人教版五年级上册《走遍天下书为侣》教学反思.doc

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1、 人教版五年级上册走遍天下书为侣教学反思走遍天下书为侣教学反思1 走遍天下书为侣是一篇说理性的散文，文章篇幅短小精巧，语言浅显易懂，角度新奇，表达独特。通过假设和设问的形式，表达自己的观点：你总能从一本书中发觉新的东西，不管你看过多少遍。 教法一：以读激趣 全篇文章只有第5和第7两个自然段较长，也较难读，又是全文的重点，表达了为什么选择书的理由和读书的方法。 上课时抓这两段，激起学生读的兴趣。我首先引诱孩子去读：“你们都预习过课文吧？教师也读过，发觉5和7两段特殊难读，总读不好。你们感觉呢？”学生有答复“好读”有答复“不好读”，我连续：“那我们来个竞赛，我们用3分钟来练习一下，等会儿比比，看谁

2、读得好。” 经过练读，我请了一个有些困难的孩子，他读的较好，于是让其他孩子帮教师读：“他读得真好，教师有些可怕，谁能帮我去跟他比比？”接着我请了几个与他差不多的孩子读读。孩子们兴趣很高，留意力集中，目光精锐，可怕输了竞赛。其次次，我请了一个中上的孩子，他读得很流利，其他孩子想胜了他比拟困难，但是大家还是一丝不苟地读了下来。不行的，就用一组跟他比，经过一翻擂台，孩子们把握了这两段的内容，落实了重点。 （从晚上收上来的日记中孩子们很喜爱这样的课堂，一个孩子说到：“上语文课快乐极了！教师总是变魔术似的让我们爱上了读书。”另一个孩子说：“语文教师就是会耍小把戏，但是我们都情愿上她的课.”） 教法二：质

3、疑解疑 文章就是用设问的形式消失，那么我也用这样的形式最简洁的去上。朗读完后，我说：“给你们一个最简洁的问题，给题目加个为什么。”孩子们谁都会：“为什么走遍天下要用书为侣？”“是呀，为什么呢？书中明明白白告知我们，谁能边朗读边结合自己的理讲解说。 孩子们很快地去读课文了，我轻轻地鼓舞他们：“这个*真不错，能边读边划出自己有想法的句子。”“那个*也很好，还在旁边写上批注。”“*真是有自己的一套读书方法，读完了整理自己的理解，思索刚刚的问题。” 在孩子们争论沟通中理解了“书就像你的朋友、你的家”“你早已见过朋友一百次了，可第一百零一次再见时，你还会说：真想不到你懂这个！”“你每天都回家，可不管过了

4、多少年，你还会说：我怎么没留意过，那灯光照着那个角落，光线怎么那么美。” 圆满的是，我并没有深入地让孩子们理解书与朋友和家的真正关系，由于孩子们在争论的时候，说的比拟散，但观点又重复：书就是朋友，朋友不管见多少次面，总会发觉不一样。对于“是的，我情愿读上一百遍，我情愿读到能背诵的程度。”这样的句子的理解学生应当还是一知半解。我情愿是由于它总能给我带来不一样的感觉，我并不能完全清晰它。这样，学生在这个段落的思路还是理得不够清楚。对于落实难点有了障碍。 教法三：仿写 读完课文，对为什么走遍天下书为侣有了熟悉，还把握了他的读书方法。那么，假如让你选择，在外出旅游走天下的时候，你会选择什么呢？根据课文

5、，仿写一段话。 学生的思维比拟集中，有的说：我会选择照相机，将祖国漂亮的山水拍摄下来，有独具风格的黄山奇松，有风光迷离的桂林山水，有风光秀丽的西沙群岛，捕获美妙镜头，就靠我着摄像机。 有的说，我会选择一个MP3，倾听全部音乐，即使一首歌曲听上一百次，有什么关系，我可以想象作曲、作词的样子，歌声的赞美。 有的说，我会选择一个手提电脑，更便利我的外出，疑问全不怕。 学生的想法很奇异，但是对于详细的理由并没有绽开具体描写，有点孩子也选择书为伴侣，可是，句子写法上并没有脱离文中的影子。由于时间的缘由，我并不能做详细的点评和指导。 其实，我知道，一课一得，我们并不能要求自己全部的”课堂都那么精彩，但是却

6、不能让自己的课堂失去光荣，失去了吸引孩子的焦点，那么，这样的语文课对孩子们来说就是不幸了。 走遍天下书为侣教学反思2 书籍是人类永恒的精神食粮，古今中外的大家，无不从阅读中吸取养分。在阅读中，不仅能获得学问，学会思索，而且得到情感的陶冶和精神的享受。 走遍天下书为侣在假定和选择中，告知我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷。提出要擅长读书，要常读常新，百读不厌，必有收获。在教学中，我引导学生读课文来查找以书为侣是理由和读书的方法，找出相关的句子，细细品读，理解其书对的重要性。正由于宠爱书，所以他才能把书比作朋友，比作家，比作故事，可见其对书感情之深厚。 在课文的学习中，除了让学生读文理解课文，更多

7、的把握一些读书方法，如层层递进的假设、设问、反问、列举等修辞方法，增加了文字的表达效果，课后我让学生把喜爱的句子摘录下来，并把自己喜爱的段落背诵下来，并品尝、观赏，结合课后的小练笔，写出自己对书的感受，把自己的情感融入文章中，更深的感悟文章的蕴意。 走遍天下书为侣教学反思3 通过两个课时的教学，对于学生简单写错的字词如：豫、趟等，我在课堂中进展了充分地指导，并且联系课文理解这些字词。同时，对于文本内容的引导，学生已经充分体会到了选择一本书围绕世界的理由，特殊是第五自然段中一些语气句，我引导学生从标点符号入手，读出疑问和感慨的语气。学生也了解了一遍一遍读一本书的方法，在学生的不断读，不断复述，不

8、断回忆的读书方法的根底上，我考虑到一些学习困难学生无法跟上进度，就指明学生个别回忆、复述，最终争取每个同学都熟识整个过程，帮忙学生完成对第七自然段的背诵。教学过程中，我还贯穿了有关设问句、反问句、比方句的学问，让学生把反问句改成陈述句是我花的时间较多的学问点。 虽然整个过程学生都能进入预设，但是由于缺乏对学生的分析，往往也消失了许多缺乏之处，在字词教学中，我仅仅是自认为学生会对哪些字词有问题，没有真正考虑到学生的根底本身的问题，如：“忽视”的“略”字，在我批改作业的过程中发觉，许多学生会把偏旁写成“口”，而在“各”字下面写上“田”，而对于毫不迟疑、一趟、消遣等词，学生倒是错的不多。在其次课时的

9、教学中，我匆忙完毕了最终一个内容，就是比照喻句的运用，把书比方成一个朋友、一处故地，然后让学生接着比方，由于时间关系，我就直接指导学生把书比作一扇窗户、一个灯塔、一座宝库，学生也匆忙了答复了，比作这些事物的缘由，我和学生在匆忙的一应一答中完毕了这课，其实我原来加了一个课外学问拓展的局部，让学生说说关于读书的名人名言，我还有几个要补充一下如：读万卷书，行万里路等古诗。 在板书设计方面，我总是顾及不到，除了题目会很仔细的对待，其他的总是会在上课的过程中疏漏，或者会随堂由于某个字而停下来教学生书写，所以一节课下来板书并不是很美观。 针对以上问题我会一一去攻破，去多方面了解学生的学习习惯，了解学生的过

10、去，把握学生的现在，引导学生养成良好的学习习惯。合理安排教学时间，重点内容重点指导，对于学生已经把握的学问留到课后学生去复习，就像这节课，我可以削减对第七自然段的背诵指导，加强对学问的拓展，坚持课前预习，课中学新知，课后稳固，时间改花就花，改省则省。 以上就是我对走遍天下书为侣的教学反思。 走遍天下书为侣教学反思4 文章中有这样几个地方学生开头很难理解：“是的，我情愿读上一百遍，我情愿读到能背诵的程度。”“你早已见过朋友一百次了，可第一百零一次再见时，你还会说：真想不到你懂这个。”“你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：我怎么没留意过，那灯光照着那个角落，光线怎么那么美。” 学生开头很难解

11、，于是我与办公室的其他教师商议怎样引导学生，有的教师说，可以从语言文字的品尝去引导，让学生去感悟，去体会；有的教师说，应当从生活中的实例去引导，比方生活中的友情，生活中的家，立即就有教师反对，那学生还是不能理解“真想不到你还懂这个。有的教师建议，让学生从读书的角度谈自己的体会，这样更直接，避开拐弯抹角，把学生转糊涂了。 上课了，我从读书的角度让学生谈自己的体会，于是我引导学生，“读一本书有四遍的同学把手举起来？”结果让我大吃一惊，有30个学生曾经读过一本书有2遍以上，有16个同学读一本书有4遍以上，有5个同学读书一本书有5遍以上，甚至有一个同学读三国演义7遍之多。看来从读书的角度引导学生，有戏

12、！于是我接着问：“你们想知道王威为什么能读三国演义21遍之多吗？”学生们纷纷要求王威说说缘由。王威站起来，不好意思地说：“其实第一次是妈着我看的，也没大收获。当我读到宴桃园三结义，斩黄巾英雄首立功的时候，我才感兴趣的。后来我读到草船借箭这篇课文，我想知道诸葛亮究竟有多神，于是又我翻起了这本书，这次，我特地看了有关诸葛亮的故事，发觉诸葛亮知天文，懂地理，善用人。”“你后来为什么又看了那么多遍呢？”“我想这么聪慧的人为什么情愿帮刘备做事，还忠心耿耿。于是我就又去看有关刘备的章节这样，我的阅读兴趣越来越浓，而且每次都能收获一些新的东西，所以看了这么多遍。”他说完，同学们都不约而同地鼓起掌来，艳羡地看

13、着他。我趁机引导其他学生也说说自己读书的过程，最终我点拨：“他们为什么能看一本书那么屡次呢？”学生有所感悟地说：“是由于他们看的是自己感兴趣的书、自己宠爱的书。”“你们遇到自己宠爱的书会怎样？”“我情愿读上一百遍，我情愿读到能背诵的程度。”“书就像你的朋友、你的家”“你早已见过朋友一百次了，可第一百零一次再见时，你还会说：真想不到你懂这个！”“你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：我怎么没留意过，那灯光照着那个角落，光线怎么那么美。” 至此，学生已完全沉醉在课文中，不由自主地朗读起来。学生明白，课文中的朋友、家实际上是在说读书，“真想不到你还懂这个！”是说我们再次读那本书的时候，就会有新的发觉；“我怎么没留意过，那灯光照着那个角落，光线怎么那么美。”是说每次看同一本书的时候，我们发觉自己以前无视的东西的时候，那种恍然大悟的感受。