人教版六年级语文上册《金色的脚印》教学反思.doc

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1、 人教版六年级语文上册金色的脚印教学反思人教版六年级语文上册金色的脚印教学反思1 我教金色的脚印一课时，在学生沟通预习、感知课文，懂得文章写了一件什么事后，放手让学生细读课文设计能帮忙大家进一步领悟文章表达情感的问题。当学生将自己所设计的问题展现出来时，我发觉他们所设计的问题虽然五花八门，但大局部都非常精彩。如：老狐狸为什么不多生几只还要冒着生命危急救小狐狸？小狐狸是被正太郎家的佣人捉走的老狐狸为什么还要救正太郎呢？阳光再刺眼也不会把狐狸的脚印照成金黄课文为什么说狐狸的脚印闪烁着金色的光线？课文为什么以“金色的脚印”为题等。 始终以来，课堂上的提问是教师才有的“特权”。教师问，学生答，好像天经

2、地义。而教师的提问是根据自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种承受性的学习方式中，学生在失去了提问的权利的同时也失去了质疑和深层次思索的时机，最终失去了发觉问题、解决问题的力量。因此，在这一课的教学中，我转变了以往“以教促学”的习惯，在初读课文后，让学生自主学习，自主提问，以学生提出的问题打算教学目标。当学生将他们的问题展现出来时，我很快乐。快乐的是学生提的问题不但非常精辟，而且能够紧扣领悟文章所表达的情感这一思路来设计，与我的教学思路是全都的。这说明一段时间来我对学生问题意识的培育是颇有成效的。我想教师有容纳学生提问的心胸，学生才有提问的欲望。教学是师生双边的活动，学生自始至终是

3、这一活动的主体，而教师的作用就表达在如何引导学生主动地参加到学习活动中，并积极地探讨学问。教师把提问的权利交给学生，同时也把民主还给了课堂，在教学活动中学生的主体地位得到充分的呈现。学生通过这种形式的学习，训练了自己的思维，培育了学习方法，提高了学习技能。把提问的权利交给学生，同时教师也将面对为解决突如其来的问题而不断地博览群书，博采众家之长，不断地“充电”，增长着自己各方面的学问，这莫非不是学生“馈赠”给教师的一笔丰厚的财宝吗？ 人教版六年级语文上册金色的脚印教学反思2 胜利之处： 金色的脚印是一篇略读课文，教师本着让学生多读，在读中体会的思想动身，在教学中多出设计了让学生自主读文，自主探究

4、，以完成学习任务的目的。 缺乏之处： 在教学进展中，学生初读课文时对课文理解的并不好，教师指导读文不够到位，也应当是教师备课尤其是备学生这一环节上不够，致使教师提出“这篇课文主要讲了一件什么事？”这个问题的时候，许多学生只是低头深思，而不能主动回答下列问题。 再教设计 利用教材资源，通过自己的想象进展补白，是提高学生写作力量的一个有效的途径。 人教版六年级语文上册金色的脚印教学反思3 胜利之处：这篇略读课文根据事情进展的挨次表达了小男孩正太郎与狐狸之间的传奇故事。通过前三课的学习，我们感受到了人与动物之间、动物与动物之间的深厚感情。那么，在寓言和童话故事里，往往与“狡猾”一词严密相连的狐狸又与人类发生了什么的故事？于是，我先让学生快速阅读课文，找出文中的有关角色并且找出角色之间的关系。但是，概括课文的主要内容，是我班学生的弱项，但是这种关系链式的板书却大大降低了学生概括文章的难度，学生答复的比拟到位。另外，学生也能够从文章的点点滴滴中感受到了狐狸一家浓浓的亲情以及正太郎与狐狸和谐相处的美妙关系。教学效果相比照较好。 缺乏之处：个别同学不理解的课文内容不会质疑。 改良措施：在教学过程中引导学生多质疑。