人教版六年级数学上册《确定起跑线》教学反思.docx

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1、 人教版六年级数学上册确定起跑线教学反思人教版六年级数学上册确定起跑线教学反思1 确定起跑线是一节利用第一单元圆的周长，让学生用数学学问讨论在实际的运动竞赛的起跑线的问题的实践讨论课。 课的开头我设计了一场不公正的竞赛，让学生发觉了竞赛中存在的问题，并且提出问题。学生结合自己的生活阅历发表了解决问题的方法，从而找出问题的结果：弯道之差其实就是圆的周长之差。问题：如何确定每一条跑道起跑点呢？引导学生得出要确定起跑点，就要计算出相邻跑道的长度之差，怎样计算相邻跑道的长度之差？通过带学生观看体育运动场让学生知道计算相邻跑道的长度之差，与直道没关系，实质是计算由两个弯道合拢的圆的周长之差，再推导出：相

2、邻跑道的长度之差=道宽2，让学生知道确定起跑线位置只需知道道宽即可，实现了教学重点的突破。最终让学生练习解决相关的不同问题。如，小型运动会设置200米的半圆形跑道，每条跑道宽1.2米。第2跑道比第1跑道提前多少米？这时则需要学生要敏捷应用即求相邻的半圆跑道=道。 问题从实践中来，再回到实践中用所学学问解决问题，较好地培育了学生学习应用数学的意识，到达实践活动课的实践目标。 人教版六年级数学上册确定起跑线教学反思2 这是一节数学综合实践课，是学生在把握圆的概念和周长等学问的根底上设计的，通过这个活动：一方面让学生了解运动场跑道的构造，学会确定起跑线的方法，另一方面让学生体会到数学在生活中的广泛应

3、用。课堂由问题“他们起跑线的位置一样吗”质疑，到“为什么起跑线位置会不同”，引入让学生明确确定起跑线位置的过程是活动的重点，理解起跑线的位置与什么有关是教学得难点。 六年级学生对活动的内容并不生疏，所以课堂用多媒体课件展现运动场，开门见山的.提问“他们起跑线的位置一样吗”，“为什么起跑线位置会不同”，学生通过观看、争论达成共识：“由于每条跑道的长度不同，所以起跑线的位置也不同，外圈的起点应当往前移。”然后出示有关信息，充分让学生借助计算器，通过小组合作计算每圈跑道的长度，从而确定起跑线的位置。 数学学问来源于生活，同时也效劳于生活，应用学到的学问解决实际生活中的问题，不但使学生感受到数学与生活的亲密联系，而且能培育他们的创新精神，合作精神。