人教版小学语文说课稿汇总6篇.docx

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1、 人教版小学语文说课稿汇总6篇 人教版小学语文说课稿汇总6篇 作为一名教学工，总不行避开地需要编写说课稿，说课稿可以帮忙我们提高教学效果。说课稿应当怎么写呢？ 一、说教材 1、教材分析 各位领导、各位教师，今日我说课的内容是人教版小学语文其次册第27课两只小狮子。两只小狮子是一篇挺有意思的童话故事。课文主要叙述了两只小狮子的不同生活态度：一只小狮子特别勤奋，每天练习生活的本事；另一只却认为靠着父母的地位和本事能生活得很好，于是成天懒洋洋的晒太阳，什么也不干。通过一勤一懒两只狮子的比照，以及狮子妈妈对懒狮子的教育，告知学生从小应当勤奋学习，学会生活的本事，不能依靠父母生活。 这篇课文篇幅较长，表

2、现形式以对话为主。 2、学习目标 依据我对教材的理解以及对一年级学生的认知特点和天性爱动、富于想象的特点的熟悉，特制定了如下三个教学目标，力求在各个教学环节中贯穿以情、趣的激发为根底，以读的训练为主线，力求表达语文学科工具性与人文性相统一的特点。 1）学问技能目标：熟悉11个会认字；能正确、流利、有感情地朗读课文。 2）过程方法目标：通过创设情境、朗读感悟、互动探究，努力激活教与学的气氛，力求教学过程的生动活泼。 3）情感态度目标：从内心喜爱阅读、朗读童话故事；明白从小应当勤奋学习，学会生活的本事，不应当依靠父母生活的道理。 3、教学重点、教学难点 语文课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重

3、视阅读以利于积存、体验、培育语感。”尤其是对一年级学生更不能做过多的讲解，而应让学生在读中感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此本课的教学重点是：正确、流利、有感情的朗读课文。 由于考虑到学生的认知规律，以及他们的阅读力量，要在语言文字中精确把握所蕴涵的情感世界，真正品出语言的味道来，有肯定的难度。因此本课的教学难点是：理解课文中所描绘的小狮子勤学苦练，懒狮子懒洋洋的什么也不干，体会妈妈对他的教育。 二、说教法学法 在这堂课中，为充分表达“学生主体、教师主导、朗读主线”的原则，依据教材特点和协作学生的年龄特点，主要采纳情境教学法、情感朗读理解法、多媒体帮助教学法，为学生营造一个民主、

4、生动、活泼的学习环境。学法则以诵读、发觉、感悟、体验为主，旨在让学生动口、动手、动脑，全程参加，主动猎取学问。 三、说教学程序 新课标指出：教师应努力为学生创设良好的自主学习情境，让他们在感兴趣的、主动积极的思维和情感中，加深理解和体验 ，有所感悟和思索，从而真正成为语文学习的仆人。本着这样的指导思想，特将本堂课的教学思路拟订为：激趣导入、感受乐趣研读课文、体验乐趣拓展思维、升华乐趣布置作业、延长乐趣。 （一）激趣导入、感受乐趣 众所周知，“兴趣是最好的教师”，这一点对于低年级学生尤其重要。创设好的教学情境，可以激发学生的兴趣，使学生自然地进入学习情境，形成良好的课堂学习气氛。常言道：良好的开

5、端等于胜利的一半。于是，上课伊始，我就创设情境，激趣导入，让学生感受乐趣。 首先我一边用课件演示一列火车驶入大森林，一边快乐地说：“小朋友，咱们一起坐上火车去大森林里玩玩吧！”接下来出示狮子妈妈一家人的图片，说：“瞧，谁来欢送我们了，咱们和他们打个招呼吧！今日这节课我们就去狮子妈妈家做客，好吗？”这种情境的创设让学生有身临其境之感，从而激发了他们学习的兴趣，自然地引出了本课内容。 （二）研读课文、体验乐趣 新课标中明确指出：“阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。尤其是第一学段的阅读要求中提出：对感兴趣的人物和大事要有自己的感受和想法。”基于以上对新课标要求的理解，及本

6、课重难点的把握，我在其次版块“研读课文、体验乐趣”的教学中设计了以下教学环节： 取名字，初读感悟说理由，深入研读猜心理，感情朗读 1取名字，初读感悟。 为引导学生积极主动地投入到初读感悟之中去，我细心设计了一个学生感兴趣的情境：让学生帮忙狮子妈妈解除苦恼给小狮子取名字，并要求取名字的理由得从课文中找。由于学生要给小狮子取名字，那就得读书，还得读出小狮子的特点，使名字能自圆其说。这样自然而然地把学生引入课文的学习中去了。然后在学生自主学习的根底上开展合作学习，要求小组长留意检查生字的读音，再沟通争论一个最好的名字，最终进展全班沟通。学生们所取的名字肯定会是五花八门的，但不管学生怎么说，只要是能自

7、圆其说，我都会予以确定、鼓舞，以鼓励他们的发觉。由于学生能取什么样的名字并不重要，重要的是学生的学习过程。 2说理由，深入研读。 新课程关注的不只是学习结果，更关注的是学习过程，也就是肯定要探究学生是怎么学习的，学习的过程中表现的情感、态度、价值如何。接下来说理由这一环节就是为了引导学生深入探究。 我将抓住课文中的一些重点词、重点句让学生绽开想象，训练学生的想象力和语言表达力量。同时运用多媒体手段创设详细、生动的画面，使学生通过形象感受来理解课文。例如要理解课文中所描绘的小狮子勤学苦练，我就先让取“勤勤”这个名字的同学说理由，学生为了说服自己的理由，那就得再读书，从书中找词语找句子。他们肯定能

8、从课文中找出“一只狮子成天练习滚、扑、撕、咬，特别刻苦。”这句话，于是课件出示这句话。再紧紧抓住“刻苦”一词，让学生绽开争论： 1）说说勤勤刻苦练那些功？ 当学生答复后，指名学生来表演一下，学生肯定特别踊跃。接下来我又问： 2）勤勤一天到晚地这么练会遇到哪些困难？ 有的学生可能会说：“它的脚会蹭破皮，会流血，那天体育课，我跑步时就摔倒了，膝盖擦破了皮，还流了血，疼死我了。”还有的同学可能会说：“勤勤会累得满头大汗，可能会累趴在地上其不来。”于是我告知学生，它遇到许多许多的困难仍旧坚持练习，这就是刻苦啊！这样学生通过将心比心的体验，感悟了狮子的生命成长是一个刻苦的成长过程。当学生感悟了词语和句子

9、的含义后，自然地生成了情感，这时让学生带着情感读，肯定能读得声情并茂，要比教师先讲解怎么读要好得多。 3猜心理，感情朗读 至于文中的懒狮子，虽然学生能很简单地从文中找到说明其懒的理由的句子，但要到达理解感悟的目的并不简单。为突破这一难点，同时结合本文是以对话为主的特点，我特意设计了“猜心理”这一教学环节来知道学生朗读感悟。 首先让学生自读对话，猜猜小树和懒狮子它们心里想什么，还会有什么样的动作。然后指名猜，想猜哪句就猜哪句。充分确定学生多元化的理解。接下来鼓舞学生大胆地说体验、演动作、扮角色，再通过师生对读、分角色读、表演读等多种形式的朗读，理解懒狮子的惰性及依靠心理，到达品读感悟的台阶。最终

10、出示小树和懒狮子对话的动画课件，加深理解和感悟。 （三）拓展思维、升华乐趣 每一篇课文都要给学生一种思想的启迪，关注社会、关注生活、关注生命。这篇课文的教育价值就在于教育学生如何对待生活，是做一个勤奋的人还是懒散的人。所以在第三版块“拓展思维、升华乐趣”中设计了“劝狮子”这一环节，引导学生劝劝懒狮子，就是让他们树立正确的生活观。同时，这也是让学生将课文语言内化为自己语言的时机，为学生供应了运用语言的舞台。 首先让学生争论：你觉得懒懒这样想对吗？它假如连续这样下去会有好的生活吗？有的学生可能会说：“它这样下去会饿死的。”有的学生会说：“懒懒可能会被猎人捉住的。”然后我自然而然地引入：这可糟了，你

11、想劝劝懒懒吗？学生的情感被拨动起来了，肯定有许多话想对它说。学生畅所欲言后，用课件演示狮子妈妈劝懒狮子的动画，再齐读妈妈的话，体会妈妈对它的教育。最终总结全文，告知学生这个故事不只教育这只懒狮子要学会生活的本事，其实也在教育我们小朋友，你们从小也要学会生活的本事，不能依靠父母生活。 （四）布置作业、延长乐趣 一节好的语文课一般都有扣人心弦的“起调”，引人入胜的“主旋律”和余音饶梁的“终曲”，这种精彩的“终曲”不但可使课堂气氛高潮迭起，而且能让学生把这种情感延长到课外，到达“课虽终，思未了，趣不尽，情更浓”的境地。为了到达这种效果，我设计了一个延长性和开放性很强的练习： 1课文编成课本剧演一演。

12、 2编故事，以“懒懒的变化”为主题，形式可多样：讲故事、演小品剧、画连环画等。 由于演课本剧、编故事、演小品、画连环画都是学生宠爱的活动，具有很强的实践性。我布置这样的作业，让学生任选其一，不仅给学生留下了创作的空间，还可以满意不同学生的需要。 四、说板书设计 这堂课的板书做到了图文结合，形象直观，条理清楚，便于学生理解，起到了深化主题、回忆中心的作用。 总之，本堂课的设计重自主、重探究、重合作、重感悟、重体验，从学生的兴趣动身，敬重学生原有的认知和阅历，并在学生自主的根底上建构课堂教学，力求表达新的课程观念。 【说教材】 各位评委，大家好！庆祝是新课标试验教材第三册三单元的首篇讲读课文，第三

13、单元的课文是围绕“我们宏大的祖国”这一主题进展编排的。庆祝是一首描写庆祝祖国妈妈生日情景的小诗。诗句短小精悍，语言美丽生动，感情真挚，课文中从田野到枫林，从蓝天到大海，从首都北京到天际海角，处处都洋溢着庆祝、喜庆。那金黄的果实，火红的枫叶，雪白的鸽子和奔腾的海涛，给我们展现了一幅漂亮、欢快、详和的画面。 【说教学目标】 依据教材的特点，结合单元目标及新课标的要求，充分考虑二年级学生的心智水平及年龄特征，从学问与技能，过程与方法，情感态度价值观这三个纬度进展考虑，本课教学我觉得应到达以下目标： 1、认读7个生字，会写8个生字 2、朗读课文，背诵课文 3、从字里行间感受到庆祝、喜庆的气氛，产生对祖

14、国的喜爱之情 【说教学重点难点】 由于识字教学是低段阅读教学的重中之中，因而学会本课的7个生字，会写8个生字是本课教学的重点所在，同时，引导学生从字里行间感悟到欢快，喜庆的气氛，把感受到的通过感情朗读表达出来，也是本课教学的重点所在，而二年级的孩子对“国庆”所知略少，因而感受到节日的盛大及人们的欢快心情是本课教学的难点所在。 在对教材进展认真解读后，在确定了目标及重难点后，我说说本课的教学法。由于学生对“国庆”熟悉不够，对“国庆”的重大意义不甚了解，因此，在教学中，我尽力做到依托教材，创设情境，借助媒体课件，引导学生通过朗读，感受节日的喜庆，通过读读涂涂、想想说说加深对文本的理解与感悟。 【说

15、教学过程】 依据我对教材的解读，为了更好地完成以上的教学目标，突破重难点，我安排了以下几个环节。 第一环节：创设情境，导入新课 首先我给学生播放一首生日歌，而后让学生说说听到这首歌你想到什么？（估量学生会说：生日那天收到礼物时的快乐心情，大家在一起庆祝生日的喧闹场面）接着问：你什么时候生日？在学生一一沟通后，我这样问：十月一日，你知道是谁的生日吗？（从而因出最终一句：十月一日-祖国妈妈的生日。然后以“你想把这一消息告知谁？指导学生共性化朗读，读后我说：同学们生日了，家里及朋友都来庆祝，那么你知道祖国妈妈生日时，大家又是怎样庆祝的吗？然后课件播放开国大典的喧闹场面，看后我说：其实每年十月一日，全

16、国各地都进行各种活动庆祝（板书：庆祝）指导读好课题，用“庆祝什么”说话训练，指导书写“庆祝”。 （此环节，从播放生日歌到播放开国大典的喧闹场面，旨在激发学生的学习兴趣，为学生理解课文内容，感受喜庆的场面作了充分的情感铺垫。） 其次环节：重视多方面的读，整体感悟 首先是初读课文，我说：祖国妈妈生日了，她收到了谁的礼物？请小朋友去读读课文，留意第一遍读，借助拼音把句子读通顺读正确，遇到不熟悉的朋友可请教师或伙伴帮助。其次遍读，把课文读给同桌听，让同桌来评一评。然后指名分小节读，出示生字新词指名读、开火车读、齐读，重点抓“献、帜、奏”让学生说说自己的识记方法，指导多音字“乐、曲” （二年级的学生已把

17、握了肯定的识字方法，也熟悉了不少字，因而学习生字没必要逐字讲解分析，只要重点抓难记易错的字做重点点拨即可。） 其次，再读课文，给“花儿”涂色。在学生初读识字后，我说：祖国妈妈都收到了谁的礼物？结合学生的汇报，指导读好前四个句子（田野献上欢快的乐曲，作为一名语文教师，我们应当明白：课堂上应当把过程留给学生，把发觉留给学生，遵循这一理念，于是我接着安排了这样的环节，我说：通过大家的朗读，我感受到祖国妈妈的礼物可真不少，教师也不能落后，我也预备了一分奇妙的礼物，但需要大家的帮助，情愿吗？然后板书画 我说：这朵花要使它变得奇妙，得给它涂上颜色，你想想涂上什么颜色好，引导学生再次与文本进展对话，估量学生

18、很快给花儿涂上金黄色，红色，白色，兰色，这仅仅是对文本内容=有了初步的理解，这是浅薄的，如何把学生引到深处，我说：还要涂吗？闭着眼睛想想，还有谁给祖国妈妈送礼物，那花儿会开出更绚丽的颜色，这样一导，信任学生会滔滔不绝，会跳出文本学语文，在此根底上引导学生读文中的诗句来当一回诗人。 （此环节，通过给花儿涂色，不仅理解了课文内容，而且培育了学生的想象力量，使庆祝的场面显得更鲜亮） 再次，指导学生感情朗读。我说：你们这群小诗人让我大开眼界，也让花儿更加多彩（给花瓣涂上多彩的颜色）可花儿为什么还愁眉苦脸的？花儿变哭脸，原来它听不到田野，枫林，蓝天，大海，献礼时的声音，它们会说些什么？让我们当小喇叭，让

19、花儿快乐好吗？（师念诗句，念一句停一停，让学生有思索的空间，时间）然后让学生尽情发言，结合指导朗读，在学生有感情读好四个句子后，我说：感谢小喇叭，花儿听了你们的心声可乐了（顺手加一笔，把哭脸变笑脸）听听还有谁乐了（课件依次播放各种声音：乡村里谈笑声，大街上买卖声，鞭炮声，礼炮声，国歌声等）听后让学生说说你们听到谁乐了，在学生充分感悟到这喜庆的场面后再引导学生读最终的句子，我说：是呀，这天全国上下喜庆洋洋，纷纷庆祝这美妙的日子，谁能带着刚刚的喜庆与欢乐读读这句子（出示句子：十三亿孩子庆祝这美妙的日子十月一日祖国妈妈的生日） 这样有意识的创设虚拟的教学情景，调动了学生阅读情感，让学生产生如临其境的

20、心理体验，而且有助于学生与诗歌进展“零距离”的接触，从而产生剧烈的心灵共振和情感共鸣，引发学生剧烈的表达欲望。 第三环节：扩展延长（给花儿取名） 我说：刚刚大家与我共同完成了这份礼物，感谢孩子们的才智，假如我们给这花儿取个好听的名字，那祖国妈妈的声音会更美妙，你想给花儿取什么名字？ （这样让学生取名，出谋筹划，是对课文的延长和扩展，学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了对文本的理解，感悟和思索，我想孩子们理解上的差异也会让课堂教学制造出不一样的精彩） 第四环节，指导写字 1、出示要写的字，学生自由读，口头组词 2、认真观看田字格中的字 3、师重点范写“旗”“祖” 4、生自由书写评议 （低年级

21、孩子的课堂需要这种扎实的书写指导，观看，比拟，仿影等行之有效的方法） 总之，课堂教学多年来我形了自己的教学风格，从低段的心理特征动身，注意创设情景，让学生在情景中朗读，理解，感悟，使教学到达一个较抱负的境地。 【说板书设计】 最终说说板书设计，好的板书是文章的袖珍版，是课文精华的表达，美观大方的板书能吸引人，我的板书力求表达这些，这课的板书是这样设计的： 9、庆祝 （一朵花）花瓣用各种不同颜色标出 学习目标： 1。会认11个生字，会写八个生字。 2。正确流利地朗读课文，积存词语体会词语的节奏。 3。留心观看校园生活，体会校园生活的多彩多姿。 重点：认字、写字。正确流利地朗读课文。 难点：积存词

22、语体会词语的节奏，留心观看校园生活，体会校园生活的多彩多姿。 第一课时 一、看图引入： 1。学生观看校园生活的图，议一议，说说图上都画了什么？ 2。说说自已的学校生活经及自已的感受。 二、学习生字。 1。借助图画读本课的词语，画诞生字。 2。借助拼音读准字音，同桌相互订正读音。 3。检查读音，重点读准琴和多音字模。 4。学生在独立思索的根底上沟通识字阅历。总结识字方法。 三、看图读词。 1。小组合作学习，找一找哪些词语在图画中能找到，再读一读。 2。哪些词语是图画中没有的？找出来读一读。 3。再次练读词语，展现：喜爱读哪一行就读哪一行。 4。竞赛读，看谁读得最好。 四、指导书写 1。学生观看田

23、字格中的范字，然后描红。 2。教师范写，学生临写： 胡：左高右低，左右宽乍根本相等。 戏：左窄右宽，左短右长，又的捺变点。 钢；金字旁的起笔不要超过其次横。 其次课时 一、复习字词 1。自已读词语，如有不会的可以向同学请教。 2。指名读词语，看谁读得精确读得有感情。 3。检查学生认读词语的状况。 二、诵读词语 1。教师范读。 2。学生评说教师的范读，教师提示从以下两个方面：要边读边想象，读每个词语都要读出一个画面来。要读出词语的韵律来。 3。学生有滋有味地练读词语。指名读第一行词语，相机评议，最终齐读。 4。自主读后三行词语，边读边做动作体会。指名读，喜爱读哪行就读哪行，学生读后可提问；你仿佛

24、看到了什么？/article/你为什么喜爱这个词语？为什么要这样读？ 5。男女生竞赛读。 三、指导写字。 1。学生观看描红。 2。教师范写学生临写。 观；左窄右宽，左短右长，左边又字捺变点，右边见字的撇不宜太长，竖弯钩要伸展开。 弹：左窄右宽，左右相等长。 琴：上边的两个王字要扁一点，下面的人字要伸展开。 养：中间的竖撇要一笔写成。 四、读读说说 学生先读一读课后的题目的意思，再来个生字开花。比一比，谁说得好，说得多，从理解词语中积存词语。 五、实践拓展学校还有哪些活动？把知道的说给同学听。 一、说教材 地震中的父与子是小学语文人教版教五年级上册第六组的第一篇课文，课文叙述了1994年，在美国

25、洛杉机大地震中，一位年轻的父亲为了救自己的儿子，而坚持不懈地挖掘了38个多小时后，胜利救出14个小孩的故事。赞扬了“了不起“的父子俩，歌颂了宏大，无私的父爱，教育学生无论遇到什么困难，都要有坚决的信念，这样才能战胜困难，获得胜利。 二、说教学目标 语文课程应致力于学生语文素养的形成与进展。语文素养是学生学好其他课程的根底，也是学生全面进展和终身进展的根底。依据新课程理念，制定以下目标，以求实现“以人为本，终身进展，和谐进展“的目标。 1、学会本课的生字，能正确读写、理解新词。积存描写人物外貌、语言的语句。 2、理解课文内容，领悟抓住人物的外貌、语言、动作进展描写反映人物思想品质的表达方法。 3

26、、从课文中的详细描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上吸取的力气，有感情地朗读课文。 三、说教学重难点 1、理解课文内容，学习抓住人物的外貌、语言、动作进展描写，表达人物思想品质的方法。 2、从课文中的详细描述中，感受父爱的宏大力气父亲对儿子肤浅的爱和儿子从父亲身上吸取的巨大精神力气。 四、说教法和学法：实践自主互动公平对话的生命课堂课堂是生活的组成局部，是师生生命成长的平台。在这个平台上，一群群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、共享，尽情享受生命成长的欢乐。地震中的父与子一课，描写详细，情感真挚，易于激起学生的阅读兴趣，适于学生独立阅读力量的培育。在学习方法上以自读自悟，读文悟

27、情为主，辅以小组合作探究。而教师是学习的“组织引导者“,教学时，应遵循阅读课文特点，努力创设一种和文本相和谐的情境，用鼓励性的语言诱发学生的思维，用阶梯式的环节推动课堂深入。在公平对话中充分表达形式和内容的结合，工具性和人文性的统一。 五、说教学过程 （一）激趣质疑 在我们的日常生活中，到处充溢着浓浓的父爱之情，或许，我们并不怎么在意他的存在。然而，就是这种平凡、朴实、无私的父爱在我们的生命遇到突如其来的灾难时，你能想象到它会爆发出何等惊人的力气？制造出怎样的奇迹吗？ 【设计理念：小学生认知兴趣和求知欲望较为剧烈，这样设计抓住了学习兴趣点，激起学生的学习兴趣，为后面的学习作好铺垫。】 （二）初

28、读全文，整体感知 1、学生初读课文，要求读准字音，读通句子。边读边想：课文讲了一件什么事？ 2、再次默读课文，说一说这是一对什么样的父与子？课文哪些地方最让你感动？ 让学生从整体上把握课文内容，初步感知父亲可亲可敬，儿子得意的形象。接着，紧紧扣住中心问题：“为什么说这对父子了不起？“引导学生深入研读课文，使学生在理解、积存和运用语言文字过程中，感受父爱的宏大力气，为父子之情而震撼。 【设计理念：这一环节的设计是依据小学语文课程标准强调要培育学生自主学习的意识和习惯。结合第三学段“在阅读中揣摩文章的表达挨次，体会的思想感情，初步领悟文章根本的表达方法。“的训练要求设计的。】 语文是专心灵感动心灵

29、，用灵魂塑造灵魂，用才智开启才智，用人格砥砺人格的语文。只有专心去感悟，用情去体验，才能给学生的生命铺上一层暖和、纯洁的底色。 （三）品读精华感悟“父子的了不起“ 1、学生自由朗读，在读中感悟“父亲的了不起“首先，学生汇报自己最受感动的语句。接着，引导学生重点品读第12自然段。透过人物描写的句子：“父亲挖了8小时，12小时，24小时，36小时他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，处处都是血迹。“让学生想像父亲困难挖掘的过程，体验父亲救子时内心的着急和无助，在词句品读中感悟到：父亲有着惊人的毅力！忍受着常人所不能忍受的肉体上和精神上的苦痛！这都是由于爱！ 【设计理念：“读懂“既包括读懂这句话所

30、包含的思想感情，也包括读懂用来表达情感的语言形式，了解课文的语言特色。这个环节意在让学生领悟“父亲“的了不起，受到崇高亲情的感染和熏陶，同时让学生消化、吸纳课文的语言，把握课文的语言形式。】 2、创设情境，从中感受“父亲的了不起“ 指导学生分角色朗读课文，与文本进展对话。在情境对话中，使学生深刻地感悟父亲由于哀思，答非所问，不顾一切，只想着救儿子。父爱就表达在不达目的不罢休的言行中。 3、比照阅读，比拟感受“父亲的了不起“ 面对父亲的坚持，没有人再来阻挡他，人们认为他精神失常了。这位父亲真的精神失常了吗？针对这个疑点，引导学生深入研读课文211自然段，找出文中描写其他父母的词句，与这位父亲的言

31、行进展比照。在比拟阅读中，学生从“匆忙赶来、大声哭喊、无望地离开“等语言，体会到其他父母也是爱孩子的。只是，在特别的环境下，他们的爱显得理智。而这位父亲，在人们看来是“失常“的，但“失常“得可敬！学生在比照中感悟到：父亲的不同寻常，正说明他爱得更顽强！爱得更执著！爱得更深厚！他的爱，使儿子等十四位同学获得了又一次生命！父爱制造了宏大的奇迹！这宏大的爱可歌可泣！ 【设计理念：课程标准中要求学生在观赏文学作品时，能有自己的情感体验，并初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启发。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品尝作品中富

32、于表现力的语言。】 4、品读精华感悟“儿子的了不起“ 当我们还在感动于父爱的宏大时，课文中，一个七岁的了不起的孩子阿曼达，给我们的心灵带来了又一次剧烈的震憾！这个在地震后的黑暗废墟下，呆了三十八个小时，却能保持镇静的孩子，这个在获救时，首先想到别人的孩子，他在可怕的境况下，想了什么？做了什么？说了什么呢？ 在体会父亲的了不起时，通过引导学生抓住父亲外貌、语言、动作等描写，体会父亲内心情感的。在体会阿曼达的了不起时，运用同样的方法，采纳小组内读一读，议一议，写一写的方式学习。先联系课文及生活实际，走进阿曼达的内心世界，写出阿曼达在废墟下的内心与言行，再声情并茂地读出来。通过读写融情来体会：是父亲

33、的承诺，是父亲的爱给儿子带来了巨大精神力气！儿子对他人的爱，是父爱的传承！ （四）读中融情，感悟父子爱的力气源泉 语文课程标准提倡“多角度、有创意的阅读“,制造性地阅读，有助于突破教学难点。当学生沉醉在父亲不同寻常的爱里，不禁要问：他的精神力气来自哪里？这个教学难点，我想通过导读使学生读中感悟，主要设计这样几个导语： 1.这位可怜的父亲，左肩扛着肉体的伤痛，右间扛着精神的压力，是什么力气支持他这样做。 2.当父亲看到美丽的三层教学楼倒塌了，哀思欲绝地时候，支撑他的就是这句话。 3.当他一次一次想放弃的时候，回想在他耳边的时候还是这句话。 4.当他伤痕累累就要倒下，给他力气的照旧是这句话。 5.

34、这句话让父亲成为一座大山，这句话也是大山的写照，让我们再次深情地朗读这句话。 【设计理念：“以情带读，读中悟情“是阅读教学的立身之本。“以情带读“的“情“,是融合了思想、才智、体验、想象、灵性的情，是布满了生命活力的情。“有情赏读“旨在引领学生回读原文，把读书的主动权还给学生，每个学生都以自己喜爱的方式投入地读课文，带着自己的情感去体验作品，与书本上的文字“激情沟通“,父亲与儿子的“了不起“将通过有“情“朗读在学生的脑海中打下深深的烙印。】 （五）巧改课题，升华情感 这一环节，可以依据学生的理解，让他们为课文换个题目并说明缘由，这样可以加深学生对文中情感的感悟。学生可能会改成了不起的父与子、英

35、勇的父与子、宏大的父与子等等，只要能说出正确的理由，教师都给与确定，这一训练升华了情感，突破了难点。 【设计理念：让学生深入阅读，深入思索。解决了文章需要学生理解、感悟。，体会的全部关键或要点，而且在争论、发言的过程中培育了学生的读书、引用力量和表达说理力量。】 （六）板书设计 板书是一篇文章的精华，它反映了文章的主要内容和中心。既简明扼要，又分散着剧烈的感情，渗透着深刻的理性。再加上学生的情感，让整堂课真正成为和谐互动、学习的乐园。 各位领导、教师： 大家好！ 我说课的内容是人教版小学语文五年级下册第三组“语言的艺术”主题中的一篇精读课文杨氏之子，我将从以下方面阐述对这节课的思索。 一、说教

36、材 本单元的教学重点是引导学生有感情地朗读课文，感受人物语言的精妙，在语文学习中积存语言。 杨氏之子选自世说新语，是小学生初次接触文言文，本文叙述了梁国姓杨的一家中九岁男孩幽默幽默，机灵奇妙地应答他人的故事。课文行文简洁，缺乏百字，语言幽默，颇好玩味。 二、说教学目标及重难点 依据文章内容特点、学生状况和课程标准提出的总目标，确定本课教学目标如下： 1）会写6个生字，会认3个生字，能正确读写“家禽”等词语。 2）能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫。 3）了解文言文的根本特点。 4）能依据课后解释，疏通全文，了解故事内容。 5）抓住重点词，体会故事中孩子应对语言的奇妙

37、和聪慧机灵。 教学重难点： 本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难，因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。让学生参考课后解释读懂意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做犯难点来突破。 三、说教法： 阅读教学的核心是读，因此本课教学主要实行读式教学法。文言文导入讲究鼓励性；初读寻疑提倡自主性；再读释疑提倡探究性；细读解析主见制造性；美读品尝提倡鉴赏性；熟读成诵主见积存性。意在拓展学生思维，培育学生创新精神。 四、说学法： 学习文言文的根本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学习本课的主要方法是朗读。让学生经受初读再读细读美读熟读诵

38、读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经受寻疑释疑解析入情品尝成诵读写的过程，表达学生从提出问题到探究问题，解决问题的过程。 五、说教学过程： （一）导入新课，激发兴趣 讲课文之前，我先以上一单元日积月累里的古文诗句“天行健，君子以自强不息”等提问，我说前半句，学生答复后半句，再让学习展现这样的语言自己还积存了哪些，“已所不欲，勿施于人”、“书犹药也，善读之可以医愚”等等，一下子点燃了同学们的上课热忱，孩子们说了许多我预设之外的文言文诗句，这样我很自然的过渡：像刚刚大家说的这些语言都是出自文言文，今日我们就来学习一篇完整的文言文。 （二）初读课文，整体感知 首先，从题目入手让学生们理

39、解“杨氏之子”。我是这样做的：问学生“贵姓”，教孩子们用“免贵姓什么”来答复，再追问大家：“那他是？”同学们便饶有兴趣的答复“李氏之子”或者“何氏之女”了。引导学生很好的理解并且运用了这个学问，学习效果很好。 起初，我设计的先让孩子们自由读，然后指名读，再针对问题来重点指导。王恩瑞王主任看了我的设计，提出来，这是学生们第一次学习文言文，有必要教师先泛读、随之领读，再让孩子们练读。我立刻调整了我的设计，取得了很好的效果。并在课堂上指出“读”就是学好文言文的诀窍。 （三）依据解释，疏通全文。 本课只有五句话。学习第一句话，同学们翻译起来很简洁，“梁国姓杨的人家有个孩子，九岁了，特别聪慧。”我问“哪

40、个字意为特别”，孩子们轻易说出“甚”，我举例子，那么咱们班的小磊很得意，可以说成？淼淼读书声音很悦耳，可是说？星辰长得特别特别帅，可以说？这样，“甚得意，甚悦耳，甚帅”孩子们理解的很好，也会用了，而且课堂气氛很欢快。随之着重理解通假字“惠”，同才智的“慧”，这里其实不是孩子们第一次接触通假字，我们在此处复习了清平乐村居中“最喜小儿亡赖”的“亡”，和日积月累中“路曼曼其修远兮”的“曼”，既回忆了旧知，又加深了对通假字的熟悉。 其次句重点理解“诣”字，诣多指访问敬重的人或长辈，可见这杨氏非同一般，是孔君平敬重的一个人，而且杨、孔两家交往甚密，不然怎会“乃呼几出？”这个小孩怎么会知道来人姓孔？既然如

41、此，就不能理解为孔君平是以杨梅取笑杨氏子，而是开个玩笑，“考考”他，是不是“甚聪惠”。 第三句当孩子们翻译出是“杨氏子为孔君平端来了水果”时，我提问：“文中并没有写出是谁为谁端出水果啊”“为设果”中并没有指明，你是怎么知道的？学生自然提出是依据上一句话得知的，这时点拨学生：文言文的语言表达非常精练，表达的时候跟我们现代文可不一样，像这一句就省略了主语，叫承前省略。（指导学生注在文中）理解的时候我们就要联系上下文的意思作一些补充。这种方法我们现在也常常在用，叫（板书：联系上下文）。 第四句和第五句我们要重点品读，尤其要体会语言的奇妙。孔君平以姓氏做文章和杨氏子开玩笑，小家伙以其人之道还至其人之身

42、，机灵地作以答复，我利用板书，让孩子们更好地理解了两人对话的弦外之音。同时，又着重体会了“未闻”和“夫子”两个词语的使用，反响出杨氏子不但机灵，还很礼貌，真不简洁啊！我设计了两组读，分别由我来说上句：“此是君家果”学生分别答复“孔雀是夫子家禽”和“未闻孔雀是夫子家禽”，再译成现代文来说一遍，很明显地体会出加上“未闻”，语气是多么的委婉。再说“夫子”，怎样的人可以称得上夫子？ 师：假如来的人不是孔君平，而是张君平、李君平，还能称夫子么？（不肯定）假如来的是阿姨呢？（不能，由于阿姨是女的。夫子一般指男的。）教师可以称为夫子吗？ 师：假如来的是一个小男孩呢？（不行，由于夫子指的是大人。） 师：是的，

43、夫子一般指年龄比拟大的男士。 师：假如来的是一个没有文化、目不识丁的老农，我们可以称他为夫子么？（不行） 师：一般有文化、有修养的成年男子，可以称为夫子。比方孔子我们就称为（生齐：孔夫子）孟子（生：孟夫子），我借当时正好校长和几位教师在场，顺势提问，比方你们的苗校长，可以称为苗夫子，张校长可以成为-张夫子。何教师呢？张教师呢？学生立刻反响说“不行，夫子是指男的！”可见，称孔君平为“夫子”是多么的得体啊。 这么奇妙的答复，杨氏子肯定思索了很长时间吧？（理解：应声答曰：不假思考，几乎想都没想。） 小结：杨氏子的答复是如此快速，如此奇妙，如此有礼，怪不得文章一开头就说了！齐读：（梁国杨氏子九岁，甚聪

44、惠。）补全板书：甚聪明 此处，我做了一个这样的设计，拓展孩子们的思路，特别有意思。 我问假如来访的客人姓黄，你觉得他会怎样答复？ 生：未闻黄瓜是夫子家菜。未闻黄莺是夫子家鸟。 又问假如来访的君平不姓孔，也不姓黄，而是其它的姓，你会说一句吗？孩子们反响很快，不逊于杨氏之子啊！这是我补拍的片段，不过再现了课堂真实的场景。 （四）指导背诵。（机动） （五）阅读链接、好书推举 回忆方法：推举阅读世说新语。你会发觉学习文言文很有意思。 六、说板书： 这样的板书设计，内容精当简约，点明“读”的重要。能让学生一目了然的感受到课文是从“孔、杨”两姓上做文章，引发出欢快的故事。故事中的小孩聪惠，表现在反响快，会听、会说，突出了文章重点。副板书当中学习方法的归纳更是简明、有用。 总之，整堂课始终以学生为主，以读为主，读中解，读中品，最终熟读成诵，既使学生读懂了课文，又教给了学生学习的方法，更丰富了学生的想象力，激发了学生学习文言文的兴趣。 四季是一首富有童趣的儿歌。本文通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。接下来由我为大家整理了人教版小学一年级语文上册四季说课稿，欢送大家阅读! 一、说教材 四季是义务教育课程标准试验教科书一年级上册的一篇课文，。文