人教版三年级《一面五星红旗》教学反思.docx

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1、 人教版三年级一面五星红旗教学反思人教版三年级一面五星红旗教学反思1 一面五星红旗是人教版三年级下册第七元26课课文，课文感人至深，写了一位中国留学生在国外旅游遇到危急时宁愿忍受严寒和饥饿，也不愿用国旗换面包，最终晕倒在地，赢得外国友人的敬重和友情的故事。对三年级学生来说，课文篇幅较长，思想性也比拟强，对于学习用外在动作表达内心情感的方法，更是不好把握。 加之“爱国情感”对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导学生感悟文章中的爱国之情，体会世界人民之间的友好情意，便成了教学要解决的核心问题。而爱国情感不是感性的说教，它务必在教学中有个实实在在的载体，那就是语言实践。没有扎实的语言实践，

2、喜爱祖国的说教自然成了“空中楼阁”。而语言实践就是要带着学生研读文本，反复品尝，深切体会，读出文中情，读出文中味，读出融入孩子自己的情感的文本味来。课刚开头，通过看运发动获奖,升国旗的录象和自己在这庄重肃穆的升旗仪式中，望着缓缓升起的五星红旗，你会想到些什么?通过心灵对话：学生初步明白五星红旗是我们中华人民共和国的象征，每个中国人都应当敬重和爱惜它。 在教学中，我重点引导学生研读重点词句，感悟爱国情，体验爱国情。如在指导学生感悟“我摇摇头，吃力地穿上外套，拿着艳丽的国旗，趔趔趄趄地向外走去。”等重点句子时，呈现典型的三个层次：读出理解说出感受再读体验情感。首先学生自由读重点段落，勾画出表示”我

3、“动作的.词句，自读、自悟、得意;再让学生默读体会，说说自己对句中哪些词有特殊的感受?沟通中，我相机引导学生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，从中品出了留学生身上沉甸甸的爱国情意，为维护国家的尊严，决不向饥饿低头;接着，再赐予学生阅读的空间，让学生带着自己感悟到的文中情，自由感情读重点语句，读出自己的内心真实的情感体验来，切实地体验到留学生身上深厚的爱国情思。在这一学习过程中，学生得到了“言”，感受到重点语句中每个字词里所蕴含的“爱国情”;也得到“意”，“我”的爱国情与孩子生活中的感性的爱国情融为了一体，使学生的情感价值观得到净化与升华。 固然，在调控课堂教学进展中，语言机灵好像也有待锤炼，不仅抓

4、不住学生问题的实质进展有效的课堂生成，而且问题琐碎，如“哪里表达他很饿?”“从什么地方可以看出没有人给他吃东西?”“他来到面包店吃到面包了吗?”这一个个毫无思索价值的“以教定学”问题扼制了学生的进展。今后我会不断的在这些方面多学习，提高自身的素养和语文功底。最终盼望各位教师多多指导，让我以后在教学上有所进步，感谢! 人教版三年级一面五星红旗教学反思2 一面五星红旗是一篇感人至深的课文，写的是一位中国留学生在国外旅游遇到危急时宁愿忍受严寒和饥饿，也不愿用国旗换面包，最终晕倒在地，赢得外国友人的敬重和友情的故事。对三年级学生来说，课文篇幅较长，思想性也比拟强，对于学习用外在动作表达内心情感的方法，

5、更是不好把握。于是，我牢牢抓住“爱国情”设计了如下环节： 一、创设情境，铺垫“爱国情” 喜爱祖国是教师应在孩子的人生画布上染上的底色，五星红旗是祖国的象征，如何让三年级的孩子明白“五星红旗”所蕴涵的沉甸甸的意义呢?课前我布置学生搜集与国旗有关的相关故事或资料，来了解五星红旗是我们国家的标志，每个中国人都应当敬重和爱惜它。在上课刚开头，我给他们播放了五星红旗在各个感动人心的场合消失的图片，这是让孩子们最兴奋的时刻，有的甚至感动地喊出了刘翔、张怡宁的名字，把学生带入了一个为五星红旗骄傲的情境中，酝酿了浓浓的爱国情，为接下来的教学作了情感的铺垫。 二、品尝语言，体验“爱国情” “爱国情感”对于三年级

6、的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导学生感悟文章中的爱国情，便成了教学要解决的核心问题。我在教学中重点引导学生研读重点词句，体验爱国情，把爱国之情融入到扎扎实实的语言实践中。如在指导学生感悟“我摇摇头，吃力地穿上外套，拿着艳丽的国旗，趔趔趄趄地向外走去。”等重点句子时，我首先让学生勾画出表示“我”动作的词句，自读、自悟、得意;再让学生说说自己对句中哪些词有特殊的感受?引导学生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄，从中品出了留学生身上沉甸甸的爱国情意;同时在学习的过程中，我把体验人物的内心世界作为教学的另一个重点内容，如在学习“我愣了一下，然后久久地注视着手中的五星红旗”时，我引导学生思索，此时“我”心中会想些什么呢?引导学生走进人物的内心世界，从而真实地感受“我”的爱国情感。让“我”的爱国情与孩子生活中的感性的爱国情融为了一体，使学生的情感价值观得到净化与升华。 这堂课中，我在留学生失事后的境况体会上消耗了太多时间，原设计让学生由境况困难体会到爱国的珍贵，却无法为后面的体会面包店老板的变化腾出更多的时间。另外，对于这种情感性很强的文章，我没有留意对学生这种情感的熟悉由点及面的渲染，我总是太急，每次在发觉有一两个学生说出正确方向的熟悉时我总会迫不及待地自己说起来，这样就使得只有少局部的学生真正有这种情感体验，更多的学生只是作为一个听者而没有自己真正的情感熟悉。