人教版语文九年级上册《孤独之旅》教学反思.docx

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1、 人教版语文九年级上册孤独之旅教学反思 孤独之旅一课教学始终围绕教学目标绽开，注意对学生人文素养的提升和语文力量的培育。教学中，表达了以“以学生为本”的思想，给学生自主探究的时机，有效的激发了学生的主动创新意识，提倡了自主、合作、探究的。 孤独之旅一课教学始终围绕教学目标绽开，注意对学生人文素养的提升和语文力量的培育。教学中，表达了以“以学生为本”的思想，给学生自主探究的时机，有效的激发了学生的主动创新意识，提倡了自主、合作、探究的学习方式，培育了学生乐于探究的兴趣，表达了新课程的教育理念。现在我对这节课从两大方面反思如下： 一、任务达程度凸显。 孤独之旅是一个小小少年成长的故事。仆人公杜小康

2、的成长源自家景的“一落千丈”后，他跟随父亲到遥远的芦荡放鸭时所承受的即使成年人也难以承受的孤独。孤独，是生活赐予他的一道漂亮又残酷的人生考题。小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味。孤独可以说是现代人比拟普遍的一种情愫，生活在独生子女家庭之中的我们不是缺少孤独而是缺少感悟。因此从整堂课的构思看，以小说的三要素（人物、环境、情节）为主线来理解分析课文，思路清楚，也很好的表达了语文这一学科的工具性；在三要素中，重点围绕典型环境中人物的心里感受绽开分析，重点突出，教学效果显著。 二、课堂生成效果佳。 1、从导入看，仇教师在教学前，结合学生的实际状况，让学生既明确了课文背景，也了解了课文内容；又借助影视

3、来教学，化抽象为形象，化枯燥为愉悦，给学生一个理解课文的途径，又以此导入新课，走进文本的方式拟定了教学流程： （1）整体感知，理解孤独。 （2）速读课文，感悟孤独。 （3）联系自身，畅谈孤独。 2、从指导阅读看，我们团队认为在阅读教学中，要想学生对文本有真“感受”，真“体验”，肯定要给足时间和空间让学生独立思索，以猎取极为宝贵的对文本的第一感受和体验，来到达最抱负的阅读效果。这正对应了语文课程标准所建议的“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”相全都。 因此，

4、我们团队认为“板块一” 通过引导学生结合小说三要素概括课文内容，学生与文本对话的方式引导学生理解“孤独之旅”的含义。学生板演后，教师让学生读，教师奇妙的提示，学生便顺当的概括出“杜小康和父亲在芦苇荡放鸭子，经受风雨后成长。”这一环节既调动了学生学习的热忱。又让学生的感知课文，这初步感知课文，为下面的环节又作了很好的铺垫。这一常规教学，也教会了学生在以后阅读小说的方法，并培育了学生筛选信息的思维力量和语言概括力量。 “板块二” 通过学生四人一组快速扫瞄课文，学生找关键语段来深入研析课文，关注仆人公的心路历程，感悟孤独，突破文章的重点。我们团队认为任何问题提出之前都有肯定的时间给学生自由阅读文本。

5、也就是让学生带着他们原有的学问和生活的体验直接与文本进展对话，充分自由地去接近的心灵，触摸的思想和情感世界。但囿于课堂教学时间的有限，又由于这是第一课时，仇教师对教材进展了重组，把重点放在赏析典型环境下人物的心理感受，而情节一带而过，没有去追求面面俱到，但以点带面，也收到同样的教学效果。这一环节的设置为学生创设了自主探究的舞台，激发了学生的学习热忱，锤炼了学生语文力量，提升了学生的人文素养，赐予学生发觉问题和解决问题的合作时机。特殊是仇教师在这一环中的图片展现时，配以简洁的三个问句：“呆一天还行，呆一个月甚至是一年呢？”学生自然有了“受不了”的答案，顷刻之间学生便走进了杜小康的内心。 “板块三

6、”则是为学生设置了写作平台，通过学生写几十个字的短信的方式引导学生关注自我，畅谈人生感悟，敢于面对孤独，并在孤独中收获成长、士气和思想。从而表达了语文的人文性，也实现了情感态度价值观的目标。这一环节的设置，表达了教师把课堂还给了学生，学生是主导，学生是课堂的仆人。学生在积极发言中熬炼了自己，同时在展现合作学习的成果时，学生有了成就感，身心感到了愉悦。 3、从多媒体使用上看，仇教师不喜爱花哨的东西，但只要和文本切合的好的歌曲、影视或图片，她都要好好利用，比方在本节课用到的芦苇荡图片以及在课前播放的歌曲重头再来，导入新课时插入电影草房子相关的视频，这都有利于引导学生进入教学情境，多感官并用去感受文

7、学的美！ 三、经过细品与反思，我们团队也发觉了这样那样不完善之处： 1、课堂时间安排还不够充裕。在给学生速读概括，找关键语句方面用的时间较长，学生抒写自己内心感受后展现的时间较少。这不能不说是一大圆满。 2、为了彰显语文味，朗读必不行少。为此教师组织学生进展换位体验式的朗读，使学生在朗读时培育语感丰富体验。对学生的朗读评价指导不够，这也是本节课的缺乏之处。 3、由于疏忽，在设计拓展作业时：假如你是文中的杜小康，想给教师、爸爸、妈妈、同学写信，情书孤独之境时，意外的将爸爸也打进课件里，假如爸爸、妈妈直接换成亲人会更好。 4、仇教师在偶发大事处理上不够妥当，男生不敢发言，教师应鼓舞学生，不会没关系

8、，重在参加，然后再让男生答复。 总之，通过这次活动，我们团队受益匪浅，在今后的教学中我们要永久告诫自己：“敢于直面自己的失误，敢于尝试！”这样，我们才会不断进步。 语文九年级上册孤独之旅教学反思 篇2 教学孤独之旅我紧扣新课标指出的“遵循学生的身心进展规律”的原则，既敬重学生的人格。也依据学生的性格特点和心理进展的需要，从激发学生兴趣、培育探究意识入手，过程中实行各式方法引导他们的情感、思维积极活动。在实现学问与力量，过程与方法，情感与价值观的根本目标中，赐予适时的形成性评价和终结性评价。阅读是共性化的行为，对于“孤独”的熟悉，有的很积极，有的消极因素较多。我帮忙他们熟悉成长如同“蚕蛹蜕变为碟

9、”“凤凰涅磐”要经受住苦痛的磨炼之后才能见到彩虹。 在教学中，我重点培育学生具有感受，理解，观赏和评价的规律，合理设置目标坡度和师生，生生与本文的互动。以默读，跳读，研读为手段，感受语文教学以情育人，以美怡人的人文内涵，全面提高学生的语文素养。 语文九年级上册孤独之旅教学反思 篇3 本课教学始终围绕教学目标绽开，注意对学生人文素养的提升和语文力量的培育。以“遵循学生的身心进展规律”为原则，从激发学生学习兴趣入手，以教师为主导，以学生为主体，有效的激发学生的主动意识。提倡了自主、合作、探究的学习方式，充分呈现学生的.共性思维和创新精神，表达了新课程的教育理念。下面试从以下两个方面略作反思。 一、

10、江流天地外，山色有无中教学设计立足大语文 语文的外延等于生活的外延，生活到处皆语文。大语文教育就是以语文课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把教语文同教做人有机结合起来，把进展语文力量同进展智力素养和非智力素养有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生承受全面的、整体的、能动的、网络式的和强有力的培育和训练（张孝纯语）。我认为，有限的文本只是一个例子，教师应抓住文本，放眼课外，引导学生广泛涉猎相关的语言资料，并加以积存和运用，激发学生的学习兴趣，拓展语文学习的宽阔空间，努力建立开放而有活力

11、的语文课程。因此，我紧扣“成长”和“孤独”角度进展教学立意，从学生宠爱的歌曲入课，设计了“换位思索的体验”、“劝慰式的口语表达”、“孤独形象的举例”、“孤独心曲的倾诉”等连接自然的环节，激发了学生的学习热忱，锤炼了学生语文力量，提升了学生的人文素养，突破了教学难点。 二、遥知不是雪，为有暗香来课堂教学彰显语文味 所谓语文味，是指在语文教学过程中，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存才智、提升学生的人生境地和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感谢发、语言品尝、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学共性与文化气息的，同时又令

12、人沉醉的审美快感与自由境地（程少堂语）。鉴于以上熟悉，我在教学中力图以生动的语言、昂扬的激情来感染学生，将学生有语言、文体的层面引入文化、人文的层面。笔者抓住了小说文体的特点，由人物形象、环境细节描写入手，通过关键词句的揣摩品尝式的文本细读，让学生感受小说语言所承载的人文气息，从而感受到浓郁的语文味。固然，为了彰显语文味，朗读必不行少。由于课文篇幅较长，假如全部朗读，则费时费劲，且不肯定有效果。因此我采纳了跳读法，抓住重点段落（细节描写和环境描写）细读文本，并组织学生进展换位体验式的朗读，使学生在朗读时培育语感丰富体验。但是由于我朗读水平的缺陷，对学生的朗读评价指导不够，这也是本节课的缺乏之处

13、。 语文九年级上册孤独之旅教学反思 篇4 孤独之旅节选自曹文轩的长篇小说草房子。课文向读者展现了仆人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了恐惊和孤独而成熟、顽强地成长历程，是一个小小少年成长的故事。仆人公杜小康的成长源自家景的“ 一落千丈”后，他跟随父亲到遥远的芦荡放鸭时所承受的即使成年人也难以承受的孤独。 “孤独”可以说是现代人比拟普遍的一种情愫，生活在独生子女家庭之中的孩子们不是缺少孤独而是缺少感悟。因此我在教学前，结合学生已有的阅历，以一首感悟“孤独”的小诗为导言拟定了这样的思路：一、整体感知，理解孤独。二、品读课文，感悟孤独。三、联系自身，畅谈孤独。“板块一”通过情节概述、分拟要点、情景仿写等方

14、式引导学生感知“孤独之旅”，培育学生的概括力量。“板块二” 通过品读课文，关注仆人公的心路历程，突破文章的重点和难点，引领学生走进“孤独”，体验仆人公的孤独，体会成长的艰辛与痛苦。“板块三”则引导学生赏析语言理解“孤独”。“板块四”则启发学生关注自我，畅谈人生感悟，敢于面对孤独，并在孤独中收获成长、士气和思想。整个课堂教学思路清楚且洋溢着淡淡的诗意，学生的学习热忱得以激发，对文本、对孤独有了真实的感受和体验，收获还不少。 我认为在阅读教学中，要想学生对文本有真“感受”，真“体验”，肯定要给足时间和空间让学生独立思索，以猎取极为宝贵的对文本的第一感受和体验。阅读教学的抱负状态原来就应当是学生带着

15、课文和自己的初步理解与感受走向师与生、生与生的“对话”的。这也和语文课程标准所建议的“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”相全都。因此我以为任何问题提出之前都有肯定的时间给学生自由阅读文本。也就是让学生带着他们原有的学问和生活的体验直接与文本进展对话，充分自由地去接近的心灵，触摸的思想和情感世界。但囿于课堂教学时间的有限，我只能将第三板块的阅读放置课外，而其次板块中实行了两种阅读方式：精读和赏读，使学生对孤独的感悟落到实处，对文本的理解也比拟深入。但是，由于

16、课堂教学步骤过于紧凑，赐予学生思索的时间还是显得太少，甚至有些学生想答复都没有赐予时机。做教师的，还是不能放开手脚让学生尽情挥洒，不能不说是一大圆满。 由于这一课只规划用一课时完成，就不行能面面俱到。如本文的细节描写和环境描写许多值得一“赏”，尤其是结尾那感动人心的语言描写，但为了教学程序的有条不紊和教学主题的鲜亮突出，我放弃了这些精彩描写。 这节课还存在不少不完善的地方，比方课堂上创设情景还不够，也由于“孤独”的话题过于严厉，使课堂气氛不够活泼。我想在今后的教学中我要永久告诫自己：敢于创新，敢于尝试！信任学生，敬重学生！这样，教学才会相长。 范例五孤独之旅是一篇小说，对于一个初三学生来说，比拟简单理解。但是，以什么为切入点，让学生把自己的成长同杜小康的成长经受结合起来呢？界于本文较丰富的心理描写和环境描写，于是我从影视入手（找一部描写少年成长经受的电影），让学生从观影视写观后感借助影视感知课文这些步骤，让学生从感官入手，特别自然溶入课文之中。