人教版小学语文说课稿3篇.docx

《人教版小学语文说课稿3篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版小学语文说课稿3篇.docx（15页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 人教版小学语文说课稿3篇 【热门】人教版小学语文说课稿3篇 作为一位出色的教师，很有必要细心设计一份说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。那么说课稿应当怎么写才适宜呢？ 一、说教材 将心比心是人教版语文四年级语文下册的一篇课文，文中通过发生在日常生活中的两个小故事（一、在商店里，阿姨帮奶奶推开沉重的大门，盼望自己的母亲遇到这种状况的时候，也有人为她开门；二、母亲去医院打针，宽容与爱护没把针打好的实习护士，是盼望别人也能这样对待马上当护士的女儿。）提醒了一个令人深思的人生哲理，文中最为感人的是两处人物的语言描写，通过这两个事例中的人物对话的描写来告知学生：生活中只有将心比心，才能使人与人之间

2、多一些宽容和理解。 二、说目标重点，难点 、能正确、流利、有感情地朗读课文 由于这篇课文主要是通过事例来提醒做人的道理，所以肯定要正确的将课文读熟。 、通过学习课文，深入理解课文内容，体会生活中只有将心比心，才能使人与人之间多一些理解和宽容。 只体会“将心比心”这一成语的意思，对于学生来说并不难，我觉得真正难的是感动学生，让学生在自己的生活中也能将心比心，而不是说一套做一套。这一学习目标可以很好的让学生从课文内容中更进一步去理解“将心比心”的意义，从而把它用到自己的生活中去。 、进一步培育学生独六阅读的力量仔细听别人发言，敢于发表自己的见解。 这是一篇独立阅读课文，同时还要培育学生的倾听习惯和

3、表达力量。 重点：指导学生朗读文中两处人物的语言和结尾的重点段。 难点：深入理解课文，理解“将心比心”一词并用到自己的生活中去。 三、说教法 这是一篇独立阅读课文，应以学生自读为主，所以我用引导法教学。教学中，我会以学生读和说为主，放手让学生自己去读、去理解，要求学生读不顺的地方多读，不理解的地方同桌或小组间争论，解决不了的请教教师，教师再赐予引导。 四、说教学过程 （一）导入揭课题 （二）初读课文 为了到达“读课文”这个目标，在教学中我主要安排了以下这几个环节： 1、自由朗读 朗读时采纳难读的地方作上记号多读几遍，不会的轻声身别人请教的方法。检查朗读时我会提示学生难读的地方，要求他们多读几遍

4、或进展领读。 2、各别检查 指名学生读课文，看看学生是否已将课文读通，读的时候可采纳这样的方式：点出几个学生，让他们一人一段接读课文。个别检查后让全班学生齐读课文。 （三）品读课文，深入理解 1、再读课文，说说故事 a、学生自由读课文，要求：读后将文中故事复述出来。 （我这样做的目的是想让学生充分的了解故事内容并训练学生的口头表达力量） b、学生说说自己读后的感受 （这样做可以加强学生的口头表达力量，还可以进一步了解学生对故事的理解程度） 2、想一想：课文中哪些地方使你感动，用“”划出，并在旁边写写自己的感受。 3、说一说：沟通自己最受感动的地方。 要求：a、要说清晰自己感动的缘由。 b、其他

5、同学说的时候要留意倾听，听后有不明白的地方可以提问。 （说一说这个环节是对学生进展说话沟通力量和倾听习惯的训练） 4、抓住重点段，层层深入的朗读 a、学生分角色朗读文中两处人物的对话。 在指导学生朗读的过程中，我要求学生要读出文中人物当时的心情，让学生进入到文中人物的角色中去，让他们在读中悟，悟中读。 b、屡次引读结尾段，以产生层层深入的效果打动学生的心灵。 这一段是文中的重点段，我要求学生反复朗读，目的是想让他们在读中悟出真理并且在熟读的根底上把这一段登记来。 5、结合学生生活实际，更深一层感悟“将心比心”的内涵 这一点是教学中的难点，在这一环节中，我主要是让学生在理解课文的根底上结合自己的

6、生活实际，说说自己的身边有哪些事情是能够表达“将心比心”的，另外我会设一个生活中常见的情境故事，让学生说说应当怎么去做，看看学生是否已经真正领悟“将心比心”的内涵以及课文所要传授的意图。 （四）再读课文，总结 1、生有感情的齐读课文 2、师总结归纳 五、说板书 板书是语文教学中不行缺少的一个环节，由于本篇课文是阅读课文，所以我没有特殊的去设计别样的板书，只是很一般的板书，但在上课过程中，我会依据需要在黑板上将重点的词句写出并讲解。 板书： 故事一故事二 人物：阿姨、奶奶人物：母亲、实习护士 事情：阿姨帮奶奶推开沉重的商店大门事情：母亲宽容没把针打好的实习护士 从这两件事中，你从中受到了什么启发

7、 一、说教材 和时间赛跑是小学语文第七册第一组的一篇精读课文，这篇文章主要讲了两层意思：一是“我”从爸爸的谈话中、从太阳落山、鸟儿的飞行中，明白了为什么要珍惜时间；从“我”和时间赛跑的经受中体会到怎样珍惜时间。慧眼独具地抓住了生活中不经意的时间消逝问题，以祖母去世，“我”哀痛万分，通过父母对我的启发和自己的切身感受，把时间变成了可以觉察到、并在行动中可以抓得住的东西，从而点明白中心，使人们熟悉到：全部时间里的事物，都永久不会回来了,但是假如你始终和时间赛跑，你就会获得胜利，是一篇教育学生珍惜时间的好教材。 本节课训练重点是理解文中父亲说的话、有关珍惜时间的谚语和文章最终一段话，明白其中蕴含的道

8、理，本课难点是通过文中详细事例明白时间可以争取的道理，从而养成珍惜时间的习惯，这也是本课的教学目标。 由于四年级的学生有了肯定的理解分析力量，依据课文内容和我班学生思维比拟活泼的特点，教学时可以指导学生读文体验并绽开探究的方法理解课文内容，然后让学生联系自己的亲身经受或所见所闻进展阅读反思，感受时间的宝贵，形成珍惜时间的价值观念和情感体验。 二、说教法和学法 培育学生良好的人文素养、语文素养以及合作探究精神、创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为表达新课程标准中学问和力量、情感与态度、过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学

9、时我实行引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生争论探究并体验，最终结合实际进展阅读反思，从而表达教师的主导性和学生的主体地位，表达语文课堂的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。 三、说教学过程 我的课堂构造是：质疑定向探究体验反思升华自主作业。 爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于文章题目就是文章的文眼，所以上课伊始，我就引导学生从题目入手质疑，提问：读了课题，你有什么问题要问？这时学生会提出：谁和时间赛跑？为什么要和时间赛跑？时间又不是人，“我”为什么偏偏要和它赛跑？“我”是怎样和时间赛跑的？结果怎样等问题，我针对学生提出的问题进展归纳总结，概括为以下三

10、个问题：（出示问题） 1、时间又不是人，“我”为什么要和它赛跑？ 2、“我”是怎样和时间赛跑的？ 3、时间又不是人，“我”为什么偏偏要和它赛跑？ 问题确定后我让学生选择最想探究的问题，自由结合组成探究小组并快速确定每个人的角色。这样就为下边的理解和探究做好了铺垫，使探究确定了方向。 接着进入教学的其次个阶段探究体验。 探究定向后，我用信任而具带鼓舞性的语言引导学生反复读文，自主探究，学生在寻求答案的过程中难免碰壁或者片面，这时我再让学生小组争论，学生有自主探究转为合作探究。 学生通过读文自主探究、小组合作探究明白了：假如时间能停下来，外祖母就不会去世;假如时间能停下来，爸爸还会拥有童年，“我”

11、也会回到昨天，我更不会有一天也像外祖母一样永久不能回来；假如时间能停下来，明天还会看到今日的太阳，鸟儿还会飞过今日的飞行路线，然而这一切都是不行能的。并从这些普一般通的生活事例中体会到了时间的一去不复返。学生在对文中“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”等谚语的探究理解中体会到了时间的宝贵。 学生通过自主探究、合作探究之后，问题根本明朗化，这时进展全班沟通，有中心发言人代表小组进展发言。我依据学生汇报状况相机板书，并准时出示以下重点句子： （1）全部时间里的事物都永久不会回来了。 （2）一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。 （3）光阴似箭，日月如梭。 （4）虽然明天还会有新的太阳，但永久不会有今日的太

12、阳了。 新课标要求语文教学要加强对学生进展朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情。所以 在学生探究理解过程重，我准时引导学生进展朗读体验，(比方:（1）用哀思的语调读第一自然段，体验的哀思和时间的无情；（2）用稍慢、无奈与沉重的语气读第四自然段，体验时间的短暂与无情；（3）用稍快而又兴奋的语调，体验我跑赢时间奋和喜悦。) 由于这三个问题相对独立,内涵辐射全篇，教学挨次可依据学生会报状况进展调整，以爱护学生的主体意识，使他们能够畅所欲言。 新课程标准要求：语文课要具有开放性和探究性，要扩大学生阅读面，所以在学生读懂课文内容并理解体验后，我再让学生沟通搜集到的有关

13、珍惜时间的名言警句，并谈自己的理解，这样课堂上你争我辨，气氛活泼，既开拓了视野，又培育了学生的思维。 在学生探究体验后，我再引导学生读文章最终一自然段，并结合实际进展反思升华，使教学进入第三个阶段，教学时，我从以下几个方面引导： 1、写出了这好的文章，可见是一位精彩的文学家，假如他不和时间赛跑，他会在文学上取得胜利吗？ 2、假设有一天你也和时间赛跑，努力学习，并在某一个方面取得了胜利，你是不是也会感到和时间赛跑其乐无穷呢？ 3、说说自己和别人铺张了时间的一两件事，并就此谈谈你的感受 学生通过反思，明白了不珍惜时间就不会事业有成，和时间赛跑是人生中的最大乐趣，而且懂得了今后该如何珍惜时间，为培育

14、学生珍惜时间的习惯奠定了根底 教学环节的第四局部布置作业 新课程标准要求中年级学生能不拘形式地写下见闻和感受，并引导学生观看社会、观看人生，为表达这一指导思想并突出语文教学读写结合的宗旨，同时也为了强化学生珍惜时间的价值观念和情感态度，我安排如下作业：(出示作业) （一）、以时间你是我的亲切伙伴为题，谈谈你铺张或珍惜了的时间及感受。 （二）、（1）从报刊、电视、网上或生活中搜集：哪些人被誉为走在时间前面的人？他们有哪些动人事迹？（2）列举生活中的详细事例说说一分钟可以做那些事。 四、说板书设计 学生在争论探究中，我相机板书，我的板书是这样的： 3、和时间赛跑 外祖母去世：哀痛万分（起因） 和时

15、间赛跑：兴奋无比（经过） 假如就（结果） 这个板书一方面呈现了文章的主要内容，一方面展现了文章表达挨次，为下一组了解文章的挨次这一训练重点做好了铺垫，同时也反映了珍惜时间价值观的形成过程和情感态度的转变过程。 什么是模式？模式指的是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准式样。这里所说的小学语文说课的根本模式，仅仅指的是“说”的模式，不包括说课的整个活动。详细的是指依据肯定的说课目的和内容，怎样进展述说的详细的、可供操作的方式。目前在小学语文说课活动中惯常采纳的说课模式，主要有以下几种： 1“三说”的说课模式 这种说课模式的方法，是把整个说课内容分作“说教材”、“说教学程序设计”和“说板书”三

16、个局部。在“说教材”的时候，结合说大纲，在“说教学程序设计”时结合说教法、说学法和说练习的设计与安排。 使用这种模式说课的”好处是简单抓住和突出说课的重点，不至于因说教法、学法不当而消失喧宾夺主或把握不准时间的状况。而且大纲、教法、学法等结合在说教材、说教学程序设计的过程中说，会使说课的流程不显得那样机械、呆板，简单给听说课的人留下理论与教学实践严密结合，联系自然的好印象。但也正由于在说教材、说教学程序设计时还要结合说大纲、说教法、学法，也就增加了说的难度，处理不当，简单发生零乱，甚至是颠三倒四，绕来绕来说不清晰的毛病，这是需要特殊留意的。 2“四说”的说课模式 “说教材”、“说教法”、“说学

17、法”、“说教学程序”称为“四说”。这是一种目前被较为普遍采纳的说课模式。由于把教法和学法，作为独立的内容分开来说，说课时就简单说清晰，思路也会比拟清楚，这里需要指出的是，在说教法时，应说清以哪种教法为主，哪种教法为辅，以及教法选择的理论依据。在说学法的时候，还可以结合分析学情，交代清晰该课设计是建立在学生什么样的学习根底上的。使听说课的人简单在听说教学程序设计前，就从整体上明确该课设计的理论依据和课堂教学的大致走向。但孤立的说教法、学法，也简单导致生硬、机械，而且每一种教法都不是万能的，在一堂课中，经常需要几种甚至是许多种教法的综合运用。所以使用这种模式说课，应当切实把握好“说教法”、“说学法

18、”的“度”，说课要有分寸。而且也切不行以为教法、学法已经在前面单独说了，在说教学程序设计时就束之高阁，不再涉及了，事实上还应当在说教学程序的过程中，依据需要，再结合教学的实际，穿插进去说一说。一般比拟妥当的做法是先在“说教法”、“说学法”时概括说一说，此后在说教学程序时，再穿插进去说。这样才能扬长避短，充分发挥“四说”模式的优势效益。分页标题#e# 3“五说”的说课模式 “五说”的说课模式是先说教材，然后依次说教法、说学法、说教学程序，最终说板书或练习设计或结合起来说说板书和练习设计。这种模式与以上的“四说”的模式相比，前四方面内容是一样的。只是增加了说板书（或再包括练习设计）的内容。但无论是

19、“三说”还是“四说”，实际上板书（或再包括练习）也还是要说的，区分只在于前者仅把板书（或包括练习）作为教学程序设计中的一个组成局部，揉合到教学过程中说，板书或练习设计的地位，也不像后者那样予以强调与突出而已。 4“六说”的说课模式 所谓“六说”，即是“五说”，说教材、说教法、说学法、说教学程序，说板书（或练习）中的“说教材”与“说教法”之间，插进一个概括陈述整堂课设计的指导思想和着重留意及预备着重表达的一些问题。有时，这个环节也可以安排在最终，即在说板书之后。这个环节说的内容，往往带有很强的理论性，而且经常围绕预备表达什么、留意什么、遵循什么及怎样表达、怎样留意、怎样遵循和为什么要表达、为什么

20、要留意、为什么要遵循，这样的思路和诸如此类的问题进展阐述。假如将这个环节安排在最终，则在陈述时还要结合举一些实际的例子。说好这个环节的关键，是要求说课者对自己所说的课必需烂熟于心，并对自己怎样教和为什么教，在理论上有一个非常清晰的熟悉。也只有这样，才能高屋建瓴，抓住本质的东西旁证博引、引经据典，将该说的内容说清晰，说透彻。 说课模式，除以上四种以外，还有许多种由以上模式生发出来的变式，如在说教材和说教学程序之间插进“六说”模式中的其次说，把说课的内容变成新的“三说”，而且还可以把“六说”中的其次说放在说教材、说程序设计之后使之成为另一个新的“三说”。但不管怎样，说课的根本内容是不变的，变的只是

21、说的内容的组合和次序的先后及突出、强调的内容和程序不同。而这里必需非常强调的是，在以上这些说课模式中，虽然没有把说理论当作一个独立的说课环节，但这绝不等于说，理论的阐述在说课中并不重要，恰恰相反，理论在说课中是占有相当突出的重要位置的，实际上“六说”模式的最终环节，也就是说理论，而且把说理论放在说教法、学法前也是可以的。所以，无论采纳何种模式说课，都切不行无视理论的陈 惊弓之鸟说课稿 惊弓之鸟选自九年义务教育六年制小学语文第6册第28课。这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸擅长观看、擅长思索，并能依据所见所闻做

22、出正确分析。分页标题#e# 全文共九个自然段。先叙述了更羸射大雁的经过和结果，接着叙述了更羸不用箭射下大雁的缘由。因此可以按内容的不同把文章分成两个局部。也可按事情进展的挨次分三段来理解。教学中为了突出重难点，采纳分两局部的方式比拟适宜。 第一局部是文章的前五自然段。文章首先便交代更羸是古时候魏国出名的射箭能手。接下来的四个自然段较为详细地讲到了事情的经过和结果。如文中所述，更羸见“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣，”便断言他“只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”这种技艺非亲眼所见，谁人会信。难怪魏王会“信不过”自己的耳朵，认为是自己听错了，但随之而来的情形便足以印证了令魏王难以置信的话。“

23、更羸并不取箭，”这句话原本毋需用一个“并”字也能讲通，但通过一个“并”字，却很好地强调了“不取箭”的事实。但闻“嘣”的一声弦响，只见“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来”。同样是一个“直”字却精确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。读文至此，我们定会拍案叫绝。 其次局部是文章的后四个自然段。这局部内容以更羸与魏王对话的形式消失，尤以更羸所提醒的不用搭箭能射下大雁的缘由为重。 前文中更羸只拉弓射雁的事实着实令魏王“大吃一惊”，由前面的“是吗？”“你有这样的本领？”两个疑心到近乎不信任自己耳朵的问句到“啊！”“真

24、有这样的本领！”两个惊异到近乎不信任自己的眼睛的赞叹句便很有力的说明白这一点。课文并未就此点明其中的道理，而是在魏王赞叹之余，写到了更羸令魏王觉得“更加惊奇”的一番话：“不是我的本领大，是由于我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”这里，我们应当留意更羸话前的提示词语“笑笑”两字可不简洁，由于这笑中包含着更羸对眼前事实的最清楚的熟悉。 然而这其中的玄机却是我们和魏王所不知道的。这话语连同这话语前不行思议的神情对刚亲眼目睹完让人不行想象的只弯弓取鸟场面的魏王来说，固然更是觉得奇上加奇了，不是吗？“你怎么知道的？”魏王的疑问也是我们读到这里的疑问，当把这些不行思议的疑问推向高潮的当口，让更羸用诸语道破天机，应当说是有意安置的精妙之笔。