小学语文课堂教学的“过程”5892.pdf

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浅谈小学语文课堂教学的“过程”摘要：小学语文教学一直存在重结论、轻过程的问题，其表现形式主要有以下三个方面：一是初读感知不足，教师介入太快，学生缺乏充分的感知基础；二是揣摩、感悟、品味不足，结论得出太快，学生很难联系生活和知识实际来进行品味和吸收，更没有情感的介入：三是讨论交流不足，分歧消除太快。这种“缺乏过程”的教学，排斥了学生的自我体验，使学生失去了意义建构的过程，扼杀了学生的个性，失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀。怎样才能走出这个误区呢？我认为：注重“过程”，应该成为小学语文课堂教学新的价值取向。关键词：小学语文 注重“过程”一、让语文教学成为多元对话的过程 语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”为什么这样界定？克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。在他看来，教学原来就是形形色色的对话，具有对话的性质。因此，关注“过程”，就是要精心设计并组织好不同对象、各种形式的对话活动，让学生切切实实经历对话的过程。语文教学中的对话应该是多元的首先是教师与学生、学生与学生的对话。上课伊始，教师可设计简短而又富有激情的导语，可用谜语、故事、图画、古诗等导入新课，还可以让学生围绕课题质