人教版七年级语文下册教学反思集合15篇.docx

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1、 人教版七年级语文下册教学反思集合15篇人教版七年级语文下册教学反思1 教学目标 1.多角度理解文章主题，培育多向思维的习惯。 2.培育学生在生活中关怀帮忙弱者的良好品质。 教学重点： 1.多角度理解文章主旨。 2.学习观赏文章美。 一、导入 由高洪波的我的太阳小诗导入。 我的太阳 写给盲童 高洪波 太阳是圆的，就像你手中的皮;太阳是热的，就像冬天的火炉。 你摸摸玻璃窗，就能摸到太阳;太阳是我的，也是你的， 你看不见太阳，却观察了一切。 二、快读感知课文，思索 1.文章的仆人公是谁? 2.请为本文加五个小标题。形式如下：_的盲孩子 (孤独的盲孩子 欢乐的盲孩子 见到了一线光明的盲孩子 在风雨中

2、挣扎并得到了关爱的盲孩子 重见光明的盲孩子) 三、研读课文 (一)孤独的盲孩子 盲孩子的孤独表达在什么地方? (二)欢乐的盲孩子 分角色朗读: (1) 谁给孤独的盲孩子带来了欢乐? (2)影子从哪里来? (3)影子说这话时内心是什么感觉?为什么会有这种感觉? (三)见到了一线光明的盲孩子 (1)是谁给盲孩子带来了复明的盼望?(2)文中叠词运有什么妙处?(飘飘忽忽、幽幽、 缓缓、小小)(3)哪一句是中心句? (四)在风雨中挣扎并得到了关爱的盲孩子 (1)盲孩子在风雨交加的逆境中得到 了哪些朋友的帮忙? (2)你觉得这风雨交加的逆境是对谁的考验? (五)重见光明的盲孩子 (1)重见光明的盲孩子看到

3、了四周的哪些景物?(2)美读 (3)影子最终变成了什么?从中你感悟到了什么? (4)结尾说：“我们都是光明的孩子。”这句中的“光明”的含义是什么? 四、互助合作，探究课文主题 1.童话中消失了盲孩子、影子及萤火虫这三个主要形象，你最喜爱哪一个?为什么? 2.盲孩子和他的影子为何能成为好朋友? 3.盲孩子获得了光明，影子也变成了一个漂亮的孩子，从中你读到了什么? 五、课外拓展，放飞思维 1、你有这种永久不忘的朋友吗?你有磷火一般在别人最黑暗时给他光明的经受吗?请你以“爱”为中心，结合自身生活经受，写篇短文 。 2、这是一篇漂亮的抒情童话，它有诗情画意般的境地。课后连续研读课文，划出文中你认为写得

4、美的语句，体会一下这些语言有什么好处。 六、教师寄语 做一个有力量获得幸福也让别人获得幸福的人! 人教版七年级语文下册教学反思2 首先关于导入的设计。在设计导入的时候，我想了好几种导入。 可以从陶渊明无法施展理想实行了躲避的方法，隐居避世入手；也准备从伯乐和千里马的故事入手。但最终我选择了从题目理解入手，开门见山地引出所要讲的课文。由于我觉得在45分钟里既要疏通文字，又要将课文分析透彻是很紧急的。于是我打算直接从解题开头。从效果来看，学生一开头愣住了，不知“说”是什么东西，后来在我的点拨之下，记起了爱莲说，也就明白了“说”就是说说、谈谈的意思。一开头寂静的课堂也就活泼了。 但可能由于是公开课，

5、顾忌的比拟多，担忧完成不了教学任务，在接下来的关键字的解释上稍嫌潦草，特殊是文末的“其真无马邪？其真不知马也。”中的两个“其”字，我只是简洁地确定了一下学生的答案，简洁地说了一下是个反问句，没有问个“为什么”，没有让他们品尝揣摩，更没有让他们通过大声朗读来感悟其中的不同。假如这里能再多花几分钟，并且能结合课后练习四来理解“其”的用法，那是最好不过了，如此也就不会有结尾的松懈了。 关注的第三个细节是在文章中语气的变化，这种语气的变化浓缩在几个“也”字上，那怎么让学生通过读这个字感受情感的变化，这在当时的确是煞费苦心。最终我试着让几个朗读力量很好的同学来读这几段文字，并且要求读准这个“也”字，其他

6、的同学认真听，并对朗读的效果进展点评。几个点评得比拟好的，我还当面叫学生示范性读出来。学生对作为评委这个角色很感兴趣，点评的水平也是出乎我的意料，原先我始终头痛的问题交到学生手里竟然变得很简单，这的确是我意想不到的，这块环节也成为了这节课的亮点。 人教版七年级语文下册教学反思3 黄河颂是一首歌颂黄河英雄气势和民族精神的诗歌。它是黄河大合唱中黄河颂的歌词。诗歌以奔放热闹的笔调歌颂了黄河，激发了中华儿女的民族骄傲感和自信念，从而来保卫黄河，保卫全中国。黄河颂是一首抒情性很强的诗歌，因此本课教学以诵读为主，让学生在读中读出感情，读出感悟，读出黄河磅礴汹涌的气概。因此在上这节公开课时，我做到了以下几点

7、： 一、多方面的绽开朗读 诵读是学习抒情诗歌最主要的教学方法。在教学中我绽开多种形式的朗读，以激起学生对课文的理解。有个别学生的朗读，有集体形式的朗读，有分组朗读，有男女生竞赛朗读，同时给这些朗读加以适当的评价和指导，让学生既能会读，又加深了对诗歌感情的理解。 二、饱满的激情带动学生 要使整节课激情高涨，教师就必需要有饱满的激情带动学生。这节课中我在做好充分预备的同时，始终带着饱满的激情上课。这种热忱深深的感染着学生，鼓励着学生，因此课堂气氛特殊活泼，主动、积极参加的学生许多，连平常从来不举手的学生（王新）都能主动来回答下列问题。 三、两处精彩赞扬不绝 这节公开课上令评委教师赞扬的是这样两处设

8、计： 1导入精彩。导入是在学生唱歌的保卫黄河这首雄健的歌曲中引入开头的，接着是一段对黄河激扬赞颂的导入语，这样很自然的就导入到了黄河颂这篇课文。 2配音朗读精彩。在整体感知课文时，我采纳的是动画配音朗读，既能让学生直观的观赏到一幅幅雄奇壮丽的黄河图片，又能让学生听到朗读人富于激情雄健的朗读。因此这一环节的设计是这堂公开课最大的亮点。 但教学中仍旧存在着很多缺乏： 1这节课内容设计较多，总有一种赶着上课的感觉，而留给学生思索的时间，空间太少。2幻灯片制作中，黄河背景缺乏动感美，若能搜集壶口瀑布做主背景，则收效可能会更好。3时间安排还欠合理，消失了拖堂。 总之，语文课是学问综合的一门大课，在求知的

9、道路上只有永不知足，不断学习，敢于挑战，迎难而上，才能不断跨越前进！ 人教版七年级语文下册教学反思4 在七下第一单元的教学中，我尝试了课堂教学中对主问题的设计，试图突破新课程实施以来风行一时的问题模式的局囿，如“你最观赏的语句是”，“文中最使你感动的一个细节是”等，由于此类问题缺乏指向性，易形成“课堂热喧闹闹，学生收获寥寥”的浮夸现象。以下是我在第一单元13课的教学中所做的主问题设计： 从百草园到三味书屋中我以“你认为鲁迅先生更喜爱百草园还是三味书屋？”为主问题绽开课文研读和课堂争论，依次解决了“百草园的乐趣在于”，“三味书屋的乐趣在于”撷取这两个回忆片段的用意是什么”这样三个子问题。其中既有

10、语言品尝，又有人物赏析，也有主旨探究爸爸的花儿落了一文的主问题是“文章为什么以爸爸的花儿落了为标题？”，这样可以引导学生逐步思索“爸爸的花儿落了有几层含义”、“文章回忆了爸爸与我的哪些事情”、“为什么要这样安排大事”，问题涵盖解题、概括、细节品读、写法赏析。 人教版七年级语文下册教学反思5 优点： 由于实行了多媒体教学，学生的兴趣比拟高，参加面相对较广。在教学时气氛比拟民主，根本上能让学生讲自己的话。教学中采纳了换读法，和看图当堂写作，学生感到学法上比拟新奇，领悟学问较为自然。争论时教师的转引环节处理得自然，学生没有生硬的感觉。主题探讨上，深入浅出，联系生活，有实际的意义。在人文性的处理上比拟

11、到位。 缺乏： 1对于朗读缺乏必要的指导，朗读流于外表，而没能达成深入的效果。 2争论的环节中，时间较长，压缩了其它的时间。 3对于语文程度相对较弱的同学，没有给他们供应足够的呈现时机。 4写作环节完毕得太草率，使之作用不能很好地实现。 5课堂过分追求完善，而无视了课堂的实效。 人教版七年级语文下册教学反思6 从用词方面说： (1)“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，好像从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了宁静时安塞腰鼓的状态。 (2)“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。 (3)“这腰鼓，使冰冷的空气马

12、上变得燥热了，使舒适的阳光马上变得飞溅了，使困倦的世界马上变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们比照剧烈，更能突出安塞腰鼓的特点。 从句式上说： (1)“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘隋”“没命”用得好，好在它们语意层层递进，语势步步增加。 (2)“交错!旋转!分散!奔突!辐射!翻飞!升华!”这些短句用得好，好在它们使文章语句铿锵，气概强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。(3)“但是”与“看”独立成段好，好在它们特殊引人注目，自然完成画面由静到动的急转。 从修辞上说： (1)文章中排比用得好，好在形式多样的排比增加了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气概。 (2)“骤雨一样，是急促的鼓

13、点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比方使对象更加形象详细，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。 (3)文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清楚。 从写法上说： (1)“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!使人想起：千里的雷声万里的闪!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、此后最终永久明晰了的大彻大悟!”写得好，好在它使人产生了丰富的联想和想像，增加了文章的内涵。 (2)“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓声止后的安静。 (3)文中开头的静态描写好，好在它为文章后面写动设下铺垫，使文章静中

14、蕴动，动静结合，布满画面美。第三板块：练习，学用课文句式、段式。 人教版七年级语文下册教学反思7 陋室铭是一篇名传千古的美文，通过对简陋居室的描绘，竭力形容陋室不陋，表达了一种不慕荣利的节操和安贫乐道的情趣。结合本文的教学过程我有几点反思： 1、文章的学习目标设定符合教材要求及学生的实际，教学设计能够围绕学习目标进展，落实重点和难点。 2、注意学生的主体参加意识，激发学生的合作探究意识，每个学生都能积极参加到课堂教学中来，比拟注意渗透学法的指导，注意培育学生的“听、说、读、写”力量，让学生真正学会学习。 3、本文留意了以读为主，在朗读过程中，使学生们感受“铭”这种文体的篇幅短小，语句押韵、语言

15、美丽的特点，进而对课文的形式美有深刻的熟悉。还对学生的朗读进展指导，留意对学生适时的点拨，有层次的进展朗读指导，不仅让学生会读还要读好，读准节奏、读出感情、读出韵味，真正把自己融入文章中来，并且留意利用鼓励性的语言对学生鼓舞。 4、奇妙的设计提问，采纳小组合作、教师点拨来解决，引导学生逐步深入文本。细心设计问题，并形成一个问题链，让这些问题逐步深入地把整篇文章的内容。在设计问题这一环节我设计了七个问题，重点是：从哪三个方面描写了陋室的特点？的陋室是否简陋？找出文中可以表达观点的句子并作分析。在第一个问题的答复后对于句子的鉴赏，我引导学生抓住关键字鉴赏，学生却无从下口，这个问题相应也消失在其次个

16、问题的分析上。课后我在查找问题时发觉在对学生的引导上也就是说在口头的问题上指向不明导致学生有了误会。 5、把握文言文教学的重点：积存文言词汇、句式等常识，精确翻译文章，为以后的文言文学习打好根底。再说，要深入理解文章的内容和思想，就必需理解课文字句，所以我在引导学生利用已有文言学问，借助课下解释，小组合作，自主学习，弄懂文章的此句意思。 6、让学生参加课堂和学习的全过程，做学问和思维的仆人。 学生们对于语文学问的学习，不仅仅限于在课堂上由教师带着的分析，还包括课前对课本的预习，对重点学问的揣摩，对疑难问题的质询。更包括课后对所学学问的消化和演绎。所以，我从预习这个环节抓起，让学生参加学习学问的

17、整个过程，做学问和思维的仆人。 总之，文言文究竟是一种与现今实际使用的语言相去甚远的古代书面语，学习时会有肯定的难度，假如学生连字面意思都还没有搞懂，就很难理解此文的深层含义了，因此把握文言词语和文言句式应当是本文的学习重点。可是，我因可怕设计的内容上不完，有意缩短了这个环节，使许多重要的字词没有得到解答，学生没有很好的理解，因而在后面研读文章时进展的不是很顺当。 人教版七年级语文下册教学反思8 课前、课中、课末腾出一点时间让同学提问，效果很不错。 从以前学生提问的状况来看，同学们的提问一般是局限于课文本身。教完伤仲永一文时，我留几分钟让同学们提问。我想，按教学设计，同学们经课堂的学习，已经到

18、达了要求，我的教学任务也完成了，同学们也许也没什么问题了吧。没想到同学高举着手问道：“教师，我想知道方仲永的父亲不让他学习，方仲永当时心里是怎么想的？”说实话，这问题我心里也没底，谁知道他心里是怎么想的？但我想，学生有问题教师也不肯定都懂得。 于是我立刻说：“这个问题提得好，又好玩，哪一个同学能答复？”有几个同学先后举手。“方仲永的父亲不让他学习，拉着他处处访问人，四处赚钱，我想他心里肯定特别恨他的父亲。” “他父亲拉着仲永四处拜谒，同县人都赞不绝口，仲永心里肯定很快乐，以为自己很了不起。”我看同学们的答复都有道理，便马上赐予确定、表扬。“要是你们是方仲永，心里会怎样想？” 于是教室里七嘴八舌

19、，有说要逃脱父亲的掌握的，有说要请求父亲让他学习的，也有说要用道理劝告父亲让他学习的（因父亲究竟没读书，目光短浅）最终我请大家综合出一个较好的方法：劝告父亲，请父亲的长辈来做工作，让“我”连续学习。我说：“既然大家这么理解方仲永的心思，那就应当更努力学习，好好珍惜现在的大好时间。” 问题来自学生，答案也来自学生，学生这样答那样答都有肯定的道理，都应赐予确定。重要的不在于谁答案更精确，而在于在这样活动的过程中同学的思维活泼了，推断、表达力量都得到了熬炼、进展，语文学习的目的也就到达了。 一篇课文教完不等于我的教学任务全部完成了，也不等于同学都懂，或没什么大问题了。有的同学提出的问题，是出乎意料的

20、，超出了教学设计的范围，说明同学的思维有时超越了教师的要求、教材的范围。教师应捕获学生在学习过程中思想、思维火花出现的一瞬间，赐予鼓舞、引导。供应给同学们畅所欲言的时机。 在教学时对文章内容内涵的理解不难，本文为一个神童最终变成寻常人而深感惋惜，最终谈论一个人能否成才与天资有关，但更与后天所受的教育以及自身的学习有关。 所以本文的文言诠释是重中之重，由于用现代文理解了文章，其阐述的道理就会水到渠成地让人领悟。尤其最终一段文言虚词较多，规律性又强，所以翻译起来更是大有嚼头。 然而文言文翻译的落实是个很大的难题，上课时，带着学生们逐词逐句地实行多种形式对译了，学生们在做课堂练习时又磕磕碰碰，效果并

21、不抱负。所以我想，假如下次转变一种译释方法效果应当不一样。详细是： 一，先回忆一下文言译释方法即：留，保存原文中的专出名词、国号、年号、人名、地名、官名、职称、器具名称等，可照录不翻译。直，将文言中的单音节词直接译成以该词为语素的现代汉语的双音节或多音节词。补，将文言文中省略的词语、句子成分，在译文中适当地补充出来。删，删去不译的词。但凡古汉语中的发语词、推断词、在句子构造上起标志作用的助词、凑足音节的助词等，在现代汉语中没有词能替代，便可删去。调，对文言文中不同于现代汉语句式的特别句式，翻译时要进展必要的调整，使译文完全符合现代汉语的表达习惯。换，对古今意义一样，但说法不同的词语，翻译时都要

22、换成现在通俗的词语，使译文通达明快。 二，就座位的每一小组各负责几个句子的翻译，并动笔写在练习本上。 三，一个一个句子参读各小组学生的翻译结果，同学，教师一起分析评价，最终确定一个最正确翻译。 信任下次我们的协作会更加默契，学生们的学习效果会更加明显。 人教版七年级语文下册教学反思9 孙权劝学是一篇自读课文，故事性很强。这篇文言文课文词句方面的障碍少，适合学生自主学习，培育阅读浅易文言文的力量。从施教过程看，有胜利之处，也有缺乏处。 胜利的地方有： 教学中，我采纳自主合作探究的学习，促使学生养成自主读书的学习惯，学生借助解释和词句理解根本内容，教师只激发，点拨。让他们自己去发觉问题，探究问题，

23、解决问题。在读的训练中，我以读思结合的阅读原则：范读 速读竞读研读自学效果很好，大局部学生能当堂背诵全文，提高了学生文言阅读力量。 缺乏之处： 1、重视了根底学问的学习。尤其是文言词语、句子翻译，但文言词语的解释有点多。建议只抓住几个重点词语与句式即可。大局部词语学生有学过，即便有遗忘，在翻译时不会再来解决，可节约时间，而不必个个点到。 2、分析文章内容时，问题设计有点多，面面兼顾，有很难兼顾。如本文的行文线索、本文的主旨、本文写人的方法、人物说话的心理、语气等，还应当依据当堂课教学的重点，进展适当的调整。 人教版七年级语文下册教学反思10 孙权劝学这篇文章较为简洁，初一的学生上学期接触了几篇

24、简洁的文言文。对文言文的学习方法有了初步的了解。 所以我设置的主要教学目标有： 1、读准字音、节奏。 2、正确翻译文言文，把握其中重点的实词和虚词，以及特别的文言现象。如倒装句、省略句、古今异义词等。 3、通过人物的语言握把人物形象。并能读出启发。 在教学过程的详细实施方面，我以读贯穿整个教学过程，通过读准字音节奏、读懂文意、读懂人物、读出启发等环节，层层推动，通过教师引导点播，通过结合句式的特点、人物的身份、及重音的读法等方面进展突破，帮忙学生深入了解人物。详细如下： 一、朗读始终贯穿在本节课的教学过程中，让学生充分分角色朗读。以读带讲的效果很好。而且能读出了人物的语气语调。对人物的语言进展

25、了读和评。 二、教学过程清楚，让人能够直观感受。板书比拟简洁，有条理。 三、揣摩人物语气，活泼了课堂的气氛，使学生的综合力量从中得到了表达，也培育了学生的解读课文的力量，以及口语表达的力量。 四、能对学生准时的进展情感态度价值观的教育，使学生在比照中进展反思，今后该怎么学，效果较好。 人教版七年级语文下册教学反思11 孙权劝学是一篇精短的文言故事，全文只有119个字，但人物形象生动传神、呼之欲出，在叙事方面，全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片段。故事性很强，文词句方面的障碍少，适合学生自主学习，培育阅读浅易文言文的力量。对刚刚步入初中的弱班同学，我想不会有太大难度，我把教学目标定得比拟

26、低。从施教过程看，有启发之处，有缺乏之处。 1、鼓励学生在网络上搜寻信息， 有利于激发学习兴趣，对学习根底比拟弱的授课班级，可以帮忙学生熟识课文情节，为理解故事内容做铺垫。 2录音朗读的示范比照，对于学生句读力量的提高也有裨益。 3、注意培育学生文言文自主学习力量。 课文理解并不难，课前有预习，疏通理解时让学生让学生利用解释，合作学习，争论质疑难词句。学生与教师一同解答，这样便于因材施教，发觉并解决学生学习中的难点，也能培育自主学习的意识，调动学习积极性。 我对这个环节持迟疑的态度，由于我疑心学生们的力量，没有放手让学生随心所欲，而是扣着问题来理解。生怕一略而过，学生非但字词句没有把握，连中心

27、也模糊。但是事后收上预习作业，发觉这一环节，学生几乎都能解决。这节课让我重新端详学生的自学力量。课前，我仅布置学生预习，告知学生其次天要上公开课，课文让学生读几遍。但公开课上，我发觉孩子们梳理课文特别到位，自学力量特别强。我懊悔在教学环节中译句太多，对人物分析分布的时间太少。教学中越俎代庖的时候太多，总是对学生不放心，这样反而约束了学生的进展。 4在主旨把握的方面， 分析探讨不够深。一来，时间限制，二来，学生有些拘谨。假如以两课时教学，教学内容有单簿之嫌。安排一课时，导致了某些教学环节不够饱满。在课后的主旨补充分析时，学生从吕蒙、孙权、鲁肃三个人物、三个角度来提炼启发，效果比公开课美丽。周琪从

28、孙权事务多却勤于读书提炼出鲁迅的名言时间就像海绵里的水，能够出其不意，让人欣喜。 始终觉得文言文教学，面对一般班级，如何做到文辞与思想兼顾，不走老路，要上出新意，是我很难解决的顽症，现在迈出一小步，也算尝试！ 人教版七年级语文下册教学反思12初读阶段 层递式提问，引起学生看屏幕，通过麦克风感受朗读。 师：同学们能谈谈，通过学习本诗歌，你盼望得到什么。 任燕：我听不懂这首诗讲什么，我想知道主题。 黄杰：是的两条路写得好还是周晓燕和董超说得好？ 颜建英：这个“路”究竟是什么“路”？这样的写法，我们上册在哪里学过？ 任燕：走一条路就走一条，干嘛还要改日再见？还要叹息？ 袁湘芬：假设生活哄骗了你态度乐

29、观向上，这首诗的态度是什么？ 黄晓燕：走条路需要这么简单吗？ （教师等待一分钟，没有新问题消失） 师：黄晓燕同学很坦率，这一条路为什么这么简单？ 生：（杂乱）或许路上有陷阱，路上有地雷，要么路越走越难走 师：同学们很幽默，我们小时候听说过“书山有路勤为径”，这里的路指得是读书之路，莫非路非得指眼前的路吗？ 颜建英：路，可以指“人生之路”！ 生（杂）：“人生之路，贝贝起步。” 师：好的，广告词都进来了，孩子从小安康，走人生之路才有实力，假如你的人生之路面临选择，比方上“重点高中”还是“一般高中”，你会怎么办呢？ 陆芳敏：这很难，我想上重点高中，可按成绩却只能进一般高中啊！ 师：陆芳敏的难处大家有

30、同感吗？ 生（杂）：有，还有比方以后工作等等的选择都会很难。 师：那么，现在理解为什么小“路”大作吗？ 生：理解，由于这是“人生之路”。 师：谁能告知任燕同学，诗歌的主题是什么？ 汤小锋：人生之路很难走，所以要慎重的选择。 徐彬：人生之路一旦选定，就没有懊悔药可以买了。 黄杰：人生有一条道路，不能回头。 师：那么所说的改日再见，看起来不行能啰？ 生（杂乱）：固然，所以他要叹息了。 袁湘芬：不能走回头路，感到惋惜，所以诗人的态度是忧愁的。 师：那让我们一起怀着忧愁的态度颂读诗歌，品尝对读者的劝诫吧！ （齐读诗歌，教师对颂读进展短评） 精读阶段 师：同学们读到荒草萋萋时，我想到了黄杰同学说“谁写得

31、更好”的问题。大家能否摘取关于路的描写，来比拟鉴赏一下。 （学生五分钟自读比拟；自读完毕后，可以各抒已见）。 周晓燕：写大路用了“消逝丛林深处”、“延绵无终点”，我觉得比我有味道，写小路用了“萋萋”、“幽寂”、“迷人”、“漂亮”，更写出小路荒芜，比我好。 徐芳：你太虚心了，我觉得大路还是你写得形象，虽然突出了“路长”，却写得没有吸引力，要是大路荒芜，我还不想走呢！ （大家笑，有短暂的相互评论，教师鼓舞大家相互驳斥。） 师：徐芳同学看不起大路，可却念念不忘大路。他怎么说来着？ 生（齐读）：啊，留下一条路等到改日再见！但我知道路径延绵无终点，唯恐我难以再回返。 师：走了一条自己选择的路，为什么又留

32、恋另一条路呢？ 董丽丽：或许选择的小路走得并不顺当，所以他觉得还是大路好。 范佳：那也不见得，或许大路并没有想象中那么好呢？ 卓俊义：得不到的东西，你会认为它总是好的，所以懊悔也是很正常的。 何杰：吃着碗里的，想着锅里的。 师：那么如何削减选择后的懊悔呢？ 生（杂乱）：选择的时候要尽量慎重，一旦选定，就要坚决不移。 黄杰：既然选择要慎重，那么为什么反而选择难走的路呢？ 董慰强：由于小路神奇，富有吸引力，而喜爱曲折的人生。 延展阅读 师：说得好，大路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的人生。这样的方法，我们以前学过什么？它叫作什么？ 生：（大局部齐答）在山那边、柴藤萝瀑布、行道树，叫作“象征”手法

33、。 师：（屏幕出示象征的定义）“象征”用详细形象的事物示意特定事理的方法。比方“红花”象征“荣耀”，“黄河”象征“中华民族”，“松柏”象征顽强英勇。“象征”和“比方”的区分在于，“比方”着眼于相像点，而“象征”侧重于本质上的联系。例如“红花”可以象征荣耀，但“红花”不能象“荣耀”。 （屏幕出示四幅图画：梅花、宝剑、火炬、长城，请同学脱口而出象征意义）。 师：刚刚同学们例举了很多象征意义，可见一个事物可以拥有多个象征义，所以我们在写作时，千万不能拘泥。 姚佳（问）：写诗歌用象征有什么好处呢？ 师：这个问题不好答，同学配人教版七年级语文下册未选择的路教学片断与反思这一教学反思，来自！ 合我一下，把

34、“路”全都改成“人生选择”，把“荒芜”“萋萋”改成“人生路上的困难”、“挫折”，再读读诗歌，谈谈感受行吗？ （生改读课文，可以按自己的方式改，但是要求换入象征义） 师：读后感受如何？ 生（杂乱）：太噜嗦，而且像讲道理，不像诗歌。 师：能用寻常我们讲的文学用语来表达吗？ 袁湘芬：假如直接讲道理，不含蓄，不简洁，不美丽。 师：对于她的说法，大家怎么看？ 生：就是我们要说的。 师：这也是我要答复大家的。感谢袁湘芬同学帮忙我解答问题。 生：我们写作时怎么来运用象征呢？ 师：固然是“学写”啦！ 生：笑。 师：我们顺着的话题，请同学分别来写走大路和走小路的感受和结果，可以是诗歌，也可以是一段小散文，然后通

35、过对擂来打算走大路，还是走小路。 （生用58分钟来写，师循环，间或应学生要求指导。） 姚佳：我走小路，我是这样写的：我越走越困难，小路上满是陷阱和小山，我一次次地跌倒又起来，但我决不懊悔最初的选择。 沈丽：我也走小路，小路上有刺、有蛇、有灾难，我精疲力竭却不能回头，人们啊，走路时肯定要当心，别像我那样，遭受苦痛。 邹利民：我走大路：大路平平坦坦，春风和和暖暖，但我觉得无聊，由于没有挑战。 董超：大路一望无限，前途平步青云，我庆幸我的选择，人生才会一帆风顺。 黄杰：我反对董超的看法：“梅花香从苦寒来，宝剑锋从磨砺出。若要人生有作为，坎坷小路搏一回。” （下课铃响起） 师：（总结）无论是小路还是大

36、路，教师信任同学们都会走得很精彩。“行路难，行路难”，然而“条条道路通罗马。”只要同学们布满士气走下去，天堑都会变通途。 3教学反思 由于实行了多媒体教学，学生的兴趣比拟高，参加面相对较广。在教学时气氛比拟民主，根本上能让学生讲自己的话。教学中采纳了换读法，和看图当堂写作，学生感到学法上比拟新奇，领悟学问较为自然。争论时教师的转引环节处理得自然，学生没有生硬的感觉。主题探讨上，深入浅出，联系生活，有实际的意义。在人文性的处理上比拟到位。教学的缺乏包括：对于朗读缺乏必要的指导，朗读流于外表，而没能达成深入的效果；争论的环节中，时间较长，压缩了其它的时间；对于语文程度相对较弱的同学，没有给他们供应

37、足够的呈现时机；写作环节完毕得太草率，使之作用不能很好地实现；课堂过分追求完善，而无视了课堂的实效。 4专家点评 片断一，为余映潮教师执教，教师从朗读入手，指导学生整体感受诗歌的意境。这种教学策略是正确的，值得更多人借鉴。朗读很重要，怎样指导朗读？要引发朗读的兴趣，要强调变化。片断中教师在朗读方法的要求上突出了一个“变”字。首先采纳吟诵的方法，教师着意提出要区分于“念书”，也就是说要有韵律感和节奏感，也就需要投入情感；然后尝试叙述式的朗读，把自己的情感在娓娓而谈中表达出来，此时对文章的理解更为冷静而深刻；最终要求用内心独白的方式，把诗歌读给自己听。从朗读要求的变化，可以看出教师有意识地引导学生

38、从读给别人听到读给自己听，从读者、朋友、自己三个角度体会诗歌的情感，而且由外到内逐步深入内心，目的在于通过朗读触动学生内心最敏感之处，获得最真实的体验和感悟。 这样在朗读上的细心思索和设计，应当可以为我们所借鉴。 其次个片断，也有许多值得欣赏之处。例如，从初读到精读，表达了阅读从浅入深的变化；教师和学生的对话中，教师语言较为幽默，能调动学生参加争论的积极性；学生课堂较为活泼，主体性得到了较好表达。 这些都是课程改革中，我们所追求到达的。然而，比照第一个片断，也不能不使我们反思一个问题：阅读是需要师生全部参加的对话。这个对话，要有质量，就不能光追求热喧闹闹，应关注学生的思维的进展。 人教版七年级

39、语文下册教学反思13 语言是思维的外壳。抓住思维本质来端详语文教学，你对课堂就会有新的理解。 在上夸父逐日之前，我就想在这一堂课上肯定要表达对学生“思维”的关注，让学生的思维在原有根底上有所提高。于是，我就想让学生在课堂上把他原有思维充分的呈现出来。只有学生呈现了原有思维，教师才有可能对学生的思维进展纠错提升。出于这样的思索，教师应当抓住，深入到学生的思维本质，然后订正其不正确的思维方式。比方：在夸父逐日的课堂里，有一个学生说：夸父拿根拐杖干嘛，简直是累赘。乍一看，这是个无效对话，但认真分析，这样的思维本质并没有什么错误，可是放在夸父逐日的课堂里就显得不对劲。教师这个时候要适时做引导，从而让学

40、生理解夸父逐日的所要付出的艰辛，以及神话的特点夸大。惋惜的是，我在课堂上并没有做好这一点。但我也清晰的熟悉到了，抓学生思维本质的力量和矫正引导学生思维的力量还是不够的，要是这方面的力量加强一些，那么在我的课堂效果会更好。 这一次上夸父逐日用到了动画。这里有两个版本的动画，一个是在中心电视台播放过的哪吒中片段，一个是FLASH动画。就两个素材的本身而言，哪吒中的片段要优质的多，但是我在思索，我们上课是选用素材的原则是什么？是素材本身的优质，还是与教学所需的结合？我认为上课素材的选择，不是从素材的本身来衡量它的是否合理，而是要考虑你需要怎样的素材来帮助你的教学。我上夸父逐日时选择了FLASH动画，

41、哪吒中的片段虽然美丽，但假如我选择了它，却反而不能帮助我的教学。” 课堂生成对于我来说还是个说不明道不清的问题。曾有人说：要让学生很好的在课堂上生成，就要给学生一个好的预设，给学生一个明晰的方向。我在自己的课堂上也这么去做，去追求，就是编一个筐，让学生在这个筐里装内容，学生会往这个筐里装什么，我就更难预设了，这要取决于学生的思维力量了。我把这称为给“筐”生成。这次我上夸父逐日，我的预设是“筐”这篇文章分几组画面？于是学生积极思维，纷纷发言，在课堂上或许就能说到我想要他们说的上面去。这次为了实现我自己的从“思维”角度去设计课堂的想法，我还是选择了“筐”，由于我觉得人要有从杂乱信息中搜寻出有用信息

42、，肯定要有一个既定的目标。的力量。我认为在不同的状况之下需要选择不同的设计方式，不能简洁的去说某种方式好，而另一种方式就不好。离开了目的去谈手段，是没有意义的。 人教版七年级语文下册教学反思14 在本次磨课活动中，我讲授的是下册第四单元第19、20、21课复习课，下面，我结合课堂教学环节，谈谈我在本课设计中，表达的教学思路。 一、首先让学生明确本节课的学习目标。 依据三篇文章的共同学问点确立本节复习课的学习目标： 1、稳固积存本单元的根底学问。 2、抓住课文主要信息，概括内容要点。 3、品尝语言，理解意蕴深刻的句子。 4、复习环境描写的作用。 二、教学过程中利用小板块的训练模式复习。 为了使课

43、堂教学思路清楚，重点突出，有效提高课堂效率，我将整堂课分为：“整理积存学问”“典型例题剖析”“反应练习”三大板块。 1、整理积存学问板块。 “整理积存学问板块”分为“字词积存”“文学常识积存”“文章内容回忆”三个小板块。 （1）“字词积存”板块主要是选取三篇文章中的重点字词，尤其是易错字词，生字是以给生字加拼音或依据拼音写汉字的形式消失，而词语是以解词的形式消失。 （2）“文学常识积存”板块主要是对该篇文章的常识学问的积存，如：作品的出处、简介等。 （3）“文章内容回忆”板块主要是采纳沟通句式的形式对文章内容及主旨进展回忆。 2、“典型例题剖析”板块。 “典型例题剖析”又分为“品尝语言”“赏析

44、景物描写”两个小板块。 （1）“品尝语言”板块主要是对三篇文章中的精彩语言进展品尝，采纳“方法回忆例如分析反应练习”的学习模式，对文章中的重点语句进展品尝赏析。 （2）“赏析景物描写”板块主要是对三篇文章中的环境描写进展赏析，同样采纳“方法回忆例如分析反应练习”的学习模式，对文章中的环境描写进展品尝赏析。 3、“反应练习”板块。 “反应练习”板块是针对本节课的学习任务，有所侧重的设计反应练习，以检测学生对本节课学习任务的完成状况，反应练习的内容包括字词检测和课外文段阅读。字词检测是从“字词积存”板块选取易错生字进展检测，课外文段阅读是针对本节课复习的内容，选取相关题型进展检测。 三、充分利用小组合作学习的作用，让学生成为课堂的主角。 课堂发挥小组合作的作用，小组里的每个成员都给予特定的任务，如小组长要把握小组学习的进程，组织合作学习，安排发言，结对帮教，到达共同提高、共同进步的目的。 结合自己的讲课，今后在如下方面应有所改良：