初中语文实践研修成果30921.pdf

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1、实践研修成果 教学基本信息 题目 走一步，再走一步 学科 语文 年级 七年级 教材内容 人教版七年级上册第四单元第二课 个人信息 设计者 姓名 单位 袁政 安源区白源学校 1.教材分析 走一步，再走一步是人教版九年义务教育课程标准实验教科书语文七年级上册第四单元的第二篇课文。它是美国作家莫顿.亨特写的回忆童年一次“脱险”的经历，并蕴涵着生活的哲理的散文。2.学情分析 对一个刚刚跨入初中大门的学生来说，他们的心中，充满了对未来的设计和规划。他们有理想，有目标，有干劲，所以对学生进行正视困难并积极克服困难的思想教育是非常有必要的。3.教学目标(含重、难点)基于以上教材分析与学情分析，我将主要教学目

2、标定位于以下三个方面：1、指导学生复述故事情节，并小结出怎样复述故事情节的方法；2、指导学生重点朗读 1422 自然段，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气；并且对其中的一些重要词语以及两个“啜泣”的细节进行品析。3、结合学生生活实际，了解中美教育的区别并从中悟出生活的哲理。教学重点：教学目标 1 复述故事情节 教学难点：教学目标 2 朗读品析有关重点段落 4.教学过程（一）引新课：（二）知内容：（三）“明主旨”（四）“拓思维”（五）“展联想”（六）“联实际”5板书设计 悬崖高、险、读：“我”的一次“脱险”经历“我”瘦骨嶙峋 怕、嘲笑、恐惧 结 父亲鼓励“我”爬下悬崖 合 悟：人生中的困难应

3、怎样对待“走一步，再走一步”，再大的困难也可以化解成小困难克服 6教学活动设计（含师生对话设计）（一）引入新课：以清代彭端淑为学中开头的语句“天下事有难易乎为之，则难者亦易矣。不为，则易者亦难矣。”引入新课，引发学生思考，激发学生的兴趣，并用课件出示课题。进入第一个板快“知内容”：默读、复述（二）知内容：在默读前，让一名学生朗读“课前提示”教师作补充：提示中说写的是我童年时一次“脱险的经历”，既然是脱险，那是什么险呢其中“蕴涵生活的哲理”是什么哲理呢问题的设计是使学生在头脑中形成问题，避免默读的盲目性。让学生带着这些问题默读课文，并提示复述的难点往往是时间、地点、人物、数字等。（1）根据学生的

4、心理特点，为激发学习的主动性，减轻复述的难度，尽快尝到成功的喜悦，分四个问题进行复述前抢答。（用课件打出）(2)抢答后请一个学生复述“冒险”，另一个同学复述“脱险”，并投影出登山和下山的画面，很直观）(3)完成后概括复述的得失，谈谈自己的默读怎样改进，使之学有所得。（三）内容的理解是为提炼主旨服务的，因为主旨是一篇文章的灵魂：这篇课文是不是仅仅在于教我们怎样下山呢时隔 57 年，作者为什么还要写这次经历呢又蕴涵了什么样的生活哲理呢？1、探寻问题 用课件打出，用四个小问题分解 2、完成问题后，通过最后一段明确文章主旨。“课标”指出：“语文教学中，要重视积累、感悟、熏陶和培养语感。”，本文最后一段

5、是寓情于理，情理共生的抒情议论段，适于朗读，在朗读中玩味，体会生活的哲理，所以在文章的讲析中引入了诵读法教学，让学生在反复诵读中领悟归纳文章的主旨。（归纳课件打出）：克服困难的关键是化整为零。大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步一步战胜了小困难，最后就战胜了巨大的困难。当然，重要的还在于走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。要求学生再次感悟，并且用最响亮的声音齐读，在脑海中形成难以磨灭的印象。3、学习应“温故而知新”，学会举一反三，学以致用，指导学生感悟写作。教师启发：本文成功之处在于作家从一件小事，感悟到一个人生的哲理。指导学生在生活中要善于感悟。善于感悟，对于写作极其重要。这篇

6、课文记叙的虽然只是一次历险，立意却很高，很值得借鉴。教师举紫藤萝瀑布、敬畏生命加以说明，要求学生借鉴学习这种写法）7.教学反思 和学生共同学习完走一步，再走一步，感觉这课有得有失。得在学生结合实际对文章主旨的感悟，失在朗读教学环节处理不到位。由于时间关系，我的教学环节中的朗读训练不够到位。朗读一直以来是语文教学最重要的教学手段，以读带讲，从读中悟，古人都总结出了“读书百遍，其义自见”的宝贵经验。这一点我是很赞同的，在教学中也注意了朗读训练。在这篇课文中，“嗨，慢着我软弱地哀求道，我没法”大多数的同学能自己处理轻重缓急，注意到情感的变化。特别是几个朗读好的学生，读起来声情并茂，抑扬顿挫。这是本文

7、的朗读难点，要把那种哀求的味道，那种软弱地哀求的味道读出来不是件容易的事。朱立然，那个学习不肯努力的小男孩却把它读得那么精彩，那种哀求的味道读得我心软。冯旭满含嘲讽的一句“再见”“你要是想呆在那，就呆在那好了”更是让大家如临其境。然而，因为在引导学生去感悟它复杂的情感上，用去了不少时间，结果本来就满打满算的时间现在是远远不够了，只好忍痛割爱，以至脱险部分也没有充分展开读，原先设计的通过分角色朗读体会父子之间的情感交流也只好忍痛割舍。原来设计的意图是先让学生通过朗读感悟我在父亲的帮助下怎样树立信心，增强勇气，获得巨大的成功感，然后让学生设想如果父亲是自己爬上去把我背下来，我的人生又该是怎样的人生

8、，通过比较让学生体会父亲博大的爱的同时，明白路是要靠自己走的。在此基础上，再让学生结合自己的生活实际，谈谈自己对这个人生哲理的理解。这样层层深入，特别是结合自身的感受，学生的理解就会更加深刻，就会牢牢记住这个人生哲理，用它指导自己走好人生的每一步。然而，因为受教学时间的限制，后面的安排也被舍弃了。这无疑削弱了文章的感染力。通过这一环节的反思，我意识到课上要有主有次，不能面面具到，即使有取舍，也要慎重，语文课堂的琅琅的读书声不能少。（四）“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，“课标”强调：“阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。一篇文章，除了探究中心意思外，还可以多角度地阅读，

9、这样就不至于总是往一处想，能读得有创意，能提高阅读质量，拓展思维空间。因此，我设计了第三个板块“拓思维”，即多角度阅读，启发学生可以着眼于某一人物，也可以着眼于某一情节提出问题，思考问题。针对本文内容，可以着眼于某一人物进行评价。学生四人小组讨论，归纳，教师启发点拨。问题是：你最喜欢文中的哪个人物为什么你最不喜欢文中的哪个人物为什么 （五）为了进一步激活学生的思维，我设计了第四个板块“展联想”让学生展开联想探讨下面的问题：假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下来，这种做法和文中父亲的做法你更喜欢哪一种为什么 （六）为了让学生活跃的思维继续碰撞，培养正确的情感、态度、价值观，让学生结合自身生活体验进一步拓展思维，深刻领悟文中的启示，进入第五板块“联实际”继续组织讨论：（课件展示）你在生活中曾经遇到过什么困难当时你是怎么对待的结果如何如果现在碰到这种情况，你会怎么办