人教版语文一年级下册古诗所见说课稿.docx

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1、 人教版语文一年级下册古诗所见说课稿 一、教材分析 古诗所见一年级下册第十三课古诗两首中的第一首诗，是清代诗人袁枚写的一首五言绝句，写夏天中午所见到的情景。诗句内容简洁，语言通俗易懂，用词凝练，情景交融，动静结合，把一个活泼机智、天真得意的牧童刻画得栩栩如生。这首诗抓住牧童动作、心里的变化描绘了两幅图，“牧童骑牛欢唱图”和“牧童捕蝉图”，以此来显现出儿童夏天的趣事。 二、教学目标： 1、学问与力量：熟悉“所、牧、捕、蝉、闭”等生字，会写“诗、林、立”3个字。能正确、流利、较有感情地朗读古诗所见并能背诵古诗。 2、过程与方法：通过观看课本插图，反复诵读来感悟古诗；通过识字沟通，学习识字方法；通过

2、质疑争论，解决疑难问题。 3、情感态度与价值观：让孩子养成乐于诵读古诗的”习惯，养成学习古诗的兴趣。 三、教学重点、难点： 重点：熟悉、书写生字，正确有感情地朗读、背诵古诗。 难点：古诗的理解与养成学习古诗的兴趣。 四、教法学法： 1、直观教学法：小学生年龄小，奇怪心强，因此本课教学目标充分运用了多媒体课件帮忙学生理解诗意，通过图、文、声、动画等直观、能动的变化，变抽象为详细，变静态为动态，可调动学生多种感官参加学习的积极性。新奇的形式，精彩的画面大大增加了学生学习的兴趣，消退学生观看体验、抽象思维，语言表达等方面的障碍，从而突出重点，突破难点。 2、图文结合法：在教学中我图文对比，让图中的情

3、境美和文中的语言美统一再现，使学生形象思维和规律思维有机结合。 3、质疑法：通过学生自我质疑，小组沟通，这种自主探究合作的学习方式，让学生理解诗的内容，觉得自己仿佛身临其境。 4、以读代讲法，反复诵读：本诗语言朴实流畅，读起来琅琅上口，学生通过反复诵读，熟读成诵，深入领悟课文描写的意境，受到美的熏陶。 五、教学过程设计 1、导入 在导入时，我请小朋友们看图，说说自己从图中看到的，训练学生看图说完整的话。启发小朋友充分想象当时森林中的情景。然后通过听蝉鸣声，请小朋友想象牧童当时的心理活动等。这样在小朋友在真正学习古诗之前已经有的肯定的心理根底，对后面的理解就比拟简单。 2、初读古诗，随文识字 本

4、课当中识字量比拟少适合随文识字，板书所见即可学习“所”字，并进展扩词训练。其他四个字则可以学生找出诗人看到的事物以及干什么，教师便可以板书“牧童”“捕蝉”“闭口立”，板书时随机学习生字，并沟通如何记住，探讨好方法。然后再回到课文中，读准字音，读通诗句，稳固识字。 3、再次诵读、解决疑难 （1）学生诵读古诗，圈出疑难点。 （2）小组内探讨疑难问题进展解决。 （3）小组内提出问题，全班课堂沟通解决。教师相机点拨。 （4）再读古诗，感受牧童的活泼好动的性格。 4、反复诵读，背会古诗采纳多种方式的诵读，如个人自由练读，同桌互读，男女生赛读，限时背诵选出背诵小能手。 5、指导书写，进展展评出示要求会写的三个生字“诗、林、立” （1）学生观看，说一说写这些字要留意什么？（左右构造左窄右宽，木字旁的书写，捺变成点） （2）教师范写，生书空笔顺。 （3）学生描红，练写。 （4）投影，课堂展评，修改。 6、作业：背会所见 7、板书 【人教版语文一年级下册古诗 所见说课稿】