3-6岁幼儿应掌握的数学概念及数学能力培养教育建议11986.pdf

《3-6岁幼儿应掌握的数学概念及数学能力培养教育建议11986.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《3-6岁幼儿应掌握的数学概念及数学能力培养教育建议11986.pdf（26页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、-.z.3-6 岁幼儿应掌握的数学概念及数学能力培养教育建议 3-4 岁：1.能按物体的*一特征如颜色、大小或长短、形状等进展分类。2.学会区分1”和许多，并能理解它们之间的关系。3.学会比较大小、长短、高矮不同的两个物体。4.能从 5 个以内的物体中找出最大和最小的物体。5.认识圆形、三角形和正方形。能根据图形的名称取出图形，并说知名称。6.学会以自己为中心，区别上、下方位，认识并说出近处物体的上下位置。7.认识早晨、晚上、白天、黑夜。4-5 岁：1.学会按物体的*一特征如上下、粗细、轻重等进展分类。2.能按物体的数量进展分类。3.学会正确地为 10 以内的物体点数。4.认清 10 以内的阿

2、拉伯数字。5.认识比较粗细、厚薄、轻重不同的两个物体。6.能认识长方形、椭圆形和梯形。7.初步理解平面图形间的简单关系。8.学会以自己为中心区分前前方位。9.能按指定的方向如向上、向下或向前、向后运动。10.认识昨天、今天和明天。5-6 岁：1.能按物体的两个特征进展分类。2.正确书写 10 以内的阿拉伯数字。3.认识 3 个相邻数的关系。4.认识宽窄并初步理解量的相对性。5.学会简单的测量方法。6.进一步理解平面图形之间的关系。7.认识球体、正方体、圆柱体和长方体。8.以自己为中心，学会区分左右，并学会向左或向右运动。9.认识时钟，学会看整点、半点。10.学会看日历 幼儿数学能力培养教育建议

3、 数的教育原则 1.在生活和游戏中引导幼儿数数，了解数之间的关系。如在等公交车的时候，可以与孩子一起数过往车辆。2.为幼儿提供颜色、大小、形状各不一样的材料，让幼儿在操作过程中认识数。操作时，家长可做提问，如你在这上面放了几块积木。量的教育原则 1 运用感官感知和比较物体的量。如让幼儿认识物体的轻重可以先出示两样形状一样、材料一样、大小不同的物体，然后出示两块材料一样、形状和大小不一样的物体，让幼儿感知和比较 2.利用儿歌和游戏，教授幼儿一定的量词，引导幼儿学会用数学语言进展表述。形的教育原则 1.儿童认识形体是在充分感知形体，获得有关形体的感性经历根底上，再配合说出词，认识图形的。因此，家长

4、一定要让儿童看一看，摸一摸，逐步抽象出形体的根本特征，并学会用正确的语言表述。2.设计游戏活动，引导幼儿比较不同形体，稳固对形体的认识，如奇妙的口袋、匹配、分类等等。3.通过分割和拼合，儿童能感知形体之间的关系，从而加深对形体的认识，如传统的七巧板游戏和折纸游戏。关系的教育原则 1.开展排序和样式活动。幼儿的样式活动可以分成几个层次来进展，先是模仿，然后再让幼儿-.z.接着成人所提供的样式继续往下排，最后让幼儿创造自己的样式。2.以生活情境为素材，让幼儿自然地感知并很好地理解样式与排序。3.对于同样一个样式，不同的人可能发现不同的规律，从而给出不同的解释。鼓励幼儿用不同方式解决问题，让幼儿的思

5、路具有流畅性与扩散性。儿童认知开展年龄阶段特点参考资料(一)一注意的开展 1 岁儿童注意看一个玩具的时间仅能维持两秒钟。2 岁儿童能注意集中地玩一玩具的时间可持续 8 秒以上。3-5 岁儿童能专注地从头到尾看完他们能理解的节目。4-6 岁幼儿对电视节目中的重要信息很敏感，看完节目后能回忆起重要的情节内容，对不重要的局部往往记不起来。5-6 岁儿童在自由活动中的注意稳定性能维持注意于一个单独活动的平均时间大约是 7 分钟。6 岁以下的儿童往往专注于视觉形象，6 岁以后的儿童不仅对视觉形象感兴趣，同时能注意承受听觉方面的刺激信息。学前期末的儿童方案自己注意目标的能力刚刚开展，但还不太会运用注意的策

6、略指导自己的观察活动 二记忆能力开展 2 岁儿童已开场会认自己的家门，认自己的房间，知道在房间里的什么地方找到自己想要的东西，再大一点的儿童开场学会认路。3-4 岁儿童知道出了家门如何走到附近的幼儿园，但要幼儿将自己熟悉的从家到幼儿园的路线画出来则十会困难，甚至是不能完成的任务。4 岁的幼儿能使用一些最简单的记忆策略。4 岁儿童会利用位置来帮助记忆，如:幼儿会将藏有巧克力的盒子统统放在桌子的一边，而将藏有别针的盒子统统放在桌子的另一边。三认知的开展 3 岁儿童开场逐渐形成一种关于心理功能的观点愿望理论，即逐渐认识到一个的行动是由他内心的观点和愿望支配的，如：一个孩子饿了会翻开冰箱找食物。3 岁

7、儿童逐渐认识到自己或别人的观点和愿望的关系，以及观点与行动及行动结果 的关系，学会区分自己和别人的观点和愿望。大约 3 岁左右，幼儿能认识思维与其他心理活动的区别，如：幼儿知道 想是头脑内部进展的活动，一个人能想那些当时没有看见的、接触的或谈论的事物。幼儿认识到思维和现实的区别，如：幼儿知道一个人的思想是看不见、摸不着的；他们也认识到一个人头脑中关于客观事物的表象是现实世界中存在的这些事物的映象好似照片一样。34 岁的幼儿认识到*些因素可能会影响人的心理活动，如：幼儿知道各种噪音、对任务不感兴趣、心理想着别的事情等会阻碍人集中注意从事当前的活动。3 岁幼儿还不能将自己的观点和别人的观点区分开来

8、，从而把自己的看法施加于别人。3 岁幼儿往往不能将自己的现时的观点和过去的观点区分开来，如：向幼儿展示一个糖果盒，问幼儿：里面装些什么.因为幼儿过去见过这类糖果盒，他会不假思索地答复说：糖块。成人翻开盒子给他看，出乎他的意料，里面装的都有是一些铅笔。成人接着问他：刚刚还没翻开盒子，你以为里面装的是什么呢.岁的幼儿往往答复说：铅笔。他已不记得他曾经相信里面装的是糖块，这时成人出示一只玩具加菲猫，对幼儿说：这里有一只加菲猫，它以前没见过这只盒子，也不知道里面装的是什么，它以为里面装的是什么呢.幼儿答复说：铅笔。就是说他不能将不同的主体在不同时间承受的信息区分开来，自己知道的东西误认为别人也知道。3

9、5 岁幼儿能认识到只有人以及或许*些动物能思考，而石头不能思维；他们还认识到思维的内容可能是自己想象的产物；他们能将想从知觉运动活动如看、动、感受到等区别开来，他们能懂得想思考和知道的区别，如一个人可以知道*件事如午餐的饭盒里装着好吃的东西，但你现在不一定会去想它。幼儿 4 岁左右懂得观点与现实的区别，因而*人可能持有错误的观点，如认为*个物品藏在*个地方而实际上并不在这个地方，幼儿经常会和成人开一些小玩笑，如成心改变物品存放的位置，使成人找不到；已开场懂得认知任务跟随认知作业成绩的关系，如 4 岁幼儿也知道要求记忆的工程越多就越难记，要记住 5 个物品的名称就比记住 10 个物品的名称容易，

10、他们也知道，对一些比较困难的-.z.任务，如果做出努力也能获得成功，许多学前儿童认识到，过去学过的东西现在忘了，重新捡起来复习记忆比第一次学时容易得多，他们也认识到，再认过去看过的刺激工程比回忆这些工程容易得多。5 岁学前儿童认识自己和别人的心理活动的能力要比过去成人估计得要高，但他们的心理理论还不成熟，还有待于开展，如：他们还不认识*些心理状态之间的细微差异，当问 5 岁以下的幼儿知道和忘记两者有什么不同时，他们往往答复不出来，又如：幼儿认为只有亲眼直接见过的事情才能认识，而不懂得心理的推理也是知识的一个重要来源；5 岁学前儿童不知道一个人在等候或不能做什么事的时候，也继续在思考，他们甚至认

11、为如果一个人没有明显的外部迹象说明他正在思考，则他的心理活动也就停顿了。5 岁学前儿童已开场会运用一些外部手段来帮助记忆，如一个 5 岁的幼儿怕她妈妈第二天早上忘了把她送给幼儿园的图书带上，睡觉前她会把图书放在显眼的地方；当她妈妈在写去商店购物的清单时，她会提醒妈妈把自己要的物品写上。5 岁学前儿童往往还不能正确估计自己的认知能力，特别是记忆能力，如：要他们背一首儿歌，或记一组图片实物，他们学几遍后，马上说：已经记住了，实际上他们还没有记住，也就是说，年幼儿的儿童往往高估自己的记忆能力。5 岁以下学前儿童对任务的知识还非常有限，如：只有年龄较大的儿童才能认识到用自己的话复述一个故事比逐字逐句地

12、按原样复述故事容易得多 四问题解决能力的开展 年龄较小的学前儿童也能解决简单的类比推理任务。如一个仅岁的幼儿手中玩一个玩具，这个玩具有许多不同颜色的小门，要翻开这些小门，就必须用与门的颜色相匹配的钥匙：黄钥匙开黄门，红钥匙开红门幼儿发现了一把额外的白色钥匙，他问父母：白色的门在哪儿呢.也就是说，幼儿能抽象出门和钥匙的颜色必须一样这一关系，并进展类比推理：白钥匙必须配白门。局部 5 岁儿童能通过成人的暗示回忆听过的故事，联想到解决问题的方法，这说明，幼儿不是没有能力运用类比推理，而是不能回忆听到过的有关信息，并利用这些信息来完成当前问题。五自控能力的开展 儿童在 1 岁的时候，成人会吩咐他做什么

13、或不准他做什么，这些吩咐和指令通常十分简短、明确，也不做任何解释，因为学步儿童理解能力较差，较为复杂的语言指示就理解不了或不容易记住。12 岁儿童还没有表现出明显的抗拒引诱和延迟满足的能力，如一个 1 岁 1 个月的儿童去拿盘子里的食物，手已经伸出去了又缩回来，一边摇着头一边说：不能拿。1.5 岁3 岁儿童的行为是受别人的外部的或出声的言语调节的，如：成人经常吩咐儿童干这干那，不许干这干那等，儿童也逐渐学会遵从成人的吩咐、要求，这称为别人外部的调节。23 岁时儿童的自控能力有了明显的进步，如：成人对一些岁幼儿说：盒子里装的是小甜饼，但你现在不能吃，要听到我哨子一吹，你才能拿出来吃。孩子等待的时

14、限是从几秒到 50 秒钟范围内变化：当这些幼儿到 2.5 岁时又重复了这一次，儿童抑制并推迟执行的能力有了明显进步，如：能等到 50 秒钟过后听了哨音才去动食物的儿童数量是 2 岁儿童的两倍。34.5 岁儿童已开场能用自己的言语对行为发出各种指令，监视和调节自己的行为，但在性质上这种语言仍是外部的说出的言语，如：儿童会对自己的行为发出指令：我现在就去拿，我现在搭积木等，这称为自我外部调节。大多数年龄小于 5 岁的儿童还没有掌握有效的延缓策略，他们往往把注意力集中于他们想取得、但目前还得不到的东西上，倾向于要按终止等待的信号。少数 4-5 岁儿童能运用许多分心的策略而不去碰终止等待的信号，如：有

15、的儿童会小声地唱起歌来，有的把头藏在手臂里，有的用脚敲打地板等。4 岁以上儿童执行调节的言语仍然是自我发出的，但其性质已发生了变化，即由外部的出声言语变成内部言语，儿童借助内部言语进展思考，做出决定，并调节自己的行为，执行，这称为自我内部调节。5-6 岁幼儿已具有一定的动机作用，并初步具有抵抗外界诱惑的能力，比 3-4 岁幼儿更能实现自控行为。年龄较大的 5-6 岁儿童已懂得将要获得的报酬盖起来，而不使它们成为一种看得见的诱惑，让等待变得容易一些。六类别关系的开展 1 岁多的儿童已开场开展了类别的概念，如：他们把挂在客厅上的灯叫做灯，把书桌上的台灯也叫做灯，他们已学会将同类的事物用一个词来标志

16、，并知道一个词代表*一类的事物。-.z.2-3 岁的幼儿会口头计数，他们喜欢唱一、二、三、四、五，上山打老虎但他们会唱数，并不等于他们已理解数量。幼儿最先开展的是按根本类别分类的能力，如 3-4 岁幼儿已懂得把不同大小款式的鞋子称为鞋子，但幼儿对如家具、交通工具等上级类别的认知较为困难。幼儿的知识构造也是像成人一样按层次等级构造的类别形式组织起来的，如:我们会说这条狗饿了而不会说汽车饿了，3 岁儿童也具有这一知识构造。3-4 岁幼儿已能按根本类别标准分类，按上级类别标准的分类能力也在开展中，如 3-4 岁幼儿展示四*图片：方桌、折叠椅、小猴、长臂猴，让幼儿将一样的归成一组，幼儿都能分成：方桌、

17、折叠椅和小猴、长臂猴两组。3-4 岁儿童对家具类的类别关系还不能从概念上认识。给 3 岁幼儿一些长短不同的小棍，他们一般还不会将小棍排序。4 岁儿童不理会问题中关于整体与局部比的要求，幼儿不能摆脱知觉现象的束缚，把整体从个别中抽象出来。给 4 幼儿一些长短不同的小棍，他们可以排列 3 个。大局部 5-6 岁儿童能在直观水平上将类和子类相比较，儿童在入学后7 岁才能在抽象水平上将类和子类做比较。给 5 岁幼儿一些长短不同的小棍，他们能排列 5 个以上。如不经过启发，绝大多数 5-6 岁儿童则连简单的数列课题也不能答复 七数概念的开展 一两岁的幼儿已具有关于数量的模糊概念，如：两个苹果，知道哪个大

18、，哪个小；一粒糖果和一堆糖果，知道一堆糖果较多等。3 岁幼儿已能口头数 10 以内的数。3 岁儿童对于序数没有第四的概念。幼儿对排序的能力较差，3 岁儿童一般不会排列 5 根长短不同的短棍。3-4 岁儿童一般还不会排列画有 1-10 个圆点的 10*卡片。4 岁儿童按数取物的成绩平均在 5 以内。4-5 岁儿童按数取物的方式大局部为逐一点数取物。4 岁约有三分之一的儿童对于序数能正确指出第五。4 岁和 5 岁儿童对基数的认知成绩明显优于对序数的认知。4 岁儿童可以将 5 根不同长短的小棍排列出 3 根左右。5 岁儿童按数取物的成绩平均在 15 以内。5 岁约有三分之一的儿童对于序数能指出第十四

19、。5 岁儿童可以将 5 根不同长短的短棍进展排列。5 岁儿童排列画有 1-10 个圆点的 10*卡片的数目平均不超过 5*。6 岁儿童按数取物的成绩平均在 30 以内。6 岁儿童按数取物的方式已能两个两个或五个五个地按群计数，按要求的数量取物。6-7 岁约有半数的儿童对于序数能掌握到第二十。6 岁儿童对基数和序数的认知成绩趋于一致。八运算能力的开展 一般 3 岁半以前的幼儿还不懂得操作实物进展运算，他们不会自己动手将实物合拢或或分开，取走作加减运算，他们需要成人的帮助和演示。4 岁儿童一般能用动作对 5 以内或 10 以内的容体作加减运算。但他们采取的是逐一加减的计数方法，如在加法运算中，向儿

20、童提供数量分别为 2 和 4 的两堆扣子，问：总共有多少扣子.幼儿懂得将两堆扣子加数、被加数连起来，用手指从头，一个一个地逐一点数，然后说出总数是 6；在减法运算中，问儿童：这里有 5 个苹果，小明吃掉 2 个，还剩下几个.儿童也必须把减掉的局部先拿走，然后用手指逐一点数剩下的局部得出差数了，这一水平的儿童在做实物运算果离不开动作和对实物的直接感知，还不懂得按群计数，即数群概念还没开展起来，表现出直觉行动思维段的特点。4 岁以后的幼儿有的能将两堆实物加数、被加数合拢起来，然后两个两个或五个五个地按群计数，有的不用点数实物，而是在头脑中默数，在表象中将两堆实物合拢或分解进展加减运算，表现出具体形

21、象阶段的思维特点，表象运算开场脱离了对实物的动作操作，是智力内化的开场。4-5 岁儿童一般能进展 10 以内的实物加减。-.z.4 岁儿童大局部处于不能解决问题或答案错误水平，少数儿童处于动作操作水平。对于同一年龄的 4-5 岁儿童，数字运算能力低于表象运算能力。4 岁儿童中能通过 3 以内表象运算的占 62%，通过 3 以内数字运算的占 54%。5 岁儿童约有半数到达动作操作水平。5 岁儿童中能通过 10 以内表象运算的占 29%，通过 10 以内数字运算的占 54%。6 岁儿童一半左右表象操作水平占优势，少数的儿童能到达抽象数字运算水平，但也有少数儿童还处于不能解决问题或答案错误的水平和动

22、作操作水平。6 岁儿童通过表象运算的占 63%，通过数字运算的占 71%，对数目较大的数如 10 或 20，用直观方式呈现比用表现方式呈现更容易为 6 岁儿童所把握 九数概念和运算能力的开展 3 岁儿童处在数概念的发生阶段，即对数量的动作感知阶段，他们还不能顺利进展计数活动，其特点为：对大小、多少的笼统感知，对明显的大小、多少的差异能区分，对不明显的差异只说：这个大、这个小，两个都不多，合起来才多等;会唱数，但范围一般不超过 1-10；逐步学会口、手协调做小范围不超过 5的点数数实物，但点数后说不出物体的总数，只有个别儿童能做到伸出同样多的手指来比画。4-5 岁儿童处在数概念的形成阶段，即数词

23、和物体数量间建立联系的阶段，但还不够稳定，这个阶段的特点为：点数后能说出物体总数，即有了最初的数群集的概念，这一阶段末开场出现数的守恒现象；这阶段前期的儿童能分辨大小、多少、一样多，中期能认识第几、前后顺序；能按数取物；逐步认识数与数之间的关系，如有数序的观念，能比较数目大小，能应用实物进展数的组成和分解；开场能做简单的实物运算。给幼儿一*图 小兔子手里抱着几根萝卜，让幼儿说也小兔子手里有根萝卜，4 岁儿童大都表现出：说不出总数说出错误总数或逐一点数后说出总数，点数时伴随言语和手指动作，数词不能脱离实物，是一种外化水平的智力活动。5 岁以上的儿童已形成稳定的数概念，数的运算处于初期阶段，这一阶

24、段的特点为：对 10 以内的数大多数能保持守恒；计算能力开展较快，大多数从表象运算向抽象的数字运算过渡；序数概念、基数概念、运算能力的各个方面都有不同程度的扩大和加深，通过教学，一般到后期可以学会计数到 100 或 100 以上，并学会 20 以内的加减运算，个别幼儿可以做 100 以内的加减运算。给 5 岁儿童出示一*图小兔子手里抱着几根萝卜，问：小兔子手里有几根萝卜.他们大都表现出：逐一点数后说出总数，点数里伴随言语和手指动作，数词不能脱离实物或点数时数词脱离实物，能按群计数后说出总数。给 6 岁儿童一*图小兔子手里抱着几根萝卜，问：小兔子手里抱着几根萝卜.他们大都表现为：点数时数词脱离实

25、物，能按群计数后说出总数或一看图就直接说出正确的总数，既无出声的言语活动，也无任何外显动作 十空间认知能力的开展 3-4 岁儿童已有了距离知觉，如：幼儿懂得房子在树木的前面，它离人更近些；江面上的两只小船，大一点的船离人近些，小一点的船离人远些，但幼儿的距离知觉还有待提高。3 岁儿童仅能区分上下方位。3 岁儿童最先掌握的是拓朴学的图形，即他们能分辨封闭图形和开放图形，如让他们模仿画一个三角形或正方形，他们往往画不出来，但会画一个封闭图形来表示，此时，幼儿能认识图形之间内与外，封闭与开放的差异皮亚杰。4 岁以前的儿童完全没有表现体积守恒的能力：同样体积的物体，只要位置和形状一改变，他们就认为大小

26、体积不一样了，如用 4 块同样大小的立方体，每两块合成一个长方体，并排放置，告诉儿童这是两幢平房，让儿童比较这两幢房子的是不是一样大，当儿童确认它们是一样大后，把其中一幢房子的积木垒起来，变成楼房，儿童马上就认为不一样大了，有的说楼房大，因为它高，有的说平房大，因为它长，这就表现出幼儿思维的单中心性，即他们总是注意客体的一个方面而顾不到其它方面的变化。3 岁幼儿已萌发了解决三项系列问题的传递性推理能力。3-6 岁儿童能解决五项系列的传递性推理问题。4 岁儿童在 3 岁根底上又认识了长方形矩形、菱形、梯形、椭圆形。4-5 岁幼儿懂得梯形可以分割成一个正方形或矩形和一二个三角形。大多数 4 岁以前

27、的儿童对大小一词的理解还有困难，他们不会答复和哪个大或有多大等问题。-.z.4 岁儿童开场能区分前前方向。4 岁年龄段的儿童已开场萌发了空间方位传递性推理的能力，无论是在前后或上下方位推理任务中，其作业成绩有随年龄而增长的趋势。4-6 岁幼儿还不能排除干扰因素的影响，不能摆脱感知觉的限制到达稳定的推理水平；幼儿对上下和前后两种不同空间方位的传递性推理能力开展又是不同的，前者优于后者。5-6 岁儿童能认识圆柱体、立方体、正五边形、正六边形和平行四边形。5 岁儿童开场能以自身为中心区分左右方向，如区分自己的左右手、左右脚。儿童在 5 岁左右才能开场画正方形皮亚杰。大局部 5-6 岁的儿童不能从抽象

28、的逻辑关系做出正确的推理，而是从知觉印象做出判断的。5 岁儿童已根本上具备解决三项系列问题的传递性推理能力。6 岁幼儿在良好教育条件下，能将各种物品分解成各种根本几何图形及其组合。6 岁儿童能到达完全正确地区分上下前后四个方位的水平,以自身为中心的左右区分还尚未开展完善。6 岁幼儿空间表象的能力已有了很大的提高。7-8 岁儿童能区分对面人的左右手、左右脚。10-11 岁儿童才能完全掌握左右概念的相对性。儿童通常 7 岁半左右才能摆脱直接知觉印象的干扰，到达了面积守恒的理解 十一测量概念的开展 3-4 岁幼儿通过日常经历的积累也已开展了朴素的测量概念,如懂得比较两个或三个事物以确定哪个长些、哪个

29、短些、哪个大些、哪个小些。3-4 岁儿童处于对直方图所表达的数量关系的感知动作阶段，他们能学习在表格纸上应用实物图片按照不同的工程类别制作直方图，如用花的颜色作类别，则可剪出成 3 朵红花、2 朵白花和 4 朵黄花，把它们粘贴在表格纸上，制成含有 3 列不同颜色花的直方图，幼儿能直接感知哪种颜色的花最多，哪种颜色的花最少。4 岁左右儿童仅依靠视觉来进展比较。4-5 岁儿童处于数词同直方图表达实物数量建立联系的阶段，这阶段幼儿能按照指定的数目限制在 10 以内各取出不同类别的实物图片，通过手工剪贴活动，在表格纸上制作用实物表示的直方图，如 2 个圆形占 2 格，4 个长方形占 4 格，5 个三角

30、形占 5 格，1 个正方形占 1 格等，制成含有 4列图形的数量，并能比较各类图形的数量多少。5-6 岁儿童处于工程类别代码与直方图表达的实物数量建立联系的阶段，这阶段的幼儿已懂得实物的类虽可以用代码来表示，如一个圆形可以在表格上涂上一格红色来表示，这样能制作出以颜色所占的格子数目，代表着该类实物的数量。6 岁左右儿童属于过渡阶段，他们开场采用了逻辑推理的方法，在这一阶段儿童使用的最后一种策略是使用量尺，将两个客体的*种空间特性如高度做比较，但还没能建构测量单位系统，因而不能将测量的结果准确地用数量单位表示出来。当 6 岁以上的儿童懂得使用测量单位时，标志着儿童形成了测量概念并掌握了测量技能。

31、儿童要在具体运思阶段7-12 岁才能到达守能，如：数目守恒、物质的量固体量守恒、重量守恒、面积守恒等 十二对时间的认知的开展 儿童很早就能识别年龄大小，如：一个 2 岁儿童见到老年妇女会主动叫奶奶，见到年轻妇女会叫阿姨。幼儿很早就能区分年龄大小，他们主要依据头发和面部等外部特征来区分，即或是 3 岁儿童也能识别不同年龄的人，如见到比幼儿本人大的人叫哥哥、姐姐等。50%的 4 岁儿童对一日内的时序：早晨、中午、晚上能够掌握。4-6 岁儿童对一日时序的认知的开展过程：最初，幼儿不理解早、中、晚的关系，后随着年龄增长，能够运用这一关系，如早晨起来做早操，中午在幼儿园吃饭，晚上爸爸接我回家看电视；再后

32、来，儿童对时序的认识完全从图片的直观内容和自己周围的生活情景中摆脱出来，对时序的认识到达了抽象概括水平，此时幼儿对一日时序的理解：早晨是第一，中午是第二，晚上是第三。90%以上的 4.5 岁儿童和平 35%左右的 5.5 岁儿童完全不理解年龄大小和出生次序的关系，也不理解年龄的过去和未来，如问儿童：熊猫姐姐和熊猫妹妹哪个是先生下来的.她们是不是同岁.儿童答复：妹妹先生出来的，姐姐后生，她俩同岁。4 岁左右的幼儿按年龄大小从左至右排列少年、青年、中年三*图片的认知成绩较低。-.z.45 岁儿童很难完成按幼年、少年、青年、中年、老年的顺序排列五*图片的任务。4 岁半儿童几乎不理解时序的相对可变性。

33、4 岁半幼儿对于妈妈也有年幼的过去完全不理解。4 岁儿童已具有最初的报时能力。5-6 岁儿童一日之内的时序：早晨、中午、晚上能正确掌握。5 岁儿童在无时间参照物条件下对 4 秒钟估计的误差值为 8.3%，在有时间参照物的条件下，对 6秒钟估计的误差值仅为 0.5%。5-6 岁儿童已有能力判断单一的短时间时距，也能区分只有几秒钟差异的短时间时距，他们比较时距大小的成绩会随着两个时距差异的大小，两个时距总时长的长短而有所区别。5-6 岁儿童已有潜力把时间看成是可以计数的维量，但他们的这种能力还很稚嫩，他们易受一些其他因素(如任务的难度、记忆的负荷、幼儿的兴趣等)影响.5-6 岁儿童还不能整合年龄的

34、大小与出生次序的关系，他们对时序和时距的理解处于自我中心和前运算水平，因此他们还不能依据前、后或后、前认识出生次序。36%左右的 5.5 岁儿童、20%的 6.5 岁儿童和 10%的 7.5 岁儿童已经理解出生次序的关系，即知道年龄大的先出生，年龄小的后出生，但仍然不能理解出生顺序所产生的年龄差距始终存在，如告诉儿童：熊猫姐姐今年两岁了，熊猫妹妹才一岁，你说它们是同岁吗.也可问：它们的岁数是一样还是不一样.过一年以后，它们是同岁还是不同岁.你怎么知道的.儿童认为同岁，他们的理由是：熊猫姐姐先生的，因为姐姐比妹妹岁数大，不同岁，老了，不是一样大，姐姐比妹妹高了，就先老了，妹妹的岁数就大些或到老了

35、，一样了，两个都变老了，还是同岁了，都长老了就一样了。23%左右的 5.5 岁儿童、25%的 6.5 岁儿童和 10%的 7.5 岁儿童能理解年龄时序与年龄时距的关系，也能理解出生顺序所形成的年龄差异始终是存在的，但所形成的时间概念是不稳定的，儿童往往把年龄和成长速度混为一谈，儿童对年龄的认知易受干扰，未能到达稳定水平。55 岁左右的儿童已具有到达更高水平认知的潜力，通过教育，幼儿对年龄时间关系的认知水平会有明显的提高。80%以上的 5 岁半儿童能按年龄大小从左至右排列少年、青年、中年三*图片，幼儿理解时序已相对固定。40%左右的 5 岁半儿童能完成按幼年、少年、青年、中午、老年的顺序排列五*

36、图片的任务。80%5 岁半儿童对妈妈也有年幼的过去能正确认知。5 岁幼儿对时间整点、半点的认知成绩较低，但正在开展着这种能力。5 岁儿童在报时过程中多数人只注意一个指针，报时时只看时针不看分针，在指针定向阶段容易发生错误，如有的儿童以大针分针为时针只报整点，把 5：10 报为 2：10；还有的以大针为时针，小针时针为分针，把 5：10 报为 2：05；还有的以小针为时针，只能报整点，如把 5：10 报为5：00 等等，他们对钟表盘所代表团的含义不能完全理解。幼儿对一日时序的认知仍以直观、感性的成分占优势，能摆脱画片的直观内容，抽象概括出时序的儿童在 6 岁年龄段中占 37.8%，到 7 岁入学

37、后才能完全到达。6 岁儿童对明早的认知高于昨晚。6 岁儿童对 4 秒钟的判断，在无任何时间参照物的条件下，误差只有 3.3%，而参加时间参照物后的误差值减少至 2.0%。6 岁以上儿童只能从直觉上将年龄大小和出生次序连接起来，但不能推论年龄大和年龄小之间的永恒差异，如，问：你和你的弟弟谁大.儿童:我大。问：当你长成一个大女孩，你和弟弟谁的年龄大.儿童：弟弟和我一样大。问：是同岁吗.儿童：是的。55%的 6.5 岁儿童和颜悦色 0%的 7.5 岁儿童已完全理解年龄时序与时距的关系，能摆脱日常经历的干扰，并能主动采取策略，到达整合，在儿童对两者的关系的认知到达了稳定水平，如问：哥哥和弟弟一样大吗.

38、儿童说：不是一样大，哥哥比弟弟大一岁，因为他们生下来就不一样，哥哥比弟弟先生，所以总是比他大一岁。6 岁半儿童才能全部正确完成按幼年、少年、青年、中年、老年的顺序排列五*图片的任务。6 岁儿童对整点认知的正确率高达 84%，对半点的认知成绩为 54%。6 岁儿童已经认知整点和半点，但仍不能识别 5 分和 1 分，他们开场注意两个时针，但对两个指针之间的关系还不能整合，读时针与读分针成为两个独立的过程，因不懂得支持两者关系的有关规则，常常发生有关的错误，他们中的 50%的儿童常犯类似于 5 岁儿童所犯的错误，他们还会以小针为时针，根据分针的位置近似地报为整点或半点，如把 5：10 报为 5：00

39、，把 7：40 报为 7：30。7 岁儿童已有 1/3 的人能正确认识 5 分钟，但他们似乎没有使用计数策略解决问题，他们中已有相-.z.当数量的儿童懂得表盘的含义，并能考虑两个指针的关系，但仍有少数人发生指针定向的错误；有时也会出现把分针按 12 进制读数，如把 8：30 报为 8：06，或将 1 分钟 9：44 报为 9：45 等。40%的 8 岁儿童已可以正确认知 1 分钟，他们读时针时不使用计数策略，他们识别 5 分钟比 1 分钟更熟悉，但有时不懂报时规则，将整点报为*点 60 分，如把 7：00 报为 7：60 十三对因果关系的认知开展 幼儿在 3 岁左右以后，开场向自己或周围人询问

40、各种问题，其中最突出的问题是为什么，特别是儿童喜欢追问现象方面的原因，有时对成人来说一些司空见惯的现象，幼儿都追根究底，要求得到最后解释，如幼儿会问：为什么我走，月亮也跟随着走，我停下来，月亮也跟着停下来呢.为什么牛长着两只角，猪却没有呢.为什么晴天时天空是蓝色的，阴天时天是灰色的呢.等等，可见对事物因果关系的兴趣是儿童的天性。3 岁的幼儿已能把思维活动与外显行为相联系，如一名 3 岁幼儿说石头不能想，因为没有手，为什么呢.幼儿用手指着脑门比画着想的动作并说：没有手就不能这样想啊，他们把各种外部的感官看作是心理活动的源泉。联系的即时性和缺乏中介性是 4-5 岁儿童因果关系思维的两个最显著特点，

41、如幼儿认为，自行车的脚步踏板能直接带动轮子的转动，而没有中间连接局部。随着年龄的增长，知识的增多，儿童才逐渐认识心理活动与脑的关系，如 75%的 5 岁儿童能指出因为人有脑子，所以能想，而洋娃娃是假的脑子，所以不能想，石头也不会想，它没有脸，没有脑子，什么也没有，光是一个石头。5 岁的儿童把想看作是具体的思维活动，如问：什么是想.儿童答复：想就是算算术，二加二等于四，四加四等于八。6 岁儿童开场能利用空间距离的信息作归因判断了，但这种能力还十会脆弱 十四对运动和速度的认知开展 4-5 岁幼儿不理解距离是指运动物体从起点至终点所经过的长度间距，认为走过的路一样长 距离是指停下来的终点位置，谁也不

42、能超过谁，他们对距离认知是以次序的知觉直观判断为根底的。4-5 岁的儿童也能注意到物体运动过程的变化，说明幼儿已初步具有运动表象能力。年幼儿童对速度的判断容易受无关的日常经历的干扰，如一个 4 岁幼儿说：这个车开得慢，因为他司机老了，开不动了，那个司机还年轻。4-5 岁儿童对运动次序的认知一般基于对客体的直接顺序知觉，思维上不能对这一顺序加以逆转，对距离的认知也以次序的知觉直接判断为根底。6 岁儿童已开场认识距离是指起止点的长度间距，能认知运动的反逆次序，但只有入学后才能形成成熟的运动次序、距离概念。7-8 岁儿童就通过的距离进展比较，并使用工具纸板尺做准确的测量。只有儿童 7-8 岁以后，才

43、能再现客体运动或变形的表象 十五对社会认知的开展 5 个月的婴儿会对人的不同表情做出不同的反响：对快乐的表情会报以微笑，喃喃儿语，而对愤怒、恐惧和悲伤的表情则表示不安。大局部 3 岁儿童已认识到人具有各种高级生物的特征，如有独立活动的能力 能看、能走路、能动、能扔东西、能吃饭、能呼吸、能长大；具有各种器官如头、脚、手、嘴巴、眼睛、耳朵、内脏等；具有心理活动如会乐、会感到难过、会记得事情、会想事情、会做梦等以及具有交往能力如会说话、会玩、会赛跑、会拥抱等，而洋娃娃和石头则不具有这些特征。关于长大的问题，大局部 3 岁幼儿不知道或不能正确说明原因，而只有很小局部儿童能正确指出人能吃饭所以能和长大，

44、石头、洋娃娃不能吃饭，所以长不大，或认为洋娃娃是假的，长不大。关于头有什么用的问题，三分之二的 3 岁幼儿仅把头与*一单一的外部活动联系起来，如头是洗头用的、头是理发用的、头是睡觉用的等。3-6 岁儿童处于未分化的或自我中心的观点采择水平，他们能认识到自己和别人可以有不同的看法和情感，但他们经常将这两者相混淆。幼儿特别是 3-4 岁幼儿的思维还带有直觉行动性特点，他们不太考虑行为的结果。关于长大的问题，有一半的 4 岁儿童能从能否吃饭，另一半能从真假说明原因。关于头有什么用的问题，58%的 4 岁幼儿指出了头的各种外部功能，如头是装眼睛、耳朵、嘴巴、鼻子的，眼睛可以看东西，耳朵可以听音乐等。4

45、 岁儿童在进展言语交际时，是根据不同说话对象的需要和能力来调节自己的谈话造句法，如让 4-.z.岁儿童对不同年龄的儿童或成人谈论如何玩一个玩具，他们对 2 岁的儿童用短的或简单的句子，对同龄儿童或大人则用较长的或复杂的句子，他们对 2 岁儿童会连说带动作比画，并监察着对方的注意，而对大人的谈话，似乎知道大人更有知识经历，对自己把握不定的想法，渴望从大人那里获得澄清、支持和帮助。4-9 岁的儿童处于社会信息的观点采择水平，他们会认识到人们会接触到不同的社会信息，因此对同一问题可能会有不同的观点。4-5 岁的幼儿已能够正确地判断许多根本情绪反响产生的原因，如他很生气，别的小朋友抢了他的玩具，他哭了

46、，他害怕打针等。4 岁幼儿已能正确判断损人行为是不对的。关于长大的问题，5 岁幼儿几乎全部从能否吃饭和真假两方面同时说明原因。关于头有什么用的问题，75%的 5 岁儿童不仅能指出头是装眼、耳、口、鼻的，并指出头的内部思维功能，如他们说头是想东西的，动脑筋的、上学用的、学算术用的等。佛洛伊德认为，儿童的道德开展是在 5-6 岁时完成的。7-12 岁的儿童处于自我反省的观点采择水平，他们能站在别人的立场上，从别人角度审视自己的观点、情感和行为，同是认识到别人也能像他那样做我知道他知道我怎样想，他也知道我知道他怎样想 3-6 岁幼儿各领域开展特点 一、*领域 一、3-4 岁幼儿年龄特点：3-4 岁幼

47、儿身体的各个器官、系统处于不断发育的过程中，其机体组织比较柔嫩，发育不够成熟，机能够完善，机体易受损伤，易感染疾病。幼儿的生长发育存在较为明显的个体差异。3-4 岁幼儿大脑皮层易兴奋，注意力易转移，行为容易受情绪的影响。生活自理能力较差。自我保护的和能力欠佳。骨骼弹性大、易弯曲变性。肌肉力量和耐力较差。心肺系统的调节功能发育不够完善。平衡、躲闪能力较差，动作不协调，易疲劳。二、4-5 岁幼儿年龄特点：4-5 岁幼儿身体的各个器官、系统处于不断发育的过程中，其机体组织比较柔嫩，发育不够成熟，机能不够完善，机体易受损伤、易感染疾病。幼儿的生长发育存在较为明显的个体差异。4-5 岁幼儿大肌肉发育较为

48、迅速，动作开展明显飞跃，肌肉力量和耐力、心肌收缩能力、肺活量有了一定提高。对空气变化的适应能力及对病菌的防御能力有所提高。生活自理能力逐步提高，良好的生活卫生习惯逐步形成。自我保护意识和能力逐渐增强。动作的稳定性和灵活性逐渐增强，已能适应一定的活动量和活动时间，但动作的准确性和自控能力还较差。三、5-6 岁幼儿年龄特点：5-6 岁幼儿身体的各个器官、系统仍处于不断发育的过程中，其机体组织比较柔嫩，发育不够成熟，机能不够完善，机体易受损伤、易感染疾病，幼儿的生长发育存在较为明显的个体差异。5-6 岁幼儿大脑的抑制过程逐渐加强，减少了冲动性，动作的目的性和自控能力逐渐提高。初步具备情绪的调节与控制

49、能力。具备了根本的生活自理能力，养成了一定的生活卫生习惯。具备了初步的自我保护意识和能力。动作的协调性、灵活性、准确性有了很大提高，喜欢尝试一些有难度、冒险的动作，协同活动逐渐增多。二、语言领域 一、3-4 岁幼儿年龄特点 3-4 岁幼儿由于神经系统发育还不够完善，发音器官和听觉器官的调节、控制能力相对较差，所以他们有些音发得还不够准确和清晰。此时是他们语言开展的关键期。这时的幼儿已能够听懂日常生活用语，会向别人表达自己根本的想法和要求，只是其语句不够完整，有时出现时断时续的现象。他们对词义的理解比较外表化和具体化。二、4-5 岁幼儿年龄特点 4-5 岁幼儿根本上能够发清楚大局部语音，能够听懂

50、日常生活中的一般句子和一段话的意思，他们掌握词汇的数量和种类迅速增加。在使用简单句的根底上，其语言逐渐连贯起来。-.z.三、5-6 岁幼儿年龄特点 5-6 岁幼儿在正确的教育和影响下，能够清楚的发出母语的全部语音，并能听懂更多复杂的句子，理解一段话的意思，能够掌握表示因果、转折、假设关系的连接词，掌握表示类概念的词汇，能用语言描述事物开展的顺序，并且会有意识的组织句子，表达时运用各种语气。三、社会领域 一、3-4 岁幼儿年龄特点 3-4 岁幼儿开场具有最初步的对社会规则、行为规则的认识，能做做直接、简单的道德判断，喜欢与人交往，有了与其他小朋友一起活动的愿望，对父母有着强烈的情感依恋，对经常接