人教版《从百草园到三味书屋》教学设计.docx

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1、 人教版从百草园到三味书屋教学设计 【教学目标】 、整体感知课文，理清文章脉络； 、学会课文按空间挨次安排材料的写法；学习课文细致观看、抓住特点，详细、真实、生动地描写事物； 、体会在文章中表达的感情。 【教学重点】 、学生把握本文的写景的笔法，了解写景的根本原则和常用手法； 、从语言入手理解课文中的写景和抒情。 【教学难点】 描写三味书屋的局部。 【课前预备】 查找有关资料，简介，布置学生预习课文，自主解决生字解词。 【课时安排】 课时。 第一课时 一、导入新课 童年，是一个令人憧憬的欢乐岁月，可是，每个人都必需告辞童年，成长为一个大人，当我们成年后再回忆童年时，心里会想些什么呢？今日我们就

2、学习此类题材的名篇从百草园到三味书屋。 二、整体感知 、扫清文字障碍 给加黑的字注音、正音： 确凿（zo）菜畦（q）油蛉（lng） 斑x（mo）攒凑（cun）豁亮（hu） 脑髓（su）生疏（m）竹筛（shi） 秕谷（b）书塾（sh）拗（o） 珊瑚（shn h）桑葚（shn）轻捷（ji） 蟋蟀（x shui）臃肿（yng zhng）倜傥（t tng） 盔甲（ku）锡箔（b） 词语解释： 博学：学问丰富。 渊博：（学识）深而且广。 人声鼎沸（dng）：形容人声吵闹。沸，水开。 敛（lin）收拢。 长吟：长声鸣叫。 人迹罕至（hn）：少有人来。迹，脚印、脚印。罕，稀有。 、题解： 朝花夕拾是鲁迅的第

3、一部散文集，共收集了十篇文章，大局部都是回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经多岁了，这本散文集题名为朝花夕拾，意思是早上的花到晚上才拾取。“从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的美丽散文。 通读课文，然后解决下面问题： 本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息？ （“从到”表示这篇文章大致包括两局部，同时也告知我们文章前后两局部的内容。） 快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两局部的起止语句以及中间的过渡段。 （从开头“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的局部；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的

4、局部；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两局部之间的过渡段）。 三、研读赏析 、朗读第一段，找出关键句。 （关键句是“但那时却是我的乐园”。） 、写道：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中好像确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”。“好像”表示对自己的印象不能全成确定，“确凿”则是完全确定的语气。有冲突吗？该怎样理解的用意？ （“好像”是由于不相见已隔了七八年，印象模糊，“确凿”是由于童年生活欢乐而难遗忘。） 、描写了百草园这么多景物，用了一个怎样的句式把它们连缀起来？ （不必说也不必说单是就有） 、“不必说”之后写了哪些景物，各有什么特点，它们的共性是什么？ （菜畦、石

5、井栏、皂荚树、桑椹。碧绿、光滑、高大、紫红。它们的”共性都是静物。） 、“也不必说”之后写了哪些景物，各有什么行为，它们的共性是什么？ （鸣蝉、叫天子、黄蜂。长吟、伏在菜花上、直窜向云霄里去。写的都是动物。） 、请同学速读此段下面的内容，然后把课本扣在桌上，凭记忆说一说短短的泥墙根一带有哪些趣味。（要求用形象化的语言复述这局部内容） 、先描写的是什么，后描写的又是什么？以你个人的阅历、体会说一说为什么会有无限趣味。（先写动物，后写植物。参考答案：可以满意孩子的奇怪心；不只是对自然的观看，而是自己动手去翻，去捉，去按，去拔，去尝觉得更加好玩。增长很多学问） 四、拓展延长 细读课文后争论：这篇文章

6、表现了怎样的思想感情？ 下面三种说法可供参考： 、用百草园的自由欢乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾。 、用百草园的自由欢乐同三味书屋的枯燥无味作比照，表现了儿童喜爱大自然、喜爱自由欢乐生活的心理，同时对束缚儿童身心进展的封建教育表示不满。 、通过对百草园和三味书屋的回忆，表现儿童时代对自然的喜爱，对学问的追求，以及天真、稚嫩、欢快的心理。 （这三种说法都有肯定道理，学生无论赞成哪种说法，都要赐予适当确定。第一种说法，依据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。其次种说法，是对第一种说法的修正，比第一

7、种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们承受，好像最为合理。实际上表现了对文章主题思想的不同理解。对文章的主题思想，可以允许有不同理解，只要言之成理就行。） 其次课时 一、整体感知 分析三味书屋的生活特点： 、划出有关三味书屋的环境描写和感觉的词： 陈旧、呆板、冷清，与百草园的勃勃生气形成比照。 、三味书屋的生活与百草园的生活的比照： 学习环境：呆板（黑油竹门，匾，画） 学习生活：枯燥：（正面描写）教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明 教学方法死板，发问遭制止，要打戒尺，罚跪。 （侧面描写）折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。 、童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度？ 主要是敬慕先

8、生，对他渊博的学问感到信服。同时也很爱他，由于学生虽然很淘气，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。 二、研读赏析 、为什么要写美女蛇的故事？ 美女蛇的故事原来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄予和善制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。 教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣？是从哪些地方看出来的？这一联想对阐述百草园是“我的乐园”是否有帮忙？最终让学生明白：不管别人的争辩如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我

9、”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增加了更多的神奇颜色。 、冬季百草园的特点，“比拟的无味”该怎么理解？ “比拟的无味，雪一下，可就两样了。”有雪则好玩，尤其是捕鸟，相对其它三季，乐趣少些，但还是有的。 、有哪些趣味？ 拍雪人和塑雪罗汉，人迹罕至，不适宜，只好来捕鸟。费字不多，写出儿童爱玩心理。 、划出捕鸟动词，分析作用： 对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共个字，但写得很细致，很有层次：第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。其次句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的预备，制造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长

10、，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最终说明，只要把握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。 这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，精确、生动、真实写出捕鸟地全过程，也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。比照闰土父亲的描写，则写出闰土父亲的和善，沉静，捕鸟阅历丰富。 、过渡段作用： 表达出深刻眷恋百草园和被迫离开时势无奈与依依惜别的深情，加点词不行删，否则由猜想变成确定，不符合文章原意。 总结：通过描写百草园是一个绚丽明快、布满生气的乐园，充分表达了我对自由拘束生活和大自然的喜爱，奇怪 、求知的性格特点。 三、拓展延长 读鲁迅在

11、三味书屋读书时的三个故事，思索争论： 他曾制作一张书签，中间竖写“读书三到：心到，口到，眼到”个字，夹在书页里。读书时，读一遍书，自上而下盖书签上一个字。这个方法同学们很欣赏，大家都仿效起来。 有的同学成天只想玩，经常背着教师拉别人一起玩。鲁迅为防止同学影响自己的学习，就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条，纸条上写着“君子自重”个字。 鲁迅读书时，还要帮忙家里做些事，特殊是为父亲的病常常上当铺跑药店。有一次，因多做了些家务，读书迟到了，受到教师的责怪，他就在书桌的右下角用小刀刻了个“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再没有迟到一次。 把这些状况和课文作个比照，思索下边几个问题。 、鲁迅少年时这样用功，为什么还对他的三味书屋生活流露出不满的心情呢？ 、怎样理解少年鲁迅背着先生画画呢？ 、少年鲁迅视百草园为乐园，又是一位用功读书的学生，两者有冲突吗？ 、你从少年鲁迅在书桌的右下角刻个“早”字联想到什么？ 鲁迅还是一位喜爱学习的好学生装，他只是对束缚儿童身心进展的封建教育不满而已。 【教学反思】 让学生走进鲁迅的童年，探究一下他成长的脚印。转变以前的教育方式，不再限制学生的思维，表现在对文章的思想理解，不再让学生限制在反封建教育的范围。学生有一个相对富裕自由空间。 【从百草园到三味书屋教学设计】