个再次分类的机会，这样的既把学生的作品搞了展现，又使学生把各种图形展开了分类

6、，并且初步扩散了分类的思想，为下一部分内容的自学搞了铺垫。本节课的不足之处。1、学生在“摸一摸”的活动中对面的认知比较，我的鼓励也比较妥当，例如学生讲出有的面就是有点毡片的，次次的，而有的面就是滑滑的，我没及时表示这就是材料的质地问题，而是轻易把话题惹来至“面是不是平平的”上来。这样对平面图形的“平”字的认知就有点比较。2、在设计“面”由“体”得时我没有为学生准备这么多的材料,如剪刀、印泥等。也没有引导学生说出得到平面图形的多种方法，比如用印泥印、用剪刀剪下立体图形的一个面、用铅笔沿着立体图形的边描等，大部分学生直接用铅笔沿着物体的面的轮廓画。这样的结果体现不出解决问题的方法和策略的多样性，对

7、培养学生的创新意识来说是打了折扣。填上未知数这一内容，就是在 10 的重新认识和有关 10 的加减法这一节的，在这一节里，10 的重新认识和有关 10 的加减法就是重点，而填上未明加数就是学生自学的难点。因为学生已初步创建 10 以内数的数感，对 10 以内数的概念存有了一定的认知，并能够恰当排序 10 以内的加减法。填上未明加数这一内容，从科学知识的逻辑顺序来说，与 10 以内的加法一样，属同等难度的;但是，从学生的心智发展来看，须要逆向思索就可以化解这一问题，对于一年级刚入学没多久的小朋友来说具备一定的挑战性，须要教师的协助和指导。这一内容的自学，既有利于学生更好地认知和掌控 10 以内的

8、加减法，同时又可以为今后进一步自学 20 以内位次乘法和逊位加法搞准备工作。课前我先安排了猜一猜的环节。猜一猜，不仅激发了学生的学习兴趣，而且渗透了填未知数的有关知识。填未知加数是所在章节的难点知识，因此，我设计由抽象到具体，由对口令到数的组成，再到猜一猜，遵循了从旧知到新知、由浅入深、层层递进的原则，让学生以此为生长点，顺利完成知识的迁移。圆珠笔图的教学，我鼓励学生积极主动回去自学，大胆尝试。教学使用分组讨论的形式，并使学生在探讨中动口、动脑，构成多向信息互换与评价，体现了为学生为主体，使学生自己想要自己说道，又通过语言表达，发展了学生的逻辑思维能力。通过直观图和老师富于启发性的回答，使学生

9、认知算式的意义和各部分之间的关系，以及在“7+()=10”中的括号里该填几;最后在学生累积了大量感性经验的基础上，使学生瓦解实物在括号里填上数。这样设计，把直观认知同问题鼓舞有机地融合出来，使学生自己回去找寻答案，主动构筑科学知识，不但有助于学生解决问题，而且又能够鼓舞他们的思维，由具体内容至抽象化，彰显了教学过程的渐进式原则。在本节课的教学设计中，我多鼓励学生独立思考，尊重学生的想法，注重了算法的多样化。如圆珠笔图和小旗子图就出现了多种解题方法。对这一内容的编排，教材上采用了两种方式，一是用实物图的方式，二是用算式的方式，但不管是哪一种方式，都表现为“a+()=b”的呈现形式，这容易使学生得

10、到不完全的认识。所以我在教学的练习题中又增加了()+a=b 的形式。这样，将有助于学生对填未知数这一学习内容有更全面、深刻的认识，同时，对加法交换律的知识也作恰当的渗透，让学生有一个初步的感悟。教学中教师通过直观图和老师富于启发性的回答，使学生得出结论在“7+()=10”中的括号里该填几;接着再通过问题提示信息使学生增画小旗，并在“6+()=8”中的括号里填入适度的数;最后在学生累积了大量感性经验的基础上，使学生瓦解实物在括号里填上数。这样设计，把直观认知同问题鼓舞有机地融合出来，使学生自己回去找寻答案，主动构筑科学知识，不但有助于学生解决问题，而且又能够鼓舞他们的思维。在填这个未知数时，学生

11、思考了多种理解，无论是利用分解、组成还是减法计算的方法，但最后都能得出相同的答案。他们的算法虽各不相同，但其多样化的算法正反应了新课标中提到的“算法多样化”。在新课标中提倡并鼓励学生多样化计算，这样有利于“不同的学生学习不同的数学”，并矫正过去算法的“一统化”。另外，本节课除了意识地教给学生如何回去检查答案与否恰当的方法，特别注意培育学生的较好自学习惯。兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。小学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，在教学中我以猜为动力，引导学生探索数学的奥秘。众所周知，每一个孩子都快乐反问为什么，每一个孩子

12、都想要探究一些秘密，根据孩子的这种心理，我多次使用估一估，猜一猜的形式，使学生在疑惑中思索，在思索中获得逐步提高。例如在教学重新认识图形时，我先说学生我手里存有一张卡片，上面图画着一个图形，图形的样子怪怪的，它存有三条边，三个角使学生根据我所形容的猜到我手中的图形就是“三角形”，同样除了正方形、长方形、圆，这样的设计我获得了较好的效果，同学们对所学的图形存有了更全面、更深刻的重新认识。而在教学猜猜数游戏时，我先说学生我一共存有几颗珠子，左手存有几个，使学生猜右手存有几个，这样反反复复展开几次，学生就在猜猜;中掌控了数的水解和共同组成以及提、加法，增进了对数的重新认识，为今后自学数学搞好了铺垫。一年级的数学教学内容，可以说有很大一部分都适合用这种教学方法，因为有些知识非常的零碎，不容易教师把握，可一旦老师将课堂引进成“猜”这样的情景，那么知识就会显得很有吸引力、很有魅力，也能在最短的时间内，将学生学习的欲望和学习的积极性调动起来，让学生的思维变得活跃，使得数学课堂在很快的时间内，受到授课老师的控制和把握，以便更好的引导学生学习新的知识。同时也可以提高学生学习的效率，这才是至关重要的。