人教版小学语文说课稿范文6篇.docx

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1、 人教版小学语文说课稿范文集锦6篇 精选人教版小学语文说课稿范文集锦6篇 作为一名优秀的教育工，通常需要用到说课稿来帮助教学，借助说课稿可以有效提升自己的教学力量。我们该怎么去写说课稿呢？下面是我细心整理的人教版小学语文说课稿6篇，欢送大家共享。 一、教材分析 恐龙的灭亡是人教版义务教育课程标准试验教科书二年级下册的一篇科学小品文。本单元以走进科技世界为专题，细心选编了四篇课文，图文结合，从不同的角度，说明白生活中到处有科学，引发学生去观看，去思索，去发觉。本课以科学探究为魂，以科学家们关于“灭亡”的说法为线索，介绍了恐龙灭亡的几种说法。 依据编排意图、教材特点以及学情，本课我预备用两课时教学

2、，这里我说说其次课时的教学策略与理念，本课时教学目标是： 1、学问力量：正确流利地朗读课文，理解“浩大、突然、枯萎”等词语。 2、过程和方法：自主读书、在合作交往中相互启发对科学词语的理解，对课文有深刻感悟。 3、情感态度价值观：对恐龙的灭亡等自然现象有进展科学探究的兴趣和愿望。 教学重点：能流利地朗读课文，感悟理解一些词句和课文介绍的相关学问。读懂恐龙灭亡的五种说法。 教学难点：读中理解、感悟恐龙灭亡的缘由，对恐龙灭亡等自然现象有进展科学探究的兴趣和愿望。 二、教法学法 1、情境法：运用农远资源，结合学生实际，对资源进展二次开发，使之更加适合我们的课堂，调动学生的内在体验，激发学生剧烈的探究

3、欲望。 2、以读代讲法：通过多种形式的读书，开展小组间的合作学习，使学生在读中有所悟，在合作学习中猎取新学问，从而真正地成为学习的仆人。 三、教学过程 （一）媒体展现，创设情境，激活思维。 导入中，我先播放恐龙动画。播放动画视频，创设活生生的恐龙世界，吸引学生的留意力，然后我以问启思：“你们熟悉这些动物吗？你们能叫出它们的名字吗？你们了解它们吗？”画面展现，缩小了学生与文本之间的空间距离，贴近学生的心理认知状态，调动学生的学习兴趣。依据学生的答复（板书：恐龙。）再活用图片，让学生看图想词形容恐龙，比方浩大的恐龙，凶狠的恐龙等，联系恐龙图片及“庞”字的构字特点理解“浩大”。这美妙的恐龙世界是科学

4、家们依据化石设想出来的，现在还能看到一只恐龙吗？启发理解“灭亡”。完善课题（板书：恐龙的），读课题质疑，诱导思索，直奔教学重点。 （二）以读促悟，合作沟通，自主探究。 朗读时，播放录音朗读，以声音、画面激活学生潜在的情感，听中思索：恐龙生活了大约两亿年，为什么消逝了呢？听完后，让学生自由选择一种说法，小组合作，抓住重点词句，深入理解、感悟，进一步研读，在沟通争论中整体感知，归纳恐龙灭亡的几中说法，学会用词语概括，并板书这几种说法。“阅读是共性化行为”。这个过程培育了学生自主学习，学会合作，学会探究。 （三）品词析句，观赏语言，深入领悟。 1、齐读第一自然段，了解恐龙悠久的历史。 2、比照研读，

5、理解语言的精妙。 教师范读其次自然段，读中有意漏掉“突然”、“渐渐地”，引发学生的留意，理解“突然”。接着齐读去掉“突然”“渐渐地”的比照句，感受到从句子中删去“突然”“渐渐地”，就会与实际相悖。 “地球上突然变得非常严寒。”毕竟有多冷？造成恐龙的死亡，播放严寒景象的视频，启发想象：假如在那样的境况下你们会有什么样的感受？会怎么做？带着这种感受读好课文。启发理解“躲避”“寒冷”，联系上下文，运用句子补写空白：“假设恐龙有冬眠的习惯，它们就能；假设恐龙身上有厚厚的皮毛，它们就能。”比照再读一读，加深学生对文本的体验。 （这个环节我借助农远资源，帮忙学生从直观上理解了课文的重点词句，读思结合，通过

6、对语言的比拟和揣摩，感知语言的精妙 和用词的精确性。长期以往，加强了学生语感，提升了学生正确运用语言的力量。） 3、自主感悟，领悟语句。 默读第三自然段，让学生标一标共有几句话，想一想每一句话说的是什么。播放星球相撞的视频，随机理解“尘埃”；是呀，尘埃覆盖了大地，太阳不见了，启发学生联系身处黑暗的感受来体会恐龙的境况，带着这种感受读好句子。推想没有太阳的地球是一种怎样的景象？理解“枯萎、死亡”，再次体会在黑暗中面临饥饿的恐龙的感受，带着这种感受师生对读，深层次地理解每一句话的意思；接着排一排五个句子的挨次，最终用上“由于所以”的句式说一说，理清其因果关系。 （本环节我借助农远资源，创设星球相撞

7、引起恐龙灭亡的情境，启发想象，联系生活阅历，读中品悟，再细心设计语言训练，突破课文难点，学生读懂了句子的意思，理清了事物间的因果关系，再教给学生如何读懂一段话的方法，授他们以“渔”。） 4、连词说句，整体感悟。 自由朗读第四自然段，沟通恐龙灭亡的其他缘由，并板书。然后启问：孩子们，恐龙的灭亡还可能有哪些缘由呢？组织学生沟通后，以“一种说法是另一种说法是还有其他的种种说法”为开头，师生合作练说恐龙灭亡的说法，加深体会。 (阅读教学应当由整体到局部再回归整体，内化语言的感悟程度，本环节构建了进展的语文课堂，语文生活化，学以致用，促进语文人文性与工具性的和谐统一。) （四）拓展延长，发散思维。 齐读

8、第五自然段后，出示拓展资料，再给学生一些网址，培育学生学会搜集相关信息和图文资料，自办小报，张贴在教室的学习园地里。布置写一（）写作业，把想到的关于恐龙灭亡的说法写下来，展现并相互沟通。 （从课堂向课外延长，拓展语文学习空间；多媒体资源的利用，重视课外学问的补充阅读，扩大学生的学问面，是大语文教育的表达。） 最终总结：同学们，恐龙为什么灭亡？至今仍是一个谜！还能复活吗？有待我们去探究！留给我们的思索是什么生命与环境有着亲密联系，我们要爱惜环境，珍惜生命！ 四、板书设计。 本课的板书设计突出了教学重点，特别简洁，但留有空白，启思拓展，引发学生再学习，是训练学生语文表达力量的再用资源。 五、教学效

9、果猜测。 应用农远资源，把学生带进恐龙世界，缩短学生与文本之间的空间距离，激发学生的学习兴趣，帮忙学生理解重点词句，引导学生读中理解感悟重点段，突破教学难点，到达了良好的教学效果。 总之，农村中小学现代远程教育工程的实施为推动农村学校的教育教学带来了时机，我们学校教师抓住这一良好的机遇，合理利用使其发挥最大的潜能，全面提高农村学校的教学质量。 附板书设计： 一种说法严寒说 31恐龙的灭亡另一种说法星球相撞说 偷吃恐龙蛋 其他种种说法传染疾病 气温下降 还有. 一、说教材 假设是义务教育课程标准试验教科书语文（人教版）二年级上册的第23课，是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自

10、内心的关爱。诗的内容虽然简洁，但字里行间却布满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培育学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。这一课需要用两个课时完成。 二、说理念 课标提出：学生是学习和进展的主体，语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。依据这一根本理念，让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。 三、说目标 1.学问与力量目标：会认“良”等九个字，培育学生的识字力量。2.过程和方法目标：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，

11、并且在读中有所感悟和生成。3.情感、态度、价值观目标：有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美妙愿望，并憧憬和追求美妙的事物。 四、学习重点分析： 识字和写字 2.通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。 五、学习难点分析：读悟结合，理解文意。 六、说教学流程 一、故事导入 二年级孩子的留意力集中时间不长，教师应选用孩子们宠爱的方式消失文本，让他们乐于承受。师描述：从前，有个孩子，叫马良。有一天，他得到一枝神笔，他用神笔画了一头大黄牛，帮忙农夫耕地，画了一架大水车，帮忙乡亲们浇灌农田，还用神笔惩处了那个贪官。“神笔”可谓神来之笔，它既能激发学生的思维，又可贯穿全文始终，因此，上课伊始，

12、我便用神笔马良的故事导入新课，这既为口语交际和朗读做预备，又奠定了学生的情感基石。 1、过渡：“有了神笔多好啊，能为乡亲们做那么多的事情，有个小女孩也想像马良一样，有一枝神笔，并把她的美妙心愿写成了一首诗，题目叫假设。”（出示课题的课件）师顺势而引，将文本自然呈现于学生的学习过程中。 2、齐读课题（带着深情的祝福读）。 二、听读课文，训练说话 1、师配乐朗读全诗新课标注意培育孩子听的力量，而诗歌是艺术创作的经典，它融音乐、美术、文学于一体，以精粹的语言包含了极其丰富的内容，教学初始，让学生听配乐朗读，想象诗中所描绘的画面，形成感性熟悉，将学生带入文本，并激发学生的阅读兴趣。 2.反应。“你听到

13、了什么？”（指导学生把话说完整） 三、自读课文，检查生字词 过渡：“你也想学着教师的样子和着音乐动情地朗读这首诗吗？这节课我们就来读好这首诗歌。要想读好这首诗，首先要把它读通顺，读正确，现在就请你翻到108页，开头读吧！” 2.检查生字词。 （1）出示词组“红红的太阳、好吃的谷粒、安康的身体，这三个词语为一组，语调都较昂扬。 （2）严寒的北风、遥远的地方、不幸的朋友，这三个词语为其次组。 （3）先发觉，指出这些都是带”的“的词组；指导朗读（引：陈教师告知大家一个把这类词读好的小隐秘，就是把前两个字和后两个字都读重一点，的字读轻一点，这样就好听了）。 3.出示词组”缩着身子、轻轻叹息、苦苦等待、

14、饿得哭泣“指导朗读。过渡：”读得真不错，信任你们也能把这些词语读好。“指名读，（缩用动作加以理解，让学生想象画面，体会感情，指导朗读）指导好词语的朗读，将奠定后来课文朗读的基调。 四、精读课文，指导朗读 （一）教学第一段 过渡：”我用马良的神笔让窗前的小树不再缩我还用马良的神笔让树上的小鸟不再苦 2.师：“多美妙的心愿啊，这就是小女孩的第一个愿望，（一边说一边出示第一节），自己试着读一读，请一个小朋友读，（相机消失分隔线） 3.生读，师相机指导，请生学习教师吸气的方法，并不是很夸大的吸气，而是稍作停顿。 4.过渡：”就这么一个红红的太阳，能给小树带来什么呢？“生沟通。 5.师生协作读。过渡：”

15、是的，红红的太阳就像一件暖和的衣服，让小树不会在生：严寒的北风里缩着身子，轻轻叹息，点红重读的词，假如我们不只留意有节奏的朗读，还留意这些词，你肯定读得更悦耳，齐读 6.指导有表情地读。语文课程标准指出：阅读是学生的共性化行为。因此，在本环节设计中，我力求表达这一理念，通过创设情境读、展现读、评读、激读、赛读的方式，鼓舞学生读出自己的独特感受，这样的读书过程也是张扬学生共性、激发学生灵性的过程。阅读亦要有肯定的层次性，在此环节中，我设计了三个层次， 1、有节奏地读 2、有节奏又有重音地读 3、带上表情美美地读。层层递进，让学生感受诗歌的美感。 （二）教学其次段 1.过渡：“学会了这一段的朗读，

16、你肯定也能读好其次个愿望，拿出笔，边读边学着教师的样儿，在停顿的地方划上斜线，在一些能更好的帮忙你朗读的词语下面加上小点。 2.检查：找一个做范本，展现台展现，现在请你依据你做的读书记号把这段话读给大家听，信任其他的小朋友也学会了这种朗读诗歌的方法，生范读3.生练读，课件出示分隔线及重点词语。当学生在第一段学习中，看了教师的方法后，已根本把握，因此，其次段的教学可以放一手扶一手，让学生将方法迁移，去自读自悟。 （三）教学第三段 1.出示第三段，请生读。 2.其他小朋友都是小评委，听完后帮他点评，读完第一句，请生评价：有什么值得我们学习的地方或哪些地方还能怎样读的更好，评完后接着读其次句，读完后

17、，再评。在这一段的教学中，教师已放手，而实行合作探究这一有效的学习方式，通过学生的相互沟通、相互启发，共同探究，学生不仅有所发觉，而且，合作精神、协作力量都有所提高。在课堂上，要让每个孩子有事可做，才不会让他消失走神的时机，在听的过程中让每个孩子都担当评委的角色，既调动了他的学习积极性，也是对他的检测，检测他对上面所学的阅读方法的把握状况。 （四）连读全文 五、拓展，说话 师：”故事还没完呢，那么假设你有一枝马良的神笔，你还想干些什么呢？“练习说话。 2.师巡察，找出说的较好的几位，请上讲台，把他们说的连成一首新的假设。将朗读与写话相结合，让感悟的情感准时留于笔端，在奇妙的音乐中，学生对生活的

18、美妙愿望自然流淌，此时，学生的情感得以升华。”书读百遍，其义自见“，学生读得越充分，理解就越简单，学生的理解得越好，朗读就越有感情。因此，在本课中，我充分发挥学生合作学习的力量，说出自己的体会，在学生充分合作的根底上进展全班沟通，教师就此一节适时点拨引导，而后让学生个别读、齐读、小组读，让学生在多种形式的读中感悟，悟中生情。 总之，整个设计，我把学习的自主性交给学生，让学生在自主地参加学习，加深理解和体验，使每个学生的学习兴趣和主动意识能以长期保持，做到乐学、主动地学，关注学生学习过程的进展，让学生学有所得，在轻松、开心中体会情感，进展语言。 一、说目标 教学目标： 1：学问和力量：正确、流利

19、、有感情地朗读课文，积存好词佳句。 2：过程和方法：以读为本，引导学生读中感悟、读中体验、读中积存。 3：情感态度、价值观：培育学生学习竺可桢先生对待科学的严谨态度和仔细精神。 教学重，难点： 对于五年级的孩子来说，学会字词、读通课文已经不是最大的难题，但五年级的孩子真刚要通过学习课文去学习和理解竺可桢先生对待科学的严谨态度和仔细精神是有肯定难度的。因此如何使学生知道课文为什么以“第一朵杏花为题”，并学习竺可桢先生在科学讨论中一丝不苟的态度，懂得只有通过准确，细致的观看，把握事物变化的规律为这篇课文的教学重点和难点。 我想，教学目标的到达和教学重难点的突破，光靠教师用语言来描述是不能很好地呈现

20、出来的，网络教育资源以它独有的优势和特点，为这一类语文教学活动的开展供应了特别有利的帮忙，使学生在教师用多媒体课件创设的文本情境中进展自然有序、轻松开心地学习。 二、说教法： 古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”为了到达目标、突出重点、突破难点、解决疑点，依据素养教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生留意，引导他们积极思维，热忱参加，独立自主地解决问题。详细做法如下： 1情景设置法激发感情，引起兴趣。 2提问法逐步引导，渐渐深入。 3点拨法绽开联想，拓展思路。 其中点拨法是最根本的方法。所谓点拨

21、法，就是在关键处，进展恰到好处的启发引导，让学生绽开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨法是开启学生才智，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。 三、说学法： 教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得学问有一个循序渐进的过程，在教学中我很重视让学生主动参加和相互学习，调动学生的多种感官参加学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、进展性、制造性，从而到达激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境地。这些方法的运用有利于学生学习过程中的学问与力量，过程与方法，情感态度和价

22、值观三个方面的共同进展。 学法详细如下： 1勾画圈点法勤动笔墨，积极读书。 2争论法积极参加，总结规律。 3自主探究法学生实践，稳固提高。 4悬念法带着问题，稳固提高。 其中，争论法很重要，争论的根本要求，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进展集体争论以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维力量，养成当众说话的良好习惯，培育学生的口头表达力量。 四、说教学程序： （一）整体感知，读中学读 首先我让同学们齐读整篇课文，从整体上去了解这篇课文的大致内容，让学生产生学习课文的兴趣。在同学们整体，全面的去了解了课文之后，提出问题，“时间像飞箭，转瞬又是一年。一天，小孩匆忙

23、跑来，边跑边喊，这究竟发生了什么事呢？”在提出问题之后，同学们会更积极的思索问题，引导同学们带着问题对课文进展逐层分析，在分析问题的同时，熬炼并提高自己的阅读，分析，理解的力量。同时，也培育了学生学习和思索问题的力量，让学生在以后阅读和理解课文的同时，去学会积极的思索问题和先从整体去把握而后逐层分析问题的方法和力量。 （二）激趣揭题，质疑定标 “疑，思之始，学之端。”从整体上去了解课文之后，学生已经对课文有了初步了解。在初步了解的根底上，我向学生提出问题：“为什么要以第一朵杏花为题？”依据学生的疑问，奇妙地交代本课的学习目标。接下来再提出问题：究竟发生了什么事？（孩子发觉了第一朵杏花开放的时间

24、是清明节）。这样，同学们知道了杏花开放的时间，并且使同学们产生学习课文的兴趣，想去了解为什么课文以第一朵杏花为题。并且引导同学们带着兴趣去学习接下来的课文。 （三）研析构造，精读感悟 苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。”因此，在这一环节中，首先让学生带着自己提出的问题读书，读后针对问题和同学们一起争论，思索，并答复提出的各种问题，在争论中让同学们对课文有一个整体的了解，并且激发学生学习课文的兴趣。 在同学们积极思索问题的同时，提出全文的重点句：“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，马上兴冲冲地快步走到前院。”让同学们分析，为什么竺可

25、桢爷爷是快步，又为什么是兴冲冲。在词语的分析中去体会和了解一个科学家对待学术问题的严谨的态度和仔细的精神，以及在学术问题讨论中所得到的欢乐。让学生在体会课文所表达的主题的同时，启发学生们对科学讨论的兴趣，以及在讨论中应当具有怎样的精神和态度。 接下来让同学们自己找出喜爱的句子，并争论 1“春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞”。（用了排比、拟人手法，形象生动） 2阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。（拟人，形象生动，同时也衬托出竺可桢爷爷发觉第一朵杏花开放时间的喜悦心情） 这段话中，运用了许多的修辞方法，这也是学生学习的重点。让学生在分析课文的过程中，会了解适当的运用修辞

26、方法使文章增加表现力，也更真实而细腻的表达了内心的情感。让学生在阅读和分析的过程中学会恰如其分的运用适当的修辞方法去表达情感，并学会运用修辞方法增加文章的表现力的方法。 （四）细致分析，品读主题 在整体上把握了课文之后，从细小处对课文进展更细致的分析这样会使学生对课文有更深切的熟悉和体会。 1“也许”“或许”是什么意思？ 2从这句话中你知道了什么？ 3你认为竺可桢爷爷是个怎样的人？我们应当像他学习什么？ 以上三个问题的提出，使学生在对整篇课文有了更精确更深刻的把握的根底上，让学生激发内心的情感去思索问题，并深刻理解科学家在对待科学的问题上的严谨的态度和仔细精神。让学生在理解课文的根底上，培育学

27、生思索和分析问题的同时，了解这篇课文的主旨和想要同学们学到的道理和精神。使文章的教学目标和教学重难点得到充分的表达。 （五）总结迁移，形成积淀 在对这篇课文进展分析的过程中，我采纳了细读悟理精读悟情的学习方法，向学生们供应自学材料，并鼓舞学生积极发言，进展小组沟通反应。使学生在积极开心的学习气氛中，更深刻的体会文章所表达的主题。使学生有着深厚的学习兴趣的同时，培育学生的各种力量。让学生在读中解惑悟情，培育了学生自主学习的力量，使学生在学习中感悟和体会到学习的欢乐。并在轻松气氛中去体会到深刻的道理。苏霍姆林斯基认为：“教给方法比教给学问更重要。” 学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这

28、仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应当具备的素养。为此，可以利用这样的问题总结全篇课文：你认为自己这节课学得怎么样？还有哪些不懂的地方？教师这节课教得怎么样？有哪些地方你觉得还没有讲清晰？继而依据学生状况做出综合性总结和评价。 小学是一个人一生当中致关重要的阶段。从小学到的一个好的学习方法和一种欢乐的学习方式，会对一个人的一生产生特别重要的影响。我向学生传授学问的过程中，特别注意对学生力量和兴趣的培育。努力让学生在一个轻松开心的气氛中很轻松的体会到文章所要表达的大道理。培育学生欢乐的学习，并在学习中不断的得到更多的欢乐。 五。作业设计 温故而知新，可以为师矣。 课堂上学

29、到的学问，只有课后不断的思索和稳固，才能得到更有效的回报。因此，我特别重视学生在课后的温习和稳固。 一节好课的完毕应当是学生课外阅读的开头。我布置的课外作业是：阅读竺可桢所写的科学文章。让学生在了解一个科学家在学术钻研的过程中所付出的努力，使学生学会克制学习中遇到的困难，并在以后学习的道路上，一步一个脚印，塌实的走好人生的每一步。 【说教材】 坐井观天是九年义务教育六年制小学语文第三册第四单元第十二课。这是一篇寓言故事，讲的是青蛙和小鸟争辩天的大小，告知我们像青蛙这样目光狭小，所见有限，还自以为是，是不对的，坐井观天位于本单元四篇课文中的第三篇，上承捞月亮、狐狸和乌鸦下跟小马过河。它处于由学问

30、的学习向学问的运用转化的过渡位置，因此，它是本单元从感性熟悉上升到理性熟悉阶段中的一步棋子，是从把握学问逐步向力量转换的一架桥梁。 【说教学目标】 依据全日制义务教育语文课程标准，结合教材特点和学生实际，拟定以下教学目标： 1学会7个生字和由这些生字组成的词语，着重理解“坐井观天”、“大话”、“无边无际”等词的意思。 2理解课文内容。懂得“坐井观天”这个成语的比方意思。 3正确、流利、有感情地朗读课文。 【说教学重点、难点】 课文四至七自然段青蛙和小鸟的对话是教学的重点。理解“坐井观天”的寓意是教学的难点。 【创新点】 为突破教学难点，让学生制造性地学习，可采纳以下方式来培育学生自主探究的力量

31、： （1）图文结合，理解词意，学生仿照动作，理解词意； （2）做试验，体验“观天”。学生用纸圈成筒体会青蛙之所以认为“天只有井口大”，是由于高高的井壁拦住了它的视线，从而提醒寓意； （3）借助情境，动画演示小鸟漫游，体会小鸟见多识广； （4）设计“跳出井口”，启迪学生制造性地想象，深化熟悉。 【说教学方法】 一、说教法 依据寓言故事的特点及本课的语言特色，教学中，以青蛙与小鸟的三次对话为线索，以读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理。引导自由阅读，自由表达，打好自主学习语文的根底。再有，低年级学生喜爱直观、形象、生动的画面，为贴近学生实际，可采纳简笔画、录像、动片演示等手段，激发学生学习兴趣。

32、依据新课标的精神，我运用了谈话法、比照法、表演法、实践法等教学方法，鼓励学生全面参加，主动学习，培育创新力量和实践力量。 二、说学法 新课标要求，语文课程肯定要使学生“把握最根本的语文学习方法”。学生把握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃：一是由“学会”变为“会学”，二是由“被动地学”变为“主动地学”，到达“自能读书，不待教师讲。”的抱负境地。这样，学生的主体精神被大大激发，其学习效率就会大大提高，做到事半功倍。学无定法，贵在得法，教学本课时，指导学生自由选用“读、说、背、演”等学习方法，结合比拟朗读、想象情境、直观理解、做试验等学习方法，真正到达“教是为了不教”这一教学的最高境地，在阅读习惯

33、方面，着重培育学生解疑阅读，学会自学，学会积存的良好习惯。 三、说练习 积存和运用是新课标强调的又一重要内容，在这个环节中，以学生的进展为动身点和归宿点，细心设计练习，训练学生的听说读写的力量。 （1）学生听教师范读，听学生朗读，在听中感悟语言； （2）动画演示小鸟漫游各地后，让学生练说，抓重点词让学生练说，想象青蛙跳出井口后练说； （3）个别读、齐读、小组读、分角色读、竞赛读、引读等形式到达读书百遍，其义自见的效果； （4）布置学习课后续写青蛙跳出井口后的故事，延长课文的内涵，培育学生的创新思维。 【说过程】 围绕教学目标，紧扣新课标和教材，表达“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学思

34、想，表达以读为本，以读促学教学方法，注意看、听、说、读、练的教学思想，可安排两个课时完成。下面详细说第一课时的教学步骤： （一）启发谈话，引入新课。从学生实际生活中，所见到事物谈起，说自己认为天有多大，引入课题，释题质疑。 （二）图文结合，理解词意。借助图片动画弄懂“落”、“井沿”，在简笔画中贴图找青蛙与小鸟的位置。 （三）指导朗读，启发想象。重点引导体会问号和感慨号的语句所表达的不同语气，从小鸟漫游的画面想象走过的地方，领悟出小鸟眼界宽，看得多，见识多。 （四）突出重点，解决难点。 （1）通过动作表演理解课文； （2）通过卷纸筒“观天”，懂得青蛙认为“天只有井口大”的缘由。 （五）总结学法，

35、引导自学。检查效果，完成练习。 （六）角色表演。假设情境，制造思维，练说：青蛙跳出井口的情境。 (七)归纳总结，提示寓意。 【说板书设计】 一个好的板书，能激发学生学习兴趣，能把课文的思路、教师的教路、学生的学路融为一体，本着板书为教学效劳的目的，在板书中，我利用简笔画和图片吸引学生，理解课文，提示寓言。 各位评委，各位教师： 大家好，今日我说课的内容是人教版小学语文二年级上册第一单元中的第三课植物妈妈有方法。 【教材分析】 本文是一首布满儿童情趣的小诗，从题目到内容都运用了拟人和比方的修辞手法，生动形象地介绍了蒲公英、苍耳、豌豆三种植物传播种子的方法，全诗共五节，第一节提出了问题，植物靠什么

36、传播种子;其次、三、四节分别讲蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的方法;第五节讲只要细心观看就能获得更多的学问。语言美丽、生动，贴近儿童的生活，读起来朗朗上口，是一篇百读不厌的科普作品。 【设计思路】 课标对第一学段的阅读教学指出：诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，绽开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美丽。基于对课文的理解与分析，结合课标精神与学生实际状况，我将本课的教学目标从以下三点予以定位： 1、学问目标： 熟悉“旅、蒲”等12个生字。会写“已、甲”等10个字。 正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。 了解文中介绍的蒲公英、苍耳、豌豆三种植物传播种子的方法。 收集一些植物制作标本，并介绍其传播种子

37、的方法。 2、力量目标： 培育学生的观看力、想像力、语言表达力量和自主识字的力量。 3、情感目标： 培育学生喜爱大自然的情感。 激发学生探究植物神秘的兴趣和欲望。 【教学重难点】 重点： 有感情地朗读课文。 正确认读、书写生字。 难点： 了解三种植物传播种子的方法。 理解文中“旅行”“穿着带刺的铠甲”等所表达的意思。 为了将三维目标得以真正落实，突出重点，突破难点，在本课的教学中，我用图片激情、课件展现、音乐渲染等形式指导学生朗读，在读中去感悟课文的韵律美，去体会课文在表达上的精妙，以到达熟读背诵。 基于以上熟悉，我设计了如下教学环节：一、激趣导入。二、自读识字。三、合作沟通。四、品读领悟。五

38、、稳固延长。下面，我就对本课的教学流程做以详细的阐述。 【教学过程】 一、图片导入。 大家都知道，良好的开端是胜利的一半，为了激发学生的学习兴趣，我采纳谈话导入的方式进入新课的学习。“我们都知道牛马有脚，鸟有翅膀，它们都可以去各地旅行，可植物没脚，没翅膀，它们要旅行靠什么方法呢?聪慧的植物妈妈想出了许多的方法，今日我带你们一起去熟悉这些植物妈妈。同时板书课题，让学生齐读课题。 【设计意图】通过谈话，利用阅读期盼，激发学生阅读的欲望。 二、自读识字。 1、教师范读课文。充分利用云空间课堂魔方，播放有关蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的配乐动画，教师伴随着生动的画面、美丽的音乐有感情地朗读课文。学生听读

39、课文后争论：从刚刚的画面中，你熟悉了哪几种植物呢? 2.学生自读课文。(1)请同学们用自己喜爱的方式朗读课文，遇到生字借助拼音多读几遍，边读边标诞生字，鼓舞学生利用各种方法自主识字，从而到达读准字音，读通句子的目的。 (2)争论：你熟悉了哪几种植物呢? 【设计意图】通过播放生动好玩的动画，吸引学生的留意力，激发他们探究新知的欲望。 三、合作沟通 指名答复，教师相机出示词语：公英、耳、豌豆。齐读词语。 说说用什么方法记住“蒲、苍”两个生字?(提示学生勿把“蒲”字写成左右构造) 利用嬉戏稳固识字。我将采纳摘苹果、识字大转盘等嬉戏稳固学生的识字成果。 (4)小组内轮读生字，读得正确、流利的，由小组长

40、为他贴上“”，没有到达要求的，再把生字多读几遍。 (5)依据学生的朗读状况，让学生在多音字“得”下画上记号。看看在不同的语言环境中，“得”的读音有什么不同。 出示小黑板： A、孩子假如已经长大，就得告辞妈妈。 B、那里有很多学问，马虎的小朋友可得不到它。 C、蒲公英的种子，飞得多远哪! 先认读“得”的三种不同的读音“di、d、de”，再读句子，选音节注音，最终齐读这三句话。 D、让学生在课文中找找还有哪些多音字?(为、降、乘)画上记号，并给这些多音字组词。 【设计意图】通过听读、互读、赛读等多种形式的朗读，学生互助互学，人人参加，不但让学生对课文内容有了整体的感知，而且让学生从中体会到读书的乐

41、趣，提升自己的自信念。 (6)识记字形，练写生字 1、识记生字 出示文中的生字，自由练读，小教师带读。 小组争论：用什么方法记住这些生字。比比谁的方法好。 全班沟通。 2、指导书写 让学生观看本课要求会写的10个字，想想怎样才能把字写美丽了。 教师重点指导： “绞丝旁”的写法，提示学生留意两个撇折的起笔收笔根本上下对齐。 比拟“洼”和“娃”的字形。 学生自由练写生字，教师巡察指导。 【设计意图】教师充分调动学生已有的学问阅历，“教学生需要教的学问”，变被动为主动，让学生享受到胜利的欢乐。 四、品读感悟 本环节的设计我充分发挥多媒体教学的优势， 1、说蒲公英 我们先来看看蒲公英妈妈是怎么传播种子

42、的?请喜爱蒲公英的同学一起读读其次节。 让学生拿起蒲公英轻轻一吹，一边吹一边观看，说说自己发觉了什么?可以和小组的同学沟通一下自己的看法。 全班沟通：刚刚给蒲公英吹气时，你看到了什么情形? 针对学生的答复，教师拿起蒲公英标本，边吹气边引导学生理解：风一吹，蒲公英身上的冠毛便绽开了，像一把把降落伞四散开来，你们瞧，种子这里一颗，那里一颗，都从空中飘落下来了。(教师相机板画：蒲公英的种子)我们可以用哪一个词来描述?引导学生说出：“纷纷”。 让学生想想还有哪些情景可以用上“纷纷”这个词，试着用“纷纷”说一句话。 现在请同学们闭上眼睛想像一下，假设你就是一颗蒲公英的种子，妈妈给你们预备好了降落伞，微风

43、一吹，你准备到哪里去玩耍呢? 指导朗读： 教师渲染气氛：蒲公英娃娃们，我们就要到很远很远的地方去安家落户了，远方有什么呢?让我们带着遐想朗读其次节。(引导学生用较轻较慢的语调朗读。) 哇，微风一吹，你们最终可以离开妈妈，处处旅行了，好快乐呀!(生读) 蒲公英娃娃们，你们英勇地离开妈妈的怀抱，从高空中飘落下来了。(生再读) 配上自己喜爱的动作齐读其次节。 教师小结：(手指板书)蒲公英妈妈真有方法，能借助风的力气让自己的孩子四处去旅行。 2、说苍耳 师：熟悉了蒲公英妈妈，我们一起去找找苍耳妈妈。请喜爱苍耳妈妈的同学读读第三节。 蒲公英妈妈是靠风来传播种子的，而苍耳妈妈又有什么好方法呢?谁能在课文中

44、找到答案呢?画出相关的语句。 让学生再次拿出苍耳标本，看一看，摸一摸，形象地感受“带刺的铠甲”。 让学生任意把苍耳挂在自己的头发、衣服上，然后走一走、跳一跳，体会苍耳妈妈传播种子的妙处，并说说自己的感受。(学生说，教师相机板画：兔子) 苍耳宝宝只要挂住动物的皮毛，就能去田野、山洼。这个方法多妙呀!谁来夸夸苍耳妈妈?让学生有感情地朗读第三节。 3、说豌豆 让学生以小组为单位自学第四节，教师提出要求： 自由读第四节。 提出自己不懂的问题，小组成员之间共同探讨。 说说豌豆是怎么传播种子的? 学生自学，教师巡察指导。 各组选派代表汇报学习状况。 针对学生的疑问，教师拿出一颗豆荚，将豆荚一捏，壳子突然收缩，形成