人教版四年级上册数学教案7篇.docx

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1、 人教版四年级上册数学教案7篇 【教学内容】 义务教育课程标准试验教科书(西师版)四年级上册第101页例2，课堂活动以及练习十九第58题。 【教学目标】 1.把握三位数除以两位数的估算方法，并能娴熟进展相关估算。 2.在尝试练习中把握两位数的估算方法。在解决实际问题中把握详细的数量关系。 3.在解决问题中学会用数学眼光对待生活现象，并在探究算法的过程中获得胜利的体验，提高对数学的熟悉。 【教具学具预备】 主题图片、视频展现台等。 【教学过程】 一、创设情景、回忆学问 1.口算：804903080020 1204540903200802. 2.求下面各数的近似数。*(省略千位、百位后面的尾数)

2、3.估算：7945942 1836310194. 提问：除数是一位数的除法该怎样估算？ 教师：今日我们连续探讨估算除法。 二、独立尝试、合作讨论 1.出例如2主题图：从重庆动身，一般客船每时行20km，大约( )时可以行207km。口头列式并解答，说一说你是怎样估算的？ 要点：将207km看作200km，20020=10(时) 2.出例如2第一组信息。提出问题，连贯的说一说条件和问题。 从重庆到三峡大坝全长624km，假如乘坐一般客船每时行23km，去三峡大坝大约需要多少时？ (1)列式并说一说为什么用除法？要点：624里有几个23就要行几时(为小结数量关系“路程速度=时间”作好铺垫)。 (2

3、)说一说你是怎样估算的？要点：可以把624看成600，把23看成20，再口算。也可以把624看成620，把23看成20，再口算。依据学生的答复进展梳理并板书。6242330(时) 6242331(时) 60020=3062020=31 3.独立尝试练习，例2其次组信息。 从三峡大坝到重庆全长624km，假如乘坐高速快船每时行52km，回重庆大约需要多少时？ (1)列式并估算。 (2)说一说你是怎样估算的？若有不会的同学，可以请教同桌、同组同学或教师。 (3)集体沟通分两个方面。 第一，为什么用除法？(624里有几个52就要行几时) 其次，你是怎样估算的？(把624看成600，把52看成50，再

4、口算) 6245212(时) 60050=12 三、小结提升、完成板书 小结： (1)除数是两位数的除法怎样估算？被除数看作整百数(或几百几十数)，除数看作整十数，再相除。 (2)从解决上面的问题中你发觉了怎样的数量关系？路程速度=时间。 四、练习稳固、娴熟估算 1.第102页课堂活动。 (1)18090=2(时)为什么这样列式？路程速度=时间。 (2)5817=83(千米)又能发觉怎样的数量关系？路程时间=速度。 (3)7627510(时)怎样估算的？ 2.教科书第103页58题 人教版四年级上册数学教案2 教学目标： 1、经受观看、测量、猜测等学习活动，感受、体验小数产生于生活，感受生活中

5、到处都存在小数； 2、理解小数的意义，能说出小数各局部的名称，把握小数的读、写方法，并正确能读写小数； 3、在合作与沟通中的过程中，感受数学学习的乐趣。 教学教法： 教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而实行的活动方式的组合。依据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了尝试法、引导发觉法、等方法的优化组合。引导他们去发觉问题、分析问题、解决问题、猎取学问，从而到达训练思维、培育力量的目的。小数的含义是属概念教学，较为抽象、凝炼，依据学生对概念的认知，一般遵循：感知表象抽象概括形成概念的这一规律。 1、从生活中了解小数，明确要用小数表示的必要性。 2、从已有的生活阅历中，理解、抽象小数的意

6、义。 3、通过观看、测量，让学生充分感受、体验小数产生于生活，从而使学生感受生活中到处都存在小数。 4、了解小数在生活中的普遍存在及广泛运用，体验数学在身边，感受数学学习的价值和乐趣。 教学学法： 1、学会通过观看、测量、归纳，可以发觉生活中到处都存在小数。 2、引导学生自主探究，培育他们用已有学问解决新问题的力量。 3、通过指导独立看书，汇报沟通活动，培育学生的自学力量和合作沟通的好习惯。 教学过程： 一、创设情景导入新课 创设“5.1”假期情景，使本课内容与学生的现实生活经念相吻合 1、在假期里你买了什么物品？花了多少钱？ 2、教师买了一本书，同学们猜一猜要多少元？ 从同学们的答复中归纳出

7、不能用整元数表示的这种数，要用小数表示。引入课题。 这样的设计，旨在把枯燥的数学学问与学生的生活实际相联系，引发起学主的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入的学习状态，为主动探究新学问聚拢动力。 二、明确目标探究新知 同学们都知道小数就在我们的生活中存在，那么同学们想了解小数的什么？ 我预设学生的提问（预设） 1、小数是怎么来的。（怎么产生的） 2、什么叫小数？（小数的意义） 3、小数是怎么读的，怎么写的？ 依据学生提的问题，师生分析问题 1、师生小结小数的意义 （1）象“0.1、0.3、0.9”这些小数叫1位小数。（分母是10的分数，可以写成1位小数。1位小数表示非常之几。） （2）象

8、“0.01、0.04、0.18”这些小数叫2位小数。（分母是100的分数，可以写成2位小数。2位小数表示百分之几。） （3）象“0.001、0.015、0.219”这些小数叫3位小数。（分母是1000的分数，可以写成3位小数。3位小数表示千分之几。） 2、学习小数的写法 三、稳固新知 1、练习“考考你”；（练一练）第1题 2、用米做单位测量同桌的高度； 3、菜市场买菜统计表。 【把小数在实际生活中的运用结合起来，使学生体验教学就在身边，感受数学学习的乐趣】 四、小结 1、了解小数的历史。（小资料） 【了解小数的历史，激发学生的爱国热忱。】 2、学了小数这节课，能谈谈你知道了些什么吗？ 五、作业

9、布置 1、从生活中记录一些小数，明天同学之间相互沟通； 2、完成作业本 布置实践性的作业，使学生把小数在实际生活中的运用结合起来，体验教学就在身边，感受数学学习的乐趣。 人教版四年级上册数学教案3 教学目的： 1、使学生能够利用电子计算器进展简洁的计算。 2、使学生知道用电子计算器计算挨次和笔算挨次是一样的。 3、让学生擅长观看发觉数学的隐秘，能够对一些有规律的数进展口算。 教学重点： 能够利用计算器进展简洁的计算。 教学难点： 懂得观看发觉一些有规律的数的计算。 教学过程： 一、利用计算器计算： 386+179= 说说你是怎样使用的。 （先按“386”，屏幕上显示386，再按“+”，屏幕显示

10、不变，再按“179”，屏幕显示179，按“=”，显示结果565。） 试试ce键有什么功能？（去除） 自己试试看： 2639= 3128= l、你觉得使用计算器需要留意些什么？ 看清数，别摁错了；每次计算前要清0。 2、计算。 54+46= 602= 19849= 50+30= 3879= 201+99= 计算后说一说你怎么算的这么快？（并不是任何时候用计算器计算都是的，像可以直接口算的、能简算的题目，就不需要使用计算器了。） 3、做一做练习。 让学生在小组内做一做，然后同桌做一做。 二、观看发觉 1、比一比，看谁做的又对又快。 （以四人小组为单位进展） 99991= 99992= 99993=

11、 99994= 说说你为什么做的又对又快。 观看上面的算式和结果，你发觉什么规律？ 生畅所欲言。 师：依据你们的发觉大胆猜想，能不用计算器，直接写出下面各题的答案吗？ 99995= 99997= 99999= 师总结：遇到9999乘9以内的自然数（0除外）答案都是五位数，位和个位就是自然数与9的乘积，中间三位数都是9。 三、练习 做一做。练习30页的第11、12题。 第11题用竞赛的方式进展，以稳固学生使用计算器计算。 第12题学生独立完成，全班讲评。 四、课堂小结 今日你有什么收获？ 人教版四年级上册数学教案4 设计意图： 在第一学段的学习中，学生已经接触了估算，并把握了一些简洁的估算方法。

12、本课教学的重点是让学生在详细的问题情境中，能对不同的数据用不同的方法进展估算。依据教材及学生的特点，我们在设计时力求在一下几个方面有所突破： 一、表达课堂教学的实效。 在组织学习材料时，我们考虑的不是新、奇、异的素材，而是重在创设富有启发性、思索性的情境，帮忙学生扫除学习的障碍，熟悉估算的意义，经受估算的过程，把握、归纳估算的方法。为此，在课中，我们依靠北京奥运主会场的图片，弥补学生对大型体育场馆熟悉的缺乏；通过估算可称重的人数，帮忙学生熟悉估算的意义；利用体育场、班生数、报纸、大豆不同等素材，让学生在不同的数据环境中经受不同的估算过程，体验不同的估算方法。通过对学习材料的有机整合，凸显课堂教

13、学主线，表达教学的实效。 二、关注学生数学思维的进展。 估算教学中，算法的多样性是很好的进展学生思维，培育学生数学思维品质的素材。为此，在课中通过观看、比拟、操作、沟通等活动，引导学生对算法的多样性进展探讨，体会解决问题策略的多样性，在沟通活动中培育学生的思维的条理性、严谨性；在归纳整理中提高学生思维的深刻性、组织性。 三、交给学生学习的主动权。 在教学过程的预设中，始终把学生当作发觉者、讨论者、探究者对待，交给学生学习的主动权，让学生既拥有独立思索的空间，又拥有与人沟通的权利，也能在沟通活动与他人共享成果，还能进展置疑评价，真正表达学生是课堂的仆人。 教学目标： 1、把握较大数的估算方法，能

14、对生活中详细事物的数量用不同的方法进展估算，进展学生的数学思维。 2、能与同伴沟通自己的估算方法，在沟通活动中培育学生倾听、观赏、互助的良好的学习品行，形成积极、主动的估算意识。 教学重难点： 重点：把握、归纳一些估算的方法。 难点：能正确、敏捷、合理地对详细数据进展估算。 教学过程： 一、创设情境，提出问题。 这是一台家庭用的体重称，它的称重范围是0120千克。请同学们估量一下，这台称一次最多能称出几位同学的体重？其实生活中有的时候并不需要准确的计算，只要大致估算出结果就可以解决问题了。今日我们要连续学习估算的本事。 1、课件出示：北京2023奥运主会场图。 2、提出问题： 知道这是什么建筑

15、物吗？课前教师布置同学们去查询有关北京奥运会主会场的一些数据，查到了吗，谁来说说？ 十万个座位是怎样一个概念，你们能想象出来吗？ 出示体育场的俯视效果图、内部效果图。 想一想，这里的十万个座位是怎样安排的？ 二、合作沟通、解决问题。 1、出示课本P36页体育场看台图。 同学们对体育场看台的座位安排已经有了根本的熟悉。这里还有一个体育场图，请同学们仔细观看后，依据这个体育场的特点及看台座位的排列状况，估一估这个体育场的看台大约有多少个座位。 2、要求： （1）独立思索，估算整个体育场座位数； （2）汇报沟通，说一说自己估算的方法和估算的结果。 3、沟通汇报。 哪位同学情愿第一个汇报?你估算的结果

16、是多少？能不能说说你是怎样思索的？ 引导学生评价。 4、尝试练习。 课件呈现P36页估一估。 小青的座位票是28看台的22排32座，这是体育场最终一个看台，也是最终一排最末的座位。假如每个看台的座位数一样，你能估量出这个体育场的座位数吗？ （1）要求：独立思索、估算，有困难的可以和同学沟通解决。 （2）沟通反应，学生评价。 4、归纳小结。 以上我们学习了什么？是用什么方法估算体育场座位数的？对，这节课我们学习的就是用乘法估算较大的数，这是估算时常用的一种方法。其实估算的方法是多种多样的，在解决详细问题的过程中，要学会应用不同的方法对不同的数据进展估算。 三、拓展练习，稳固应用。 1、估算学校人

17、数。 班级 一（1）班 一（2）班 二（1）班 二（2）班 三（1）班 三（2）班 四（1）班 四（2）班 五（1）班 五（2）班 六（1）班 六（2）班 人数 48 47 50 49 52 53 56 55 50 52 48 50 你能依据表中信息估量出全校大约有多少学生吗？ 小结：像怎样是依据众数、中位数来取整进展估算，也是常用的估算方法。 2、课本P37页练一练的第1题。估量一张报纸一个版面的字数。 请你任选一个版面，估量它大约有多少个字。要求：四人小组合作进展，看哪个小组想出的方法多。 学生汇报沟通在投影仪下进展。 组织学生评价。 3、课本P37页练一练的第3题。估一估有多少粒大豆。

18、出示一瓶大豆：三年级时我们已经学习了估量一瓶大豆有多少粒的方法，你们还能回忆起来吗？谁来说说？ 好，现在按同学们方法来估一估：先量出一杯大豆（倒在展现台上），一起来数一数有多少粒，这样数好数吗？慢不慢？能想出更好的方法吗？ 学生沟通估算方法，进展评价。 四、回忆反思，培育力量。 这节课你们学会了什么？在估算过程中你遇到过困难吗？能不能说说？是怎么解决的？ 五、课后练习，形成力量。 小调查： 了解身边存在哪些铺张现象，估一估铺张现象造成的损失有多大。 人教版四年级上册数学教案5 教学目标： 1.引导学生将结合律、安排律的简便计算应用于解决现实生活中的实际问题，同时留意解决问题策略的多样化。 2.

19、借用数学模型（点子图）帮忙学生区分结合律和安排律的本质特征。（结合律是拆数等分成一样的几组，所以连乘，安排律是不等分分成几个不同的块，所以乘加或者乘减。） 3.通过回忆错题的练习，让学生自觉用点子图帮忙找错误缘由，以提高正确率。 教学重难点： 重点：借用数学模型（电子图）帮忙学生理解乘法结合律和安排律学问的本质特征，让学生能够正确区分使用这两种定律。 难点：正确熟悉乘法结合律和安排律的本质特征。 教学过程： 一、借助点子图帮忙学生区分结合律和安排律的本质 （一）创设情境，引出点子图 1.光明学校要组织一些学生参与区运动会的入场式表演，同学们要站成这样的队形（PPT出示人站成的图形1518），要

20、求一共有多少人，谁会列算式？ （1518） 2.假如用一个黑点来代表一名学生，站好的队形就成了这样的方阵（PPT出示点子图1518）。 设计意图：创设情境，由生活中的方阵计算一共要多少名学生，转化为点子图求一共有多少个点，让学生体会数学来源于生活。 （二）展现算法多样化 1.学生四人一小组，看哪个小组能用完量多的不同的方法来帮忙巧算，并结合点子图把算式里的想法在点子图里圈一圈，一种方法用1张图，用彩笔圈点子图，圈的时候先要想好了再圈。四人一组，争论操作。 2.汇报 （预设）1518=1592 1518=1563 1518=15（10+8）=1510+158 1518=15（20-2）=1520

21、-152 1518=5183 1518=(105)18=1018+518 1518=（20-5）18=2018-518 学生分别把7种解法的点子图做个说明。 设计意图：由于本节课是在学生学习了乘法结合律和安排律之后进展的，一方面了解学生把握学问的状况，另一方面展现算法多样化。 （三）分类，观看分析点子图及算式，找到两种定律的本质区分 1.分类 学生尝试把这些方法分分类并说一说为什么这么分？ 2.找到结合律的特点：由于等分成几组，所以连乘 观看结合律的点子图分析其特点。 学生举例说明：1518=1529 1518=1563 1518=5183 3.找到安排律的特点：由于不等分，分几个不同的块，所

22、以乘加或者乘减 观看安排律的点子图分析其特点。 学生举例说明：1518=15（10+8）=1510+158 1518=15（20-2）=1520-152 1518=（20-5）18=2018-518 设计意图：通过分类，了解学生观看算式的角度，分类一共有两种状况：按方法分成结合律（点子图的特点“等分”）和安排律（点子图的特点“不等分”）；按拆18和拆15分类。通过比拟、引导学生观看“等分”成几组只能连乘；不等分，分几个不同的块，所以乘加或者乘减。从而找到结合律和安排律最本质的区分。 （四）概括：不同的拆分肯定会带来不同的方法，要时刻想着点子图 PPT出示： 总结：看来我们在做题的时候，脑子里得

23、想着点子图，是等分成几组，还是不等分分成几块，假如等分成几组就得连乘，不等分分成几块就得乘加或者乘减。看来不同的拆分肯定会带来不同的方法，一样的方法也会有不同的做法。点子图真是帮了我们的大忙，找到了结合律和安排律最本质的区分。 设计意图：通过比照，观看拆数，让学生把握在做相关类型题的时候看着拆数的不同，头脑中要结合点子图的特征，从而让学生明确“不同的拆分肯定会带来不同的方法，一样的方法也会有不同的做法”。 二、回忆错题，利用点子图分析错误缘由 回忆过去的学习消失过的错误利用点子图进展分析 （PPT：错题1）12548=125408 （PPT：错题2）如：12548=125（40+8）=1254

24、0+8 设计意图：用探究到的结合律和安排律的本质区分，结合点子图说明错误缘由，使学生加深对本质区分的理解。 三、拓展练习 812436 四、课堂总结 今日这节课你印象最深的是什么？ 总结：今日我们借助图来帮忙我们讨论数的问题，其实不光是点子图，还有其它图形也能帮忙讨论数的问题，盼望同学们下次在遇到有关数的问题的时候能够想到我们的图形朋友。 人教版四年级上册数学教案6 教学目标： 1、依据数位挨次的数级正确地写出亿以上的数。 2、培育学生初步的规律思维力量，会进展简洁的概括、推理。 教学重点： 把握亿以上数的写法。 教学难点： 每级中间或末尾有0的数的写法。 教具预备： 小黑板、投影片、数位表

25、教学过程： 1、万以内的数是怎样写的？请写出以下各数： 四千零七十七百八十四千零三 2、板书课题，导入新课。 1、学生在自备本上写数后沟通。 新课22一、教学例2： 1、板书：三亿三十亿九千万七千零三亿零二十万。问：这些数怎样写？ 2、问：这些数的位在哪位上？万位上是几？其它数位分别是几？怎样写？板书： 三亿写作300000000 三十亿九千万写作3090000000 七千零三亿零二十万写作700300202300 3、想一想：整亿的数怎样写？ 4、重点分析“七千零三亿零二十万”这一中间有零数的题型 5、练习：做一做中的练习。 1、学生试写。 2、学生依据自己的写法答复。 3、学生归纳：有多少

26、亿，就在亿级上写多少，再写8个0。 4、学生练习。 人教版四年级上册数学教案7 学问技能： 使学生联系实际生活情景，体验直线的相交与不相交关系，形成平行线的表象，初步了解生活中的平行现象。过程方法： 学生在亲身经受自主探究，合作沟通的过程，能借助直尺、三角尺等工具画平行线，能正确地画出已知直线的平行线。 情感与态度： 提高学生观赏平行美的力量，感知数学与生活的严密联系。 教学重点难点： 教学重点： 熟悉平行线。画平行线。 教学难点： 理解“同一平面”、画平行线。 教学过程： 1.导入 谈话：孩子们，在我们的学习和生活中常常会遇到这样的.情形桌上有两枝铅笔，一位同学从旁边经过的时候，不当心碰了一

27、下桌子。咦，铅笔呢？（课件演示：两支铅笔从桌子上滚掉在地上）。 生：铅笔掉下来了。 师：那两支铅笔掉在地上，可能是什么样子？你能想象一下，把他们的位置关系画下来吗？动手画之前，教师提出几个要求：今日的数学课上，我们能把这两枝铅笔想象成两条直线，可以吗？（直线有什么特征？）画的时候用上工具尺子；各种方法尽可能不一样，给定的时间里比比谁画得多。 2.初探 用实物展现台展现一个同学的画法如下 师：我们看这位同学的画法，他画了（）种，有比他多的吗？教师刚刚提出了要求，各种画法尽可能不一样。现在这几种画法中，真的没有一样的画法吗？ 生：不是。 师：哪些画法是一样的？为什么？ 生：第一种和第四种是一样的。

28、由于他们都有重合在一起的地方。 师：教师懂了你的意思，就是两条直线有一个点是重合在一起的。那就是说，两条直线 生：穿插在一起。生：相交。 师：很好。刚刚有同学说了一个很好的词：相交。（板书：相交）指着学生画了“角”外形的两条直线，引导学生辨析他们是否相交？师：（手指第三种方法）这两条直线相交吗？生：不相交。 师：我们的眼睛还没有看到相交师确定的，但这是两条直线，向两边无限延长后，是什么结果？ 生：画得长一些会相交的。师：你从哪里看出来的？生：那条直线斜过来。生：这条直线靠过来了。 师：教师知道大家的意思。原来这两条直线之间有这么宽（指第三组直线的下半局部），现在这条直线向这条直线靠过来了，两条

29、直线间靠得越来越近了，根据这个趋势，他们确定会有相交的一点。 师：哪个同学上台，用测量的数据把大家刚刚观看的结果表示出来？师：还有不同的方法说服大家吗？（让事实说话）（测量两条直线之间的宽度） 师：看上去不相交的两条直线，画长一些实际上是相交的。照这样看来，这两组的两条直线也是相交的。 生：不是。 师：怎么不是呀？那位同学用测量的数据来说服大家。 生上台测量两条直线之间的宽度，并说明：宽度没有变化，两条直线始终隔着这么远，不会相交。 师：经过一番分析，这位同学画的这么多种画法中，归根结底实际上是几种不同的画法？看来画在点子纸上的两条直线有几种不同的状况？ 生：或者相交，或者不相交。 师：和你的

30、同桌说说，你刚刚画的各种画法中，哪几组直线是相交的，哪几组直线是不相交的。 沟通。（你画了几种画法，实际上是几种不同的画法？） 师：同学们画的直线都在这张纸上，我们把他们说成在同一平面内，两条直线的相互位置关系有两种不怜悯况：一种是相交，一种是不相交。我们把同一平面内，不相交的两条直线叫做相互平行。（板书：平行）其中一条直线叫做另一条直线的平行线。 来看这样一组推断题。 【设计意图】在实际生活中，学生已经感受了“平行”现象的存在，只是这种感受是浅薄的、零散的和模糊的，是能“意会”而不行“言谈”的，对教材中关于平行概念的语言描述学生理解尚有困难。 3.深究 师：我们是通过掉在地上的两枝铅笔，熟悉

31、了同一平面内两条直线之间的关系。让我们还是回到上面的话题上吧。假如桌上的铅笔，一枝掉在地上，另一枝还在桌上，那这两枝铅笔所在的直线还能相交吗？（课件演示这样的场景） 生：不会。师：为什么？ 生：一枝在上面，一枝在下面。画长一些，上面的还在上面，下面的还在下面。师：很有想象力。看到两枝铅笔现在的位置不由得想到了立交桥，请看大屏幕有些汽车在地面上行驶，有些在立交桥上高速大路上行驶，我们动手做个模拟试验，用一个手指移动演示下面的汽车行驶的路线，用一个手指演示在上面路面上行驶的路线，两辆车从不同的方向开来，结果：两辆汽车会相撞吗？为什么？ 生：一个在上面，一个在下面。（多请几个同学说一说） 师：你们抓

32、住了关键，由于两辆汽车在上、下两个不同的路面上，所以这时这两条行驶路线既不相交，也不是平行，它是一种特别的状况。而在小学阶段所学的相交和平行特殊强调，在同一个平面内。 师：同学们，我们四周的世界就是图形和线条的世界，借着这两枝铅笔我们熟悉了同一平面内两条直线之间的位置关系，你能从下面的图片中找出相互平行的直线吗？（课件出示：课间10分钟）日常生活中，你还在什么地方看到过平行或是相交的直线的？ 【设计意图】生活是学生认知形成和进展坚实的踏板，离开了生活进展教学，为学生支起的就是一个空架子。“同一平面”的含义是学生理解的一个瓶颈，如何突破这一瓶颈呢？ 利用刚刚的情境深掘一尺：桌上的两枝铅笔只有一枝

33、掉在了地上，这时候两枝铅笔的位置关系是怎样的呢？孩子的意见会消失分歧，有的认为相交，有的认为不相交。多媒体适时出示立交桥，并且带着孩子做一个模拟试验，用一个手指头表示下面汽车的行驶路线，一个手指头表示天桥上汽车的行驶路线。学生直观地感受到它们从不同的方向开来，不会撞车的缘由在于这些汽车在上、下两个不同的平面上，而我们小学阶段所讲的平行与相交都是指在“同一个平面内”。以此为踏板支撑起学生对抽象数学术语“同一平面”的理解。在孩子内心世界，他们较少用数学术语、命题的方式来建构自己对于抽象概念的理解的，鲜活而有贴切的表象是理解抽象概念内涵的最正确“锚桩”。 4.操作 师：我们的同学勤观看、善思索，已经

34、熟悉了平行。那我们能动动手画出平行线吗？一边画，一边总结画平行线你用了哪几个步骤。 争论沟通：你是怎样画的？ 生：先画一条直线，然后再画一条直线。 师：有什么要补充的吗？这两步之间有没有做什么？生：把尺子这样。师：谁能帮忙他表达？生：移动生：平移 师：（板书：平移）教师刚刚听到同学这样说：要平移！非要平移吗？为什么？生：不平移的话，直线就会斜掉，就不是平行了。 师：那怎样保证是平移呢？，还记得图形在方格纸图上的平移吗？请看大屏幕，正方形在方格纸上移动，它能一次平移到这一格吗？为什么？将方格纸斜着放，正方形在方格纸上平移。 师：假如没有方格纸，要想平移，你觉得关键是什么？ 师：对了，假如要让这个

35、正方形，就像小火车，要想火车平移，那关键就得给它造一条轨道。现在请你拿一把三角尺，你能想方法，让他平移吗？ 演示画平行线吗？和教师同步练习。 学生独立练习。 加大难度，你能画这条直线的平行线吗？学生尝试，然后演示。 再加大难度，你能过这点画这条直线的平行线吗？学生尝试，演示。沟通：在画平行线的时候，你觉得有哪些要留意的地方。 【设计意图】画平行线是这节课的重点也是难点，难就难在，学生知其然而不知其所以然，知道应当要这样画，但不知道为什么要这样画。学问不能很好的为技能的绽开供应有力的支撑。 5.冲浪 想想、摆摆、填填 （1）第一根小棒和其次根小棒平行，第三根小棒和其次根小棒平行，那么第三根小棒和第一根小棒（） （2）先摆一组平行线，再在不同的方向上又摆了一组平行线，可能摆成（）图形。摆成的这些图形有什么共同的之处？ 书第41页第3题。自己思索，争论沟通。 6.总结。 学到这里我们的课立刻就要完毕了，你看教师的板书，还缺个课题，你能帮帮助，给我们今日的课取个名字吗？能说说理由吗？ 观赏平行事物，感受平行美 总结：平行在我们生活的世界中无处不在，下面大家一起来感受平行给我们的视觉带来的美。美的事物有千千万万，其中的神秘有许很多多，教师信任，只要你擅长发觉，擅长思索，你不但会发觉其中的隐秘，你还会用你的才智来制造出更多的美妙画卷。