人教版小学语文说课稿汇总十篇.docx

《人教版小学语文说课稿汇总十篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版小学语文说课稿汇总十篇.docx（45页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 人教版小学语文说课稿汇总十篇 精选人教版小学语文说课稿汇总十篇 在教学工开展教学活动前，总不行避开地需要编写说课稿，是说课取得胜利的前提。我们该怎么去写说课稿呢？以下是我收集整理的人教版小学语文说课稿10篇，仅供参考，大家一起来看看吧。 今日，我说课的内容是义务教育课程标准试验教科书语文二年级下册第23课三个儿子。我将从教材分析及设计理念，学情分析，教学目标的制定，教法学法的预设，教学资源的预备，教学流程的设计，教学效果的预设这几个方面来进展说课。 一、教材分析及设计理念 这是一篇非常浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴实而深刻的道理。当三个儿子看到自己的妈妈拎着沉重的水桶走来时，前两个儿

2、子只知道展现自己的特长，只有第三个儿子接过妈妈手中沉甸甸的水桶。 本课以儿童思维进展新论和语文课程标准为指导思想，以语言运用为中心，在教学中，通过角色互换，设置情境，换位思索，移情体验，让学生融入角色，体会情感，从而产生心灵的共鸣。理解老爷爷的话中包含的深刻含义，让学生对孝顺父母的美德有更进一步的感悟。 二、学情分析 1、小学二年级的学生喜爱阅读，思维活泼，大局部学生具有剧烈的求知欲和奇怪心。他们喜爱朗读，有肯定的朗读速度，喜爱表达，有剧烈的表现欲望，喜爱创编，有丰富的想象力。 2、二年级的学生喜爱在课堂上受到关注，情愿得到表扬，有相互帮忙的愿望，自信念不断加强，具有初步合作学习的力量。 3、

3、课文和学生的实际生活比拟接近，学生理解起来很简单，但由于学生年龄小，留意力不能长时间集中，对文本深层面的涵义挖掘不是很透彻，需要教师在课上准时关注，表扬，给少局部害怕学生以鼓舞。 三、教学目标的预设 依据课标的要求及教材的编排意图，结合二年级学生的特点，我预设了以下的教学目标： 学问技能： 1、有感情地朗读课文。 2、教给学生方法，引导学生说、写自己为把爸爸妈妈做的事情，培育学生的语言表达力量。 过程与方法： 1、通过大量阅读，读准人物说话时的语气，使文章主题得以深化，激发学生用实际行动孝敬父母的愿望。 2、通过情景创设，为学生搭建思维平台，培育创编力量，激发学生语言表达的热忱。 情感态度价值

4、观：通过学习课文，理解老爷爷说的话，懂得我们要孝敬父母的道理，并且把孝敬父母落实到行动上来。 教学难重点：有感情地朗读课文，揣摩人物说话时的语气，培育学生的语感，是教学重点；而理解老爷爷话的含义，明白只有孝敬父母的儿子才是真正的儿子，是教学的难点。 四、教学资源预备 为了更好地实现教学目标，课前，我和学生要做好这样一些预备： 教师：1制作相关课件；2收集肯定量适合学生阅读的关于孝敬父母的小故事。 学生：观看妈妈在生活中的表现，并仔细感受。 五、教法学法的预设 1、以读为本：敬重语文学习规律，引导学生进展充分的读书实践。通过自主读、合作读、探究读、比照读、教师范读、师生评议读、动作体验读、角色表

5、演等多种形式的读来落实语言训练，培育学生语感，同时还语文以本色。 2、读写结合：在学生阅读的过程中，引导学生想象，创编，让学生在结合课文的学习中去制造，去延长，去书写自己的感受。 3、体验教学 让学生走进课文，当妈妈、当老爷爷、当儿子，通过不同的角色体验，与文本绽开零距离的对话，实现三维一体的教学。 4、合作探究 新课程尤其提倡要培育学生的个人意识和团体协作力量，在多维互动的活动中实现自主、合作、探究的学习方式。我将组织学生小组合作学习，在个体感悟的根底上，实现优质资源的共享。如小组争论：为什么老爷爷说只看到一个儿子？ 5、多元评价 在课堂学习评价中，我尝试让自评与他评、师评与生评相结合，让评

6、价主体多元；让总结性与商讨性评价相结合，让评价方式多元；通过积极、有效的评价，进一步激发学生的学习热忱，使学生在评价中成长。 六、教学流程 （一）复习导入，激发阅读兴趣， 在复习时利用“摘苹果“嬉戏，检查孩子们对生字把握状况，要求孩子们读准音，记住字形。孩子们喜爱嬉戏，纷纷发言，争夺果子，可能会说出利用编字谜，形近字，熟字加偏旁等识字方法记住生字。这时我真诚地夸奖，并快速与学生生活相联系，让孩子们回忆妈妈的夸奖，仿照夸奖时的动作和表情，营造一个换位思索的空间，孩子们立刻地沟通，进入兴奋状态。同时，也自然地导入到了新课的学习：今日，课文中的三个妈妈是怎样介绍自己的孩子呢？我们快去认真读读课文的1

7、6自然段，找出妈妈介绍儿子的话，用横线划出来。孩子们就会兴趣盎然、迫不及待地走进文本。 二、落实语言训练，体悟人物情感。 1、抓住三位妈妈对话，朗读感悟 本环节充分表达了“以读为本“的教学理念。在教学中，让学生自主体验妈妈的角色，读一读妈妈说的话，并读出妈妈的语气和神态。这样的自主读书活动，既展现了学生的胜利，又增加了他们的自信。自读完毕后，让学生带着各自的体会与他人组成学习小组，在小组内开展合作读书，相互竞赛，相互学习。这样，在倾听他人读书的同时，丰富个人体会。为了让孩子们更进一步把自己转化成妈妈的角色，我通过师生 评议读来引导学生揣摩人物说话时的语气，培育他们的语感。如，我在重点引导学生揣

8、摩第一个妈妈说话时的语气时，预设了这样一个沟通平台：一位学生读后： 师：呀，你读出了妈妈夸奖孩子的语气，真了不起！教师很想知道，你刚刚在夸奖这个儿子时，心情怎么样啊！ 生：我为我的儿子感到傲慢。 生：我还为我的儿子感到骄傲，我想他以后肯定能成为一个很出名的运发动！ 师：你们觉得这个妈妈读得怎么样？ 生：我觉得他还可以做出妈妈傲慢的表情。（生做抬高头的动作，傲慢的眼神。） 生：我认为他的话还可以说得更慢一些，那样别人可以听得更清晰，感觉这个妈妈也就更傲慢了。（生自信地读） 以上预设注意读书过程的指导，经过反复的揣摩使情感得到升华。这样让孩子们很快就体会到，作为一个妈妈在介绍自己的孩子时是怎样的傲

9、慢和骄傲。同时，也培育了学生感受、理解、观赏和评价的力量。与此同时，教师也以一个妈妈的角色参加到孩子们的角色体验中进展示范朗读，声情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感气氛，从而进一步提高学生的朗读水平。第一个妈妈的话，孩子们会读得有声有色，有滋有味。 对于其次个妈妈的话，完全可以放开手脚，让他们自己去读、去悟，教师只是为他们供应练习提高的空间，将“授之以鱼“转换成“授之以渔场“。 朗读第三个妈妈的话时，我引导学生通过与前面两个妈妈的比照，来朗读揣摩出第三个妈妈平淡、缓和的语气。随即我课用课件出示这样的填空： 一个妈妈（）地说：“我的儿子既聪慧又有力气，谁也比不过他。“ 又一个妈妈（）地说：“

10、我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。“ 第三妈妈（）地说：“有什么可说的，他没有什么特殊的地方。“ 在充分的阅读实践中，孩子们揣摩领悟了三个妈妈的不同内心，表达出了三个妈妈的不怜悯感，并轻松完成填空，更重要的是落实了语言训练，培育了学生语感。 2、朗读第八自然段，体会提水的辛苦。注意引导发觉，鼓舞探究学习是这套教材中特别显著的一个特点。为了培育学生的观看力量，使其养成擅长发觉的习惯，我在这里提出“从哪些词语可以看出三位妈妈提水很辛苦？“让学生通过自主发觉，领悟文章深层含义。（孩子们在认真阅读第八自然段的根底上，从“直晃荡、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了“这些细小的地方发觉水桶很重。

11、）并通过两次朗读来突破课文难点：第一是探究朗读：依据自己的感受、理解，用朗读表现出水桶很重；其次是动作体验读：借助肢体语言，用带上动作的朗读，强化出水桶很重，学生会情不自禁地流露出一股对妈妈的爱护、关爱之情：妈妈提水多辛苦啊！妈妈多么盼望自己的孩子来帮帮她呀！正在这时候三个儿子来了，他们是怎么做的呢？学生会立刻在课文中找出相应的地方，进展朗读体会。随即进入下一环节。 3、体会三位儿子不同，拓展练习 我先用课件出示：一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！一个孩子唱着歌，歌声真好听。另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。“通过比照引读，激发学生比拟，从而更精确的理解文本，体会

12、到第三个儿子是一个孝敬父母的孩子。 再用其中的“一个一个另一个“造句，依据学生的答复，我评价时引导学生拓展思维，更换量词来说句子（比方假山的猴子，一只做什么，一只做什么，另一只做什么等），培育孩子的说话力量。 4、模拟文本情境，体会孝敬父母的美德 为了顺当突破课文难点，我抓住学生喜爱表现，乐于表演的的特点，模拟出一个老爷爷和妈妈对话的场景，让学生通过扮演角色的方式，去体会人物的内心、情感和动作，并有声有色又有动地朗读出来。然后小组争论：这儿明明有三个儿子，可老爷爷为什么只观察了一个儿子？他看到了一个怎样的儿子啊？“通过沟通汇报，最终突破了难点。此时我将对课文的中心进展一个拓展填充，孩子们也就更

13、加深刻地体会到“孝顺父母的儿子，才是真正的儿子“。为了深化文章主题我再次创设情景：假如那两个儿子观察第三个儿子的表现，又听了老爷爷的话会做些什么？（学生可能会说他们一起跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。） 三、学生自主创编，促进情感升华 教师利用课件，通过出示图片，为学生搭建思维平台，让学生脑中有一个总体形象，拓宽学生思维面，让学生有的可写。同时播放歌曲烛光里的妈妈营造情感气氛。 孝敬父母就是在妈妈生病的时候， 孝敬父母就是在爸爸满头大汗的时候 孝敬父母就是当妈妈买回你爱吃的水果时候 孝敬父母更是在妈妈熟睡的时候 七、板书设计 23三个儿子 一个一个另一个 翻跟头唱歌提水（懂事

14、孝顺） 八、教学效果的预设 课文中有多处人物的对话，不同的语言语气不同，表达出的意思也不同，说话者的心情也不同，因此在阅读教学中，我将注意学生的情感体验，此环节以读为主，充分表达了“以读为本“的教学原则。通过自己尝试读，指名读，同桌相互读，分角色读，引读等多种形式的朗读，掀起了本节课的一个小高潮。落实了语言训练，培育了学生语感。课上我将引导学生观看插图，体会文字，绽开想象，多种感官参加课堂，尤其是以补充句子的形式，训练学生的想象力量，以表达图片的形式搭建思维平台，从而完成说话、写话训练。 一、教材内容 巨人的花园是冀教版小学语文教材第六册的一篇课文。是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个

15、巨人有一个漂亮的花园，由于他的自私，狭隘，把在花园里玩耍的孩子用高墙拒之门外，可是，春天也伴随着孩子们的离去而离开了举人，花园里只留下冬天和荒芜，后来，在一个小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即撤除了围墙，巨人生活在美丽的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起共享的欢乐才是真正的欢乐。 二、联系实际，说策略 本文的显著特点是运用比照的方法绽开故事情节、提醒道理。文中有很多处进展了比照，如，花园情景的比照，巨人态度和感觉的比照，正是在这些比照中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所提醒的道理也自然地显现出来。针对教材特点，我以“变”为中心，辐射全文，围绕花园的变化和巨

16、人的变化为中心绽开教学。在设计教案时，我把朗读作为体验文本的手段和归宿。整个教学设计通过不同层面、多种形式的读，引领学生走进文本，探究文本的意蕴，体悟文本的情愫，感受文本的奇妙，让学生在反复触摸文本语言的过程中，获得言语才智的滋养，享受学习语文所带来的愉悦。 依据这一教学理念，我设计了一个心形的板书，（出示幻灯）即帮忙学生理清了思路，有把握了文章重点。 四、循序渐进，说流程 这篇课文篇幅较长，故事情节给予变化，学生读懂课文需要下一番功夫，因此，在初读课文时，我留给学生充分的时间读，朗读与默读相结合，并安排了复述，使学生充分读懂了课文。 在此根底上，我重点设计了两个问题，（出示幻灯） （1）查找

17、描写花园的句子，进展花园变化前后内容的比照读。 （依据学生答复教师总结板书：迷人荒芜鸟语花香） （2）巨人的态度、感受前后发生了什么变化？是什么让巨人转变了态度？ （教师板书：自私苦恼欢乐） 为了使小组争论不流于形式，我先让学生自己独立思索，再在小组沟通意见，全班沟通的同时，相机指导学生朗读，自读自悟，逐步体会出无私的共享才是真正的欢乐。 课文最终，我安排了写话练习，（出示幻灯） 1同学们，从巨人的花园重新布满欢声笑语中，你明白了什么道理？ 2请为这个漂亮的花园起个名字并说明理由。 3我的警言送巨人。这一环节主要熬炼学生的表达及概括力量，形成自己的名言，告诫巨人的同时自己也受到教育。 通过这几

18、个问题，使阅读与说话相结合，使人文教育融入学习中。为了收到更好的学习效果，我让学生把课文编成了童话剧，并以小组为单位演一演。 在整个教学过程中，我始终围绕比照、通过想象情境绽开教学，对学生扶放结合，引导学生自读自悟、合作争论，使教学收到良好效果。 五、回眸课堂，说反思 本课教学的重点是想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化，教学难点是体会这篇童话在表达上的突出特点。 作为三年级的学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动好玩深深吸引了这些爱梦想的孩子。孩子对童话的深厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性究竟能吸引住多少孩子，得靠教师的细心引导，由于孩子们究竟没真正把握阅读童话的技巧。 在教

19、学时，我让朗读成为学生阅读学习的探究的重要手段，让学生在自主、民主的气氛中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，通过多层次的多形式的反复品读、揣摩感悟，促进学生多元进展。体会花园的变化环节中，在我让学生找出描写花园变化的句子，反复品读后出示冰雪掩盖、狂风大作、雪花飘舞的画面，与前面漂亮的情景形成鲜亮的比照。体会巨人的态度环节中，通过自行朗读感悟，揣摩巨人的心理，由于描写巨人冷酷无情的语气是文章朗读评论的重点。这个地方理解的好坏直接影响到后面重点句子“唤来寒冬的是我那颗任性、冷酷的心啊！”这句话的理，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所

20、获。感悟性阅读抓住重点，这一块的阅读，需要抓住重点，品读感悟。解。课的最终，链接本文的王尔德，名人档案。拓展作业，收集有关幸福的名人名言。把巨人的花园编成童话剧，以小组为单位演一演。收集王尔德的其它童话故事，用自己喜爱的方式讲给大家听。学生都发生了深厚的兴趣。 一、说教材 本文是这单元训练提出的不懂的问题的第一篇课文，在本单元中有着举足轻重的地位，为以后学生学会提出问题的力量起到铺垫作用，这篇课文通过一个商人查找骆驼的事，说明白遇到问题要多观看，多分析思索，才能找到解决问题的方法，本文的寓意耐人寻味，引人深思，课文共11自然段，运用人物对话的形式，按“丢骆驼第一自然段找骆驼2-10自然段找到骆

21、驼11自然段”的挨次，步步深入，故事富有哲理，是对学生进展规律思维训练，因果关系的句式训练和朗读训练的好教材。因此我拟定了以下教学目标。 （）学问与力量目标：主动学会本课中几个生字，能区分多音字“哄”“吗”的读音，理解9个新词的意思，能区分“丢失和丧失，具体和认真”的不同意思，能仿按例句，把不完整的因果句补充完整，3，初步学会预习课文，提出不懂的问题 （）过程与方法目标在语文力量体系中，读占鳌头，已成为人们的共识，因此，本文重在引导学生多元感受文章的情感，有感情的朗读课文。以读促思，以读代讲。以读引导想象。背诵老人说的一段话。 （）情感态度目标”了解老人是怎样知道商人丢失的那只骆驼的状况，特殊

22、是遇到事情要认真观看，抓住事物之间的因果关系进展分析推断，才能得出正确的结论。 （4）教学重点、难点：通过以上分析，我确定本课的重点：1，多元感受文章的情感，有感情的朗读课文，理解老人怎么会做出正确推断的，2，学会提出不懂的问题，依据新课标其次学段学生的阅读要求，那么学会提出不懂的问题也是难点。 二、说教法 新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的进展”。而“进展”却是一个动态的生成过程，这个过程中的因素和情景无法预见，也就产生出很多的生成性问题。必定要求教师要形成“弹性化”方案，要适当“留白”随时调整，以满意学生自主探究，合作进展的需要。因此预设本课采纳地教法如下： 1、以读代讲法

23、：在语文力量体系中，“读”占鳌头已成为人们的共识，阅读教学历来是语文教学得重中之重。由于读书是理解课文最好的方法。让学生有层次的读，尽情地读，力求读出对课文的独特感悟。 2、质疑问难法陶行知先生说创造千千万，起点是一问可见让学生学会提出问题非常重要。这也是本单元的训练重点。 3、情境教学法我班孩子共有的特点就是有奇怪强、爱探究、易感染，爱表演。简单被新奇的事物和动态的东西所吸引，思维以直观、形象为主，因此在本文教学中以图文结合、多媒体教学、表演等方法来创设情境帮助教学。 三、说学法 依据我班学生自学力量较差这个特点，在本文教学中我将努力引导学生学会自主思索，在读读划划议议中整体触摸文本，养成自

24、主探究主动质疑的学习方式，学会倾听，在共同沟通中，披文、入情入镜构建新知。 四、说程序 新课标提出了，教师要制造性的理解教材、处理教材，因此为了把目标落到实处，我预设安排实施教学分3个大板块进展学习：第一大板块：在问题情境中自主探究。其次大板块：在多元朗读中感知课文，第三板块：在反复练说中训练思维。 第一大板块：在问题情境中自主探究。 首先和学生一起回忆上节课提出的问题，并出示问题：老人没观察商人丢失的那只骆驼，为什么对骆驼的状况知道得这么具体？这节课咱们就带着这个问题去读懂课文，读好课文。这板块的设计目的是回忆旧学问。为新课做好铺垫，使教学前后连接，同时让他们带着问题去读课文，再同桌合作沟通

25、，估计学生会学的有目的，学的有兴趣。 其次大板块：在多元朗读中感知课文。 新课标强调，在阅读教学中，要让学生充分的读，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中训练语感，在读中提高语言的表达力量，在读中受到感情的熏陶，从而实现学生素养的全面提升。为了更好的解决本文的主要问题，我让学生先学习2-9自然段，这几段是商人与老人的对话，叙述了老人所知道的状况，理解难度并不大，因此我重在引导学生去读，多媒体出示句子，首先让学生自由练，然后指名读，教师随即问，你刚刚是怀着一种怎样的心情读的？为什么要这样的，让学生自己说出理由。并随即理解“忿忿”的意思，以及当时商人的想法，让学生想象说话。如此步步引导把朗

26、读与理解课文结合起来把“读”和“说”结合起来不仅提高了学生的朗读力量，而且由点到面，加深对课文的整体把握，体会到文章的感情颜色。 接着通过分角色读以及同桌表演读齐读等多种形式的读进一步，使学生在读中体会商人的情感，从焦急到快乐再到万分快乐，最终转喜为怒、忿忿的。并在读中体会老人的冷静镇静。然后在学生读文的根底上追问：从商人与老人的对话中你知道了什么？答复并板书：左脚有点跛，左驮蜜右驮米，缺了一颗牙。这板块的设计真正表达了以读为本，以读代讲的教学原则。 第三板块 第10自然段是全文的重点局部，预设通过，读读、划划、议议、画画等手段，使学生明白：遇到问题要多观看，多分析思索，才能找到解决问题的方法

27、，估计教学思路如下： 1、师过渡：老人知道了那么多，他是怎么知道的？刚刚同学们通过自学有所了解了，现在请读读第10段，划出那几句是写老人怎么知道骆驼特点的。 2、沟通：并板书观察又观察还观察 3、进展因果句说话训练，出示：老人知道骆驼的左脚有点跛，那是由于-。老人知道骆驼左边驮着蜜，右边驮着米，那是由于-。老人知道骆驼缺了一颗牙齿，那是由于-。让学生先自由预备说，在指名说，师生对话，齐说。并换个句式用由于所以来说。（读是内化汲取，说是外化表达，在学生充分读的根底上，让学生把内化汲取了的课文语言，再重新用自己的话表达出来，也是一种力量的培育，并能够在说的过程中逐步了解了老人的思维过程，也培育了自

28、己的思维力量和思维方法。） 4、质疑，争论：让学生针对老人说的话提出心中的疑问，组织争论，帮忙解决，学生可能会提出以下问题：a、为什么观察脚印右边深、左边浅就知道骆驼的左脚有点跛。针对这个问题，可以让学生上台演示一下，跛脚人走路的姿态，感受一下双脚用力的不同，通过学生亲身体验，问题便会迎刃而解，b、学生可能还会问：骆驼啃过的树叶上留下的牙齿印是怎样的？教师借助简笔画，让学生选择哪一张叶子是骆驼啃过的？并说明理由。然后指导朗读老人的话，升华情感。通过读、说、议、以及识别，使学生理解老人之所以能做出的精确推断的依据，让学生和老人一起经受着思维的过程，进一步感受老人遇事冷静，观看认真，仔细思索的思维

29、品质。 5、第11自然段仅两句话，告知学生事情的结果，我预设先齐读，再抓“果真”一词，追问：从“果真”一词你读懂了什么？再次体会老人的思维品质，自然学生谈谈为什么要顺着脚印去找，说说理由，也训练了学生的多种思维力量。 四、在深读课文后抒发感想。 1、让学生结合板书，再说一说老人没观察商人丢失的骆驼，为什么对骆驼的状况知道的这么具体。自由说指名说。对课文进展整体回忆。 说说学了这篇课文，你又什么感想？或收获？并板书认真观看仔细思索得出结论 2、这节课由学生自己提出问题导入新课，再由问题的解决完毕这堂课，使整堂成为一个不行分割读整体，同时让学生来总结，抒发感想，说说收获，由培育了学生的说话力量，并

30、让仔细观看、冷静思索的处事理念深入学生心中。正如叶圣陶先生所说：“千教万教，教人求知；千学万学，学做真人 五、说板书 本文板书力图直观形象的反映课堂教学的全过程，用简洁的文字，勾画老人思维活动的全过程，教育学生遇事要认真观看，仔细思索。 一、说教材 将心比心是人教版语文四年级语文下册的一篇课文，文中通过发生在日常生活中的两个小故事（一、在商店里，阿姨帮奶奶推开沉重的大门，盼望自己的母亲遇到这种状况的时候，也有人为她开门；二、母亲去医院打针，宽容与爱护没把针打好的实习护士，是盼望别人也能这样对待马上当护士的女儿。）提醒了一个令人深思的人生哲理，文中最为感人的是两处人物的语言描写，通过这两个事例中

31、的人物对话的描写来告知学生：生活中只有将心比心，才能使人与人之间多一些宽容和理解。 二、说目标重点，难点 、能正确、流利、有感情地朗读课文 由于这篇课文主要是通过事例来提醒做人的道理，所以肯定要正确的将课文读熟。 、通过学习课文，深入理解课文内容，体会生活中只有将心比心，才能使人与人之间多一些理解和宽容。 只体会“将心比心”这一成语的意思，对于学生来说并不难，我觉得真正难的是感动学生，让学生在自己的生活中也能将心比心，而不是说一套做一套。这一学习目标可以很好的让学生从课文内容中更进一步去理解“将心比心”的意义，从而把它用到自己的生活中去。 、进一步培育学生独六阅读的力量仔细听别人发言，敢于发表

32、自己的见解。 这是一篇独立阅读课文，同时还要培育学生的倾听习惯和表达力量。 重点：指导学生朗读文中两处人物的语言和结尾的重点段。 难点：深入理解课文，理解“将心比心”一词并用到自己的生活中去。 三、说教法 这是一篇独立阅读课文，应以学生自读为主，所以我用引导法教学。教学中，我会以学生读和说为主，放手让学生自己去读、去理解，要求学生读不顺的地方多读，不理解的地方同桌或小组间争论，解决不了的请教教师，教师再赐予引导。 四、说教学过程 （一）导入揭课题 （二）初读课文 为了到达“读课文”这个目标，在教学中我主要安排了以下这几个环节： 1、自由朗读 朗读时采纳难读的地方作上记号多读几遍，不会的轻声身别

33、人请教的方法。检查朗读时我会提示学生难读的地方，要求他们多读几遍或进展领读。 2、各别检查 指名学生读课文，看看学生是否已将课文读通，读的时候可采纳这样的方式：点出几个学生，让他们一人一段接读课文。个别检查后让全班学生齐读课文。 （三）品读课文，深入理解 1、再读课文，说说故事 a、学生自由读课文，要求：读后将文中故事复述出来。 （我这样做的目的是想让学生充分的了解故事内容并训练学生的口头表达力量） b、学生说说自己读后的感受 （这样做可以加强学生的口头表达力量，还可以进一步了解学生对故事的理解程度） 2、想一想：课文中哪些地方使你感动，用“”划出，并在旁边写写自己的感受。 3、说一说：沟通自

34、己最受感动的地方。 要求：a、要说清晰自己感动的缘由。 b、其他同学说的时候要留意倾听，听后有不明白的地方可以提问。 （说一说这个环节是对学生进展说话沟通力量和倾听习惯的训练） 4、抓住重点段，层层深入的朗读 a、学生分角色朗读文中两处人物的对话。 在指导学生朗读的过程中，我要求学生要读出文中人物当时的心情，让学生进入到文中人物的角色中去，让他们在读中悟，悟中读。 b、屡次引读结尾段，以产生层层深入的效果打动学生的心灵。 这一段是文中的重点段，我要求学生反复朗读，目的是想让他们在读中悟出真理并且在熟读的根底上把这一段登记来。 5、结合学生生活实际，更深一层感悟“将心比心”的内涵 这一点是教学中

35、的难点，在这一环节中，我主要是让学生在理解课文的根底上结合自己的生活实际，说说自己的身边有哪些事情是能够表达“将心比心”的，另外我会设一个生活中常见的情境故事，让学生说说应当怎么去做，看看学生是否已经真正领悟“将心比心”的内涵以及课文所要传授的意图。 （四）再读课文，总结 1、生有感情的齐读课文 2、师总结归纳 五、说板书 板书是语文教学中不行缺少的一个环节，由于本篇课文是阅读课文，所以我没有特殊的去设计别样的板书，只是很一般的板书，但在上课过程中，我会依据需要在黑板上将重点的词句写出并讲解。 板书： 故事一故事二 人物：阿姨、奶奶人物：母亲、实习护士 事情：阿姨帮奶奶推开沉重的商店大门事情：

36、母亲宽容没把针打好的实习护士 从这两件事中，你从中受到了什么启发 秋天的图画是人教版小学语文第三册教材中的一篇描写秋天丰收美景的散文。用颜色浓艳的笔墨为读者勾画出了秋天山野中的丰收、喜庆和喧闹。整篇课文句式错落有致，读来朗朗上口，很适合低段儿童的朗读训练。特殊是中间四句：“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”不仅读来有滋有味，它整齐对仗的句式，更是孩子们进展仿照说话写话极好的训练点。 秋天是漂亮的、得意的、喜悦的，为了孩子们能感受真正的秋天，投入地、尽兴地、愉悦地学习课文，我对教材做了如下处理： 、为了更好的调动学生的学习兴趣，使他们在学文的过程中

37、能真实地感受浓郁的秋色，针对富阳的气候特点，我进展了重组教材，将第一单元的课文后置到了十月份，这样我们就可以一边学文一边带孩子们去大自然中找秋天，画秋天，写秋天，颂秋天，真正达成情感目标和学问力量目标同步进展的目的。 、适量的从课外引进一些学生宠爱的描写秋天的古诗、儿歌和散文，在拓宽学生的阅读面的同时，让学生感受丰富多彩的语言表达形式。 、与音乐教师商议是否能与此同时教一些赞美秋天的歌曲，让孩子们多维的感受秋天漂亮与喜悦。 依据文本的语言特点和孩子们的实际学情，我确定了以下几个教学目标：会认本课个生字，会写个生字。体会秋天的漂亮和喜悦，能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。能够仿照课文中的

38、一些句式，写一写秋天的其他景物。通过拓展阅读，帮忙学生进一步了解秋天的特点，积存更多的语言表达形式。在教师的带着下走进秋天，情愿用自己喜爱的形式表现秋天。为了突破重难点，我结合教学目标，规划用三课时完成这篇课文的教学。在第一课时，学生已理解了课题，整体感知了课文内容，学会了生字，并理解了局部词语，完成了第一个教学目标。第三课时带学生走进春秋公园观看秋天、观赏秋天，用自己喜爱的方法赞美秋天：如画秋天、写秋天、唱秋天等。 今日我所执教的是其次课时，通过这一课时的教学，我预设要帮忙学生达成的是其次、第三和第四个目标。为了能较好的达成这些教学目标，我采纳今日这样一个教学设计，下面我就这个设计来谈谈我的

39、设计理念和课堂教学的反思。 秋天的图画是一篇美丽的散文，让学生在课堂教学中真实地感受语言文字的美和文中意境的美，是本篇课文的教学重点，也是教学难点。因此，创设一个情境，让学生快速走入文本成了我首先要考虑的问题。李吉林曾经说过：“教师的情感对于儿童来说，是导体，是火种。教师要擅长将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。”学生在完成了第一课时的教学后，对秋天的漂亮和喜悦已经有了初步的感知，如何才能让这种感受进一步升华，让他们不仅有对秋天美景的宠爱，更有对文中美丽语句的宠爱。课后我反复地研读了课文，读着读着，我发觉这篇散文读起来更像一首美丽的诗歌，于是我以中间四句为主基调对其他的几句进展了修改，果真

40、读来更朗朗上口了，而且这样的修改也突出了重点句式，便于学生的朗读和仿写。后来我便在课堂上设计了这样一个情境：当舒缓美丽的钢琴曲响起时，教师开头动情地朗读小诗，将学生带入那幅诗意的秋天的图画中，假如孩子们的情感已完全投入，他们会情不自禁地为教师鼓掌，当教师问：“想读吗？”他们会迫不及待地像教师一样去朗读诗歌，这时学生情感就得到了真正地激发，由于他们朗读时的表情是投入的、幸福的、诗人的。在让学生反复地动情地朗读之后，再让学生来谈读后的感受就比拟到位了。 说教材： 画是人教版第一册教材中的第一篇课文。本课有一幅山水画和一首五言谜语诗，画上有山、水、花、鸟，给人以鸟语花香、山水相衬的美感。全诗共四行，

41、读起来好像行行违反自然规律，其实正是暗中设谜，写出了画的特点。看远处的山往往是模糊的，但画上的山色却很清晰。在近处听流水，应当听到水声，但画上的流水却无声。在春天盛开的花，随着春天的逝去就凋谢了；而画上的花，不管在什么季节，它都照样盛开着。人走近停在枝头上的鸟，它就会受惊飞走；但画上的鸟，即使你走近了，它也不会惊飞。这些都表现出一幅画的特点。 说教学目标： 依据刚入学小学生的认知特点（直观形象，熟悉事物比拟外表）和他们的实际（对这首诗，他们是比拟熟识的，大局部学生都会背了。）依据年段训练的重点，结合本课的学习内容，制定如下教学目标： 1、熟悉11个生字，会写“人、火、文、六”4个汉字，熟悉2个

42、偏旁。 2、知道“远”和“近”、“有”和“无”、“来”和“去”是意思相反的词。 3、正确流利地朗读课文、背诵课文。 4、理解课文内容，懂得这首诗讲的是一幅山水画，感受诗中描绘的风光，培育学生的审美情趣。 教学重点： 1、熟悉11个生字和2个偏旁，会写4个汉字。 2、理解诗句的意思。 3、正确、流利地朗读课文。 教学难点：理解诗句的意思。 本课我准备用两课时来完成教学任务，我将第一课时的教学目标确定为： 教学目标： 1、熟悉11个生字，2个偏旁。 2、知道“远”和“近”、“有”和“无”、“来”和“去”是意思相反的词。 3、正确流利地朗读课文、练习背诵课文。 4、理解课文内容，懂得这首诗讲的是一幅

43、山水画，感受诗中描绘的风光。 教学重点： 1、熟悉11个生字和2个偏旁。 2、理解诗句的意思。 3、正确、流利地朗读课文。 教学难点：理解诗句的意思 说教学方法： 一年级的学生形象思维丰富，因而古诗的教学，要将学生领入诗的情境，“诗情画意”地教古诗，“诗情画意”地学古诗。课文图文对应，能使学生有滋有味地循图读文，感悟诗中所描绘的生气勃勃的景象，从而受到美的熏陶。我准备引导学生通过诵读古诗，绽开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美丽，激发学生对祖国语言文字的喜爱。 说教学过程： 一、猜谜语，导入新课 1、教师说个谜语让大家猜一猜好吗？“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”(学生猜

44、谜语)这则谜语就是今日我们要学习的课文画。(板书课题：1画) （奇怪、爱表现是低年级学生最大的特点，利用他们感兴趣的谜语引出课题来抓住了孩子的心，激发了孩子们学习课文的热忱。） 2、(出示课件)今日，教师就给你们带来了一幅山水画。请你们看看画上都有什么？(指导学生按肯定的挨次观看、说话)（随机板书：山水花鸟） 二、初读感知，认读生字 （一）范读课文，学生边听边观赏“画”，进入古诗描绘的美丽的情境中。 （让学生整体感知课文，体会大自然的风光美和诗句的韵律美。) （二）识字 1、你们想读吗？要想读得好得先过生字宝宝这一关，你们有没有信念？ 2、课件出示本课生字，你熟悉哪个就读哪个，不熟悉的借助拼音来练习读。说说你是在哪里熟悉这些字的。 (引导学生沟通识字阅历，增加学生识字的信念和识字的愿望。对识字量大的学生准时鼓舞，激发他们更积极地去熟悉更多的汉字。) 3、（课件）自读课文，边读边用自己喜爱的符号画诞生字表中的生字，同桌合作认读生字。 4、沟通识字方法。（熟悉2个新偏旁。） （沟通识字方法，有利于学生扩大视野，相互促进，丰富识字阅历，提高识字效率。） 5、你想提示大家在识字的时候留意什么？小教师领读（留意区分平翘舌、前后鼻音：“色”是平舌音，“声、春”是翘舌音，“声”是后鼻音，“春”是前鼻音。用给熟字换笔画或换偏旁的方法来识记“无、人、近”；用给熟字加