人教版数学四年级上册教案角18690.pdf

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1、学习必备 欢迎下载 第 1 页 人教版数学四年级上册教案 角 本单元是在第一学段直观认识角的基础上安排的，教学五部分内容：射线和直线的概念，角的概念，用量角器度量角的度数，锐角、直角、钝角、平角与周角，画指定度数的角。在单元结束时，安排一次实践活动怎样滚得远。1?从生活现象出发教学射线和直线，体会特征。在第一学段，学生已经认识了线段，知道线段的长度是有限的，可以用尺度量。本册教材以线段为新知识的生长点，继续教学射线和直线。射线和直线都是把线段无限延长得到的几何图形，小学生理解无限延长往往有些困难，如果不能理解把线段无限延长，就难以建立射线和直线的表象。因此，教材在教学射线和直线时，作了如下安排

2、。（1）从生活现象引入。在一幅美丽的夜景图里有许多灯光，这些灯光各自从一点出发向天空射去，射得很远很远。结合文字介绍：这些灯射出的光线都可以看作射线。图形显示和文字描述相结合，引入了射线，让学生形象地感受射线的特征向一端无限地延长。（2）突出射线和直线的几何图形。在学生对射线有了形象感知以后，继续引导他们观察数学现象，从数学的角度认识射线：把线段的一端无限延长，就得到一条射线。配合这句话，教材画出一条线段，把线段的两个端点都涂上红色；其中一个端点保持不动，另一个端点随着线段无限延长。这样，学生就形成了射线的表象。教材用类似的方法，把线段的两端都无限延长，教学了直线。以线段为生长点教学射线和直线

3、，从有限到无限，符合儿童的认知规律。苏教版教材这种安排，曾经得到教材审定专家的充分肯定。（3）及时组织射线、直线和线段的比较。射线、直线、线段是三种不同的几何图形，也是不同的概念。以线段为参照认识射线和直线以后，及时比较它们之间有什么不同，能促进学生更好地理解这三种图形的本质特征。教材多次为学生创造比较的机会。如第 16 页通过射线、直线和线段相比，有什么不同这个问题组织学生进行比较；第 17 页想想做做第 1 题识别七个图形中哪些是线段、哪些是射线、哪些是直线，第 2 题结合画线段、射线和直线说说它们各有什么特点，也在安排学生进行比较；第 25 页练习四第 1 题指出图形中的线段、射线和直线

4、，想想它们各有什么特点，又一次安排了比较活动。学生对这些图形的认识，在反复的比较中逐渐清晰、逐渐巩固、逐步完善。（4）教学与直线、线段有关的一些规律。第 16 页让学生经过一点画直线，经过两点画直线，在画直线的活动中体会两点确定一条直线。第 17 页第 4 题中 A 点与 B 点之间有一条折线、一条线段和一条曲线，比较这三条线的长度，体会两点间所有连线中线段最短。这些内容是依据数学课程标准（实验稿）的规定，在空间与图形领域里新增加的，都是让学生在学习活动中体会并认识，而不是硬加给他们的知识。教材重视这些知识在生活中的应用，不但举了两个实例，还要求学生到生活中找一找这样的例子。2?通过画角建立角

5、的概念，教学相应的符号标记。学生在二年级（下册）直观认识了角，知道了角各部分的名称，本单元在教学射线后，继续帮助学生建立有关角的初步概念。作为平面图形，角是有公共端点的两条射线组成的图形。第 17 页例题对学生说学习必备 欢迎下载 第 2 页 从一点起画两条射线，可以组成一个角。让学生通过画一画、看一看，理解对角的这种描述。教材要求学生指出角的顶点和两条边，体会画的这个角的两条边都是射线，顶点是两条射线的公共端点。在角的图形里面一段红色的弧线，让学生清楚地看到角是两条射线组成的图形，是两条射线所夹的平面部分，从而使角的概念更清楚。例题里还教学了表示角的符号，学生认识了表示角的符号，便于表示，便

6、于交流，也便于阅读，在后面的教学中经常使用表示角的符号。第 17 页第 3 题的三条射线有同一个端点，在这样的图中看出一个锐角、一个直角、一个钝角，能使角的概念得到进一步加强，复习了对直角、锐角、钝角的初步认识，也是对空间观念的一次培养机会。教学时要让学生分别指一指三个角的两条边和一个顶点，并用弧线表示看到的三个角。3?简要地讲解量角器的构造，示范用量角器量角的方法，帮助学生克服使用工具时的困难。第 18 页例题中有一个角，要求学生用三角尺上的角去度量这个角的大小。用三角尺上的哪一个角量，学生可以自由选择。由于三角尺上角的大小不同，所以学生测量的结果和表达各不相同。这道例题的目的是让学生体会并

7、产生需要为了准确测量角的大小，要有统一的计量单位和度量工具。量角器是常用的度量角的大小的工具，教材第 18 页的下半部分教学计量角的单位和量角器的构造。教材让学生通过观察和交流了解量角器的构造，对着量角器的图着重讲解计量单位度，并在量角器上用红线表示出 1 度角的大小。然后让学生分别从右边起和从左边起依次找出 0、20、90、135、180的刻度线。在找这些刻度线时，要让学生明白各是从量角器的哪边起的，刻度线上的刻度是多少，并在 0 刻度线和另一条刻度线组成的角上用手指画一段弧线，体会度数与相应的角的大小。第 19 页的例题教学用量角器量角的度数，教材设计的教学活动线索是图示方法模仿操作交流体

8、会。先用图表示怎样把量角器正确地放到要量的那个角上，并让学生说说这个角是多少度。再让学生照样子用量角器在教材上量一量。最后安排学生说说自己是怎样量的。要指出的是，教材没有直接呈现使用量角器量角的步骤，希望学生在操作和交流时，体会并总结使用量角器的方法。用量角器量角的练习由易到难地安排。学生量想想做做第 1 题中这些角的度数不会有困难，因为容易摆正量角器的位置，而且刻度线是从右往左看的。设计这道题的目的是帮助学生初步学会使用量角器的方法。第 4、5 题中的量角要难一些，一是把量角器正确摆到角的上面比较难，二是有些刻度线要从左往右看。针对学习难点，教材给学生提供了台阶。第 4 题已经把量角器摆到角

9、的上面，学生只要选准 0 刻度线就能说出角的度数。教学这一题时，还要让学生看一看、说一说，量角器应该怎样摆到角的上面去。第 5 题在要量的那些角上各加了一个涂色的半圆，让学生在这些半圆的帮助下摆好量角器。教学这一题时，仍然要让学生说说怎样把量角器摆到角的上面。第 6 题从左往右第一幅图没有把量角器的中心对准角的顶点，第二幅图没有把量角器的 0 刻度线与角的一条边重合，第三幅图没有把量角器放在角的上面。学生找到并改正这些错误，对使用量角器量角的正确方法会有更深切的体会，也是对这一段学习的一次小结。第 1921 页的想想做做里还有以下内容：（1）分别度量三角尺上的各个角，记住每个角的度数。知道了三

10、角尺上的各个角的度数，能便于测量或估计其他角的度数。（2）角的大小是它的两条边叉开的程度，与画出的角边的长度没有关系。学生理解了这一点，他们对角的认识就准确了。（3）正方形的四个角都是 90，学习必备 欢迎下载 第 3 页 正三角形、正五边形、正六边形的各个角的大小分别相等，进一步引导学生体会图形的特点。（4）初步估计角的度数。让学生凭借头脑里 90、60、45 等角的大小，估计少先队队旗上一些角的度数，不要求他们估得很准确，但希望他们估计时的思考能有道理。4?在角的运动变化中教学锐角、直角、钝角、平角和周角，让学生探索它们之间的大小关系。在二年级（下册）里，学生初步认识了锐角、直角和钝角，并

11、知道锐角比直角小，钝角比直角大。那时的认识，处在直观、初步的层面上。本单元里继续认识锐角、直角和钝角，建立在这些角的度数（即量化刻画）层面上；而平角和周角，都是本单元教学的新知识。教材选择的学具是活动角，转动活动角的一条边，可以得到大小不同的角。活动角不仅能引出各种大小的角，而且能帮助学生发展对角的认识，加深对角的理解。角还是一条射线绕着它的端点在平面内旋转所形成的图形，这是从运动变化的视角对角的理解。教材利用活动角向学生渗透了这种运动变化的思想。锐角小于 90，直角等于 90，钝角大于 90 又小于 180，既是这三种角的大小关系，更是这三种角概念的内涵。学生对钝角大于 90 能够接受，对钝

12、角小于 180要适当给予强化。平角和周角都是第一次教学，首先要让学生在平角和周角的图形上指出角的顶点和两条边，感受平角和周角都是同一顶点的两条射线组成的图形。平角的边是方向相反的两条射线，周角的边是重合在一起的两条射线。然后用量角器量出平角的度数，通过推算得出周角的度数。在认识直角、平角和周角以后，教材安排学生研究它们间的大小关系。通过对大小关系的研究，一方面能整理学到的知识，另一方面能加强对这些角的理解。教材鼓励学生的研究方式多样化：可以借助直观图形，凭直觉说出相互关系，也可以通过 18090、36090这些计算发现关系。为了帮助学生更好地认识各种大小的角，想想做做里安排了丰富的学习活动。如

13、在物体的表面上找到认识的角；在钟面上观察时针和分针组成的角；对折圆形的纸，折出直角，打开成平角和周角等。5?根据度数，选用适宜的工具画角。第 23 页的例题要画一个 60 的角。由于学生已经知道三角尺上有一个角是 60，又认识了量角器，所以画角的时候必然会选用不同的工具。教材不规定用什么工具画，只要能画出 60 的角，使用什么工具都可以。通过自己动手画角和学生间的交流，他们能够明白在画 30、45、60、90 这些角时，用三角尺比较方便，画其他度数的角，用量角器比较好。第 27 页的第 9 题说出一副三角尺拼成的角的度数，设计这道题有三个目的：一是进一步加强对角的认识。两块三角尺拼起来，原来的

14、两个较小的角拼成一个较大的角。较大角的顶点在哪里？两条边在哪里？这些问题涉及的是角的概念。二是巩固三角尺上各个角度数的记忆。拼成的角是多少度不是用量角器量的，而是通过三角尺上各个角的度数计算的。三是让有条件的学生体会用三角尺不但能直接画出 30、45、60、90 的角，还能画出一些其他度数的角。一般说，度数是 15 或 15 的倍数的角，都可以用三角尺画出来。学生有用量角器量角的经验，学习用量角器画角不会有多大困难。第 23 页例题鼓励学生先画一画，再交流画法。部分学生看了例题的图，也能懂得方法。试一试让学生画 40、70、135的角，巩固使用量角器画角的方法。第 27 页第 8 题量出方向板

15、上任意两个方向间的夹角，既练习了量角的方法，又进一步体会了各方向之间的关系。学习必备 欢迎下载 第 4 页 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。6?实践活动怎样滚得远引导学生通过实验修正自己的猜想。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实

16、“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。圆柱形的物体在斜坡上会向下滚动，到达斜坡底部时还会沿着地面继续滚动一段距离，这些都是学生的生活常识。多数学生还有这种猜想：斜坡越陡（即斜坡与地面的夹角越大），物体到达斜坡底部后沿着地面滚动得越远。这个猜想是不是正确？物体在地面上滚动的距离与斜坡的坡度有什么关系？教材安排学生通过实践活动修正原来的猜想并进

17、行探究。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实 国策 中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?

18、曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。教材指导学生进行四次实验，每次实验的斜坡与地面的夹角分别是 30、45、60以及学生自选的度数。记录各次实验获得的数据，再比较各次实验中物体滚动的平均距离，从中得出正确的结论。设计这次实践活动的目的一是培养学生实事求是、严谨地对待问题的态度，纠正对一件熟悉事情的不正确猜想；二是提高收集、整理、应用信息的能力；三是激发学生研究问题的兴趣。在学生实验时，要提醒他们把圆柱形物体放在斜坡的顶部，不能一会儿摆得高、一会儿摆得矮；要让物体自动地滚下去，不能用手推，也不能用手挡；要体会每次实验为什么求出三次滚动距离的平均数。