二氧化碳一氧化碳化学性质不同的原因33365.pdf

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1、二氧化碳一氧化碳化学性质不同的原因 一、发现问题，拓展学生的思维空间 现代教育理论认为：现代的教学，应以发现为重点，确实帮助学生学会用多种方法解决问题，教会学生“如何思考，怎样学习”。结合本节课的特点，我首先课前布置学生预习：阅读课本 pp 的内容；思考有关提纲中的问题；分组准备有关的实验。从而培养学生 的课前预习能力，写作能力，亲自动手能力和学生互助合作精神。课堂中当我展示二氧化碳密度比空气大的课件后，接着提问：倒入二氧化碳的纸袋一端向下倾斜，说明了什么？让学生自己得出二氧化碳的物理性质二氧化碳的密度比空气大。接着让学生回答(提纲 1)：为什么在拥挤的人群里，蹲着比站着难受？这样既化解知识，

2、使其形象化，把化学知识引入实际生活，又能培养学生观察和应用知识能力。为了拓展学生的思维，培养学生研究问题方法的多样化，打开学生思路，我接着用课件继续提问：在以下的事实或实验中，哪些能证明二氧化碳的密度比空气的密度大？让学生从中发现问题，分析问题，这样不仅可以提高学生解决问题的能力，而且还可以启发学生探索和发现，激发学生思维，并把化学思维引入课堂，从而拓展学生的思维空间，以达到教学目的。二、实验探究，培育学生 的科学探究能力 我在模拟牛奶瓶变小碎实验中，使学生观测、分析、得出结论二氧化碳的物理性质二氧化碳可以溶水，通过传授分析二氧化碳能够溶水，瓶内应力变大，外面大气压并使瓶子变小碎，使学生意识到

3、化学与有关学科的科学知识联系。然后明确提出问题（小册子第 2 题），听闻一些饮料中石蜡油二氧化碳，恳请设计一个实验去证明。展现一瓶饮料（雪碧），关上瓶盖后冒出来很多气泡，恳请两个同学合作模拟实验检验冒出来的气体就是二氧化碳，证明二氧化碳能够溶水。从学生非常熟识的饮料抓起，唤起学生的自学兴趣。特别补足检验饮料中石蜡油二氧化碳的实验，使学生合作模拟，既培育学生亲自动手能力，又培育学生互助合作精神。我还让一位同学示范下面的演示实验：在一个烧杯中放入两支高低不同的燃着蜡烛，往其中倒入二氧化碳，两支蜡烛自下而上依次熄灭。其他学生观察现象并分析讨论得出二氧化碳的化学性质二氧化碳既不能燃烧，也不支持燃烧。实

4、验中瓶子里的二氧化碳可以像倒水一样倒入，同时说明了二氧化碳的哪一点物理性质？学生开始回顾前面知识点，得出二氧化碳的密度比空气的大。培养学生分析同一个实验的不同现象，从实验现象差异得出正确的结论，同时激发学生的探究兴趣。在检验二氧化碳和水的反应中我使学生分组实验：挑四朵用紫色石蕊溶液涂成的潮湿小花。第一朵涂叶唇柱醋酸，第二朵涂水，第三朵轻易放进盛满二氧化碳的集气瓶中第四多小花涂水后，再放进盛满二氧化碳的集气瓶中，观测现象。老师分析指导：第一朵小花变白表明酸能够并使紫色石蕊试液变白；第二朵第三朵小花不变色表明二氧化碳和水都无法并使紫色石蕊试液变白；然后明确提出问题第四朵小花为什么变白呢？学生（悖论

5、）：就是二氧化碳？就是水？还是二氧化碳和水反应分解成的新物质？学生（设计实验）：根据自己的悖论，设计一个实验去展开检验。学生接着已经开始（探讨交流）：恳请各小组展现方案。最后展开（实验探究）：挑选学生存有代表性的一组，使他们分析原因，从而得出结论二氧化碳和水反应分解成碳酸，分解成的碳酸并使紫色石蕊试液变白。通过这个实验，创设问题情景，鼓励学生经历“明确提出问题，展开悖论，设计方案，实验探究，赢得结论，表述交流”这一探究过程，从而培育学生科学探究的意识和构成科学探究的方法。三、联系实际，提高学生的解决问题的能力 在自学二氧化碳和石灰水的反应时，学生展现：每个实验小组自己预先准备工作的两瓶石灰水，

6、其中一瓶资产规模，一瓶密封留存。与学生一起探讨顺利完成小册子第 4 题，明确提出问题：资产规模的石灰水上面存有一层白色液态，这就是什么物质？展开悖论：是不是空气中的二氧化碳与石灰水出现反应？设计实验：往回应石灰水吹气。观测现象：回应石灰水变小混浊。鼓励学生分析探讨并得出结论二氧化碳与石灰水反应分解成了不溶水的碳酸钙结晶的缘故。通过观察、推理小说、加之学生的参予，一下子把课堂气氛发推至最高潮。接着又明确提出问题：为了采用石灰浆涂的墙壁快点潮湿，为什么常在室内后生个炭火盆？为什么已经开始生炭火盆的时候墙壁反而变小干燥？使学生思索并提问，这样不仅提升学生运用理论知识化解实际问题的能力，还可以彰显化学

7、在生活中的关键促进作用。讲到这里我引导学生及时归纳总结二氧化碳的三点化学性质，并用课件展示。后转换思维角度，让学生利用所学性质了解二氧化碳的用途：可促进植物光合作用、作灭火剂，可制造化肥，在工农业生产上有着重要的作用。这样既能使学生懂得学习二氧化碳性质的实际意义又，了解二氧化碳重要的用途，加强了知识间的内在联系。四、自我评估，提升课堂教学效果 这节课以学生进行课堂实验探究为主，我注重引导学生主动发现和提出问题，协助学生归纳、总结教学重、难点。学生在“问题情景实验探究交流讨论归纳总结”的过程中完成知识的自行建构。在探究学习过程中，不仅培养了学生的动手能力，使学生体会到合作探究的快乐，且能对所学的内容有较深的理解和掌握，基本是一堂成功的课。但也有不足之处：这节课由于学生实验多，学生进行实验的节奏有点快，使个别学生有点措手不及；在学习“二氧化碳对生活和环境的影响”时，应以此引导学生关注资源、环境等问题，培养学生的社会责任感，从而获得更佳的课堂教学效果。