人教版三年级语文荷花说课稿.docx

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1、 人教版三年级语文荷花说课稿 人教版三年级语文荷花说课稿 作为一名教师，时常需要编写说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的力量。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是我细心整理的人教版三年级语文荷花说课稿，盼望对大家有所帮忙。 一、说教材 人教版小学语文第六册第三课荷花是一篇写景记叙文，课文写“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿，生气盎然的美。表达了对大自然的喜爱。课文因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵 让读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。作为一篇文质兼美的经典课文，这篇课文的教学应当指导学生朗读和发觉

2、语言的美，进展美的教育。 依据新课标要求，并结合教材特点和学生实际，我制定了如下目标： 1、能正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课10个生字，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语。 3、抓住不同姿势的荷花，绽开想象，观赏荷花的漂亮，激发对大自然的喜爱之情。 教学重点：体会课文词句之美 教学难点：绽开想象，体会荷花之美 二、说教法 叶圣陶先生曾说过：“教学有法，但教无定法，贵在得法。”为此，我设计了以下两种教学方法： 1、以读代讲法：展现一个以读为主线的课堂，让学生在读中悟，悟中读，引导学生感受课文的语言美和荷花美，优化课堂教学构造。 2、情境教学法：采纳视频、演示等教学情境，激发学生

3、的学习兴趣。（三年级的学生比拟活泼好动并且喜爱直观、形象的画面，让他们动动 手，动动口的活动更能吸引学生学习的留意力。） 三、说学法 新课标提倡“自主、合作、探究的学习方式”。在教学过程中，我指导学生运用“看、读、演”等学习方法来培育自身的语文力量，并让学生在自主探究和沟通中培育敢于发言，乐于沟通的习惯。 四、说教学过程 围绕教学目标，紧扣新课标和教材，表达“学生为主体，教师为主导，训练为主线。”的教学思想，可安排两个课时完成。在下面详细说第一课时的教学步骤： （一）谜语导入，引发兴趣 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在课堂的开头我会以谜语形式导入，我会对同学们说：“同学们，教师今日提一个

4、谜语来考一考你们，看谁能最快猜出谜底：一个小姑娘，长在水中心，身穿粉红衫，坐在绿船上。”在谜语的牵引之下，引起学生的留意力和兴趣，顺当过渡到课文。 （二）通读课文，自学生字词 通读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架构造”的熟悉，训练学生的整体思维力量。 在学生自读、自学生词后，教师抽查学生的认读状况，随后让学生字发觉哪些字词简单读错写错，教师作适当的提示，充分激发学生的自主性。 （三）品读课文，感悟语言美 让学生初读课文，谈读后对荷花的印象，感知荷花的美和多，然后再读课文其次、三段，找出详细描写荷花美的句子，反复诵读，并让同桌间沟通读后感受。最终于全班发表见解。通过上述两个环节，

5、学生对文章的内容已经有了肯定的了解，同时也定会产生肯定的怀疑，这时教师随机引导学生抓住重点词体会句子，在读中理解，并展现图片，让学生更进一步体会荷花的美。 （会话是协作过程中的不行缺少环节。学习小组成员之间必需通过会话商讨如何完成规定的学习任务的规划。在此过程中，每个学习者的学习成果为整个学习群体所共享，是到达意义建构的重要手段之一。） （四）演绎荷花，加深印象美 在体会语言美之后，为了加深印象，请学生用手势演绎课文中适宜各样的荷花。 （建构主义认为，情境创设是教学设计的最重要内容之一，有利于学生对所学内容的意义建构，考虑到教学目标，让学生进入情境，演绎荷花，有利于学生建构意义的情境） 然后实

6、行齐背、小组竞赛，个人挑战等形式尝试背诵其次自然段。在学生有肯定摄入熟悉的时候打铁趁热，准时背诵，减轻课后学习负担。 （五）播放视频，观赏荷花美 播放相关荷花视频，让学生回忆课文中相关句子，让学生直观熟悉白荷花的美，再现荷花的情境美。 最终由学生发言小结今日的学习内容。 （获得学问的多少不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的力量，而取决于学生依据自身阅历去建构有关学问的意义的力量，让学生自己小结今日的学习内容可以便利教师检验学生对本课的学习状况，便利教师在下一课时做适当的强调和补充） 各位领导，各位教师： 大家好！我说课的内容是义务教育人教版小学语文三年级下册的第21课荷花（点）。下面我从教材

7、和学生分析、教法和学法、教学目标和重难点、教学过程、板书设计以及教后小结等六个方面作简要的说明。（点） 一、教材和学生状况分析 荷花是人教版小学语文第六册第六单元的第一篇课文，是叶圣陶先生的作品。写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生气盎然的美，表达了喜爱大自然的思想感情。课文因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。让学生随着教学过程的推动，入情、动情、抒情、移情。课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培育，促使学生在好学、乐学中渐渐懂得爱，懂得喜爱崇高，追求美妙。这对

8、于三年级的孩子来说，具有独特的吸引力。（点）我所教的三年级的孩子们思维活泼，承受新事物较快，但由于生活在城镇，对荷花了解甚少。正是考虑到这个特别缘由，在本课的教学中，我奇妙地运用多媒体技术引导学生熟悉和观赏荷花那不同寻常的美。（点） 二、教法和学法 教法： 1、采纳情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。 2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。 3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。 （点） 学法： 1、遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三为主”原则，学生采纳：看、听、读、品的方法学习。 2、采纳探究性学习方法，使学

9、生在阅读后自主探究合作。（点） 三、教学目标和重难点 依据学生和教材特点，确定教学目标： l、学习本课的生字和由生字组成的新词； 2、通过观看画面、创设情景、深入感知课文，观赏荷花的”漂亮，培育学生的审美情趣和喜爱大自然的思想感情； 3、有感情地朗读课文；背诵课文。 4、学习观看事物、绽开合抱负象的方法。 本课的教学重难点是：在信息技术环境下有机整合语文教学，将课文重点局部的文字形象化、音效化，促进学生借助多媒体自主、共性化的阅读。从而到达感受荷花之美，培育学生审美情趣和喜爱大自然的情感这样的教学目标。 （三）教学预备：CAI课件、贯穿课堂始终的音乐素材。（点） 四、教学过程 依据教学目标和重

10、难点的设定，我把荷花其次课时的教学设定为四大环节： （一）录象引入，整体感知（在初读课文和激发动机中入情） 叶圣陶先生说：“入境始于亲。”新课开头，教师要让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课：今日，我们先来个谜语“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”这么美的荷花，大家喜爱吗？让我们一起来观赏。（点）我利用多媒体创设情景，把孩子们带到荷花池。如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，心情一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也由于学生的入情，而

11、进入了积极的状态。（点） （二）直奔重点，品尝漂亮（在感受课文描写的形象中动情） 在观赏画面以后，我将以“是怎样把看到的美景写下来的呢？”的这一过渡语让孩子直接去学课文的二、三自然段。 由于学生的共性品质存在着诸多差异，同一种方法不肯定适合每一个学生。因此，我供应三种方法让学生选择：（朗读法、画图法、争论法）朗读法：用感情朗读表达出你体会到的美；画图法：用五彩的笔描绘漂亮的荷花；争论法：用语言和伙伴沟通学习体会。学生依据自己的爱好和特长自由组合进展自主、合作、探究学习。这样设计教学，将使学生的自主性真正加强，学生的头脑不再是贮存学问的容器，而是被点燃的火把，闪出才智的光线和共性的亮点。 在学习

12、后沟通学习体会时，沟通的方法是：找出自己觉得美的句子，说说美在哪里，能讲出理由更好。（点）借助图画，通过自主学习，孩子们肯定能大胆地、自由地表达自己的观点：从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂密之美；从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美；从“冒、饱胀、裂开”体会荷花的长势之美；从“有的有的有的”体会一池荷花千姿百态的美。 1、在引导学生提出“冒”字后，我将采纳以下步骤让学生深刻理解“冒” （1）换词体会“冒”的妙处； （2）读课文体会怎样长才叫“冒”，选一个喜爱的词填到这句话中，大声朗读、专心体会是不是这种味道？这样引导学生从不同角度、不同层面解读“冒”，是对“冒”字内涵的领悟。 一、教材分析 荷花是人教版小学

13、语文第六册第一单元的第一篇课文，是叶圣陶先生的作品。写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生气盎然的美，表达了喜爱大自然的思想感情。课文因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。让学生随着教学过程的推动，入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培育，促使学生在好学、乐学中渐渐懂得爱，懂得喜爱崇高，追求美妙。这对于三年级的孩子来说，具有独特的吸引力。 二、学生状况分析 荷花对于三年级的孩子来说，具有独特吸引力。我所教的三年级的孩子们思维活泼，承受新事物较

14、快，但由于生活在城镇，对荷花在本课的教学中，我奇妙地运用多媒体技术引导学生熟悉和观赏荷花那不同寻常的美。 三、教学目标 依据学生和教材特点，确定教学目标： l、学习本课的生字和由生字组成的新词； 2、通过观看画面、创设情景、深入感知课文，观赏荷花的漂亮，培育学生的审美情趣和喜爱大自然的思想感情； 3、有感情地朗读课文；背诵课文。 4、学习观看事物、绽开合抱负象的方法。 四、教学重难点 在信息技术环境下有机整合语文教学，将课文重点局部的文字形象化、音效化。促进学生借助多媒体自主、共性化的阅读。从而到达感受荷花之美，培育学生审美情趣和喜爱大自然的情感这样的教学目标。 五教法和学法 教法 1、采纳情

15、境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。 2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。 3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。 学法： 1、遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三为主”原则，学生采纳：看、听、读、品的方法学习。 2、采纳探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究合作。 六、教学过程 依据教学目标和重难点的设定，我把荷花其次课时的教学设定为四大环节： （一）录象引入，整体感知（在初读课文和激发动机中入情） 叶圣陶先生说：“入境始于亲。”新课开头，教师要让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，

16、关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课：今日，我们先来个谜语“一个花姑娘，开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”这么美的荷花，大家喜爱吗？让我们一起来观赏。 我利用多媒体创设情景，把孩子们带到荷花池。如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，心情一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也由于生的入情，而进入了积极的状态。 二）直奔重点，品尝漂亮（在感受课文描写的形象中动情） 在观赏画面以后，我将以“是怎样把看到的美景写下来的呢？”的这一过渡语让孩子直接去学课文的二、三自然段。 由于学生的共性品质存在着诸多差异，同

17、一种方法不肯定适合每一个学生。因此，我供应三种方法让学生选择：（朗读法、画图法、争论法）朗读法：用感情朗读表达出你体会到的美；画图法：用五彩的笔描绘漂亮的荷花；争论法：用语言和伙伴沟通学习体会。学生依据自己的爱好和特长自由组合进展自主、合作、探究学习。这样设计教学，将使学生的自主性真正加强，学生的头脑不再是贮存学问的容器，而是被点燃的火把，闪出才智的光线和共性的亮点。 在学习后沟通学习体会时，沟通的方法是：找出自己觉得美的句子，说说美在哪里，能讲出理由更好。“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才绽开两三片花瓣儿,有的花瓣儿全都绽开了，露出嫩黄

18、色的小莲蓬,有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得立刻要裂开似的。” 借助图画，通过自主学习，孩子们肯定能大胆地、自由地表达自己的观点：从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂密之美；从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美；从“冒、饱胀、裂开”体会荷花的长势之美；从“有的有的有的”体会一池荷花千姿百态的美。 1、在引导学生提出“冒”字后，我将采纳以下步骤让学生深刻理解“冒” （1）换词体会“冒”的妙处； （2）读课文体会怎样长才叫“冒”，选一个喜爱的词填到这句话中，大声朗读、专心体会是不是这种味道？这样引导学生从不同角度、不同层面解读“冒”，是对“冒”字内涵的领悟。 （3）荷花冒出来的心情怎么样？ （三）在领悟课文的神韵中移

19、情 精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。我通过三条途径将学生的情感引向深层，产生移情。1、借助比拟区分；2、借助想象绽开； 3、借助语言媒介。课文第三自然段中没有对荷花的“姿态”进展详细描写，因此我设计了以下环节：1、课件展现：看图想象说话，“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态，有的，有的，还有的。”小组争论，指名说，集体评议。2、指图引读这一自然段最终一句话。争论：为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？用这么美的词句来描写荷花，表达了怎样的感情？这样的设计，既熬炼了学生的想象力，又训练了学生的表达力量，而且加深了对荷花美的熟悉，使学生更深地体会受到对荷花剧烈的宠爱

20、之情，可谓一举三得。 （四）在表情朗读和语言训练中抒情. 表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读的是的语言，但包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。因此，在课文其次、三自然段中，我都设计了表情朗读。特殊是其次自然段，还安排了背诵训练。在反复品读观赏后，荷花之美跃然纸上，呼之欲出。此时，学生的情感到达了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品尝，而且促进了学生对美丽语汇的积存内化，从而更好地抒发了学生的情感。学生有情，教材有情，“学生教材”之间的情感桥梁就是教师。由教师来传递情感，让学生随着教学过

21、程的推动，入情，动情，移情，抒情。学生在布满情感的课堂教学中学会喜爱生活，追求美妙。 七、板书设计 好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛的作用，为了更好的表达教学内容和教学重点，我设计了如下板书 荷叶挨挨挤挤像大圆盘 3荷花 荷花半开全开含苞 一、教材分析 荷花一课，是人教版六年制第六册第一单元的第三篇课文。是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象，赞美了荷花的漂亮。再现了如诗如画的大自然美景。课文因景入情，以情观景，情景变融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此，这篇课文的教学，依据三年级学生形象思维较兴旺

22、的特点，要充分进展学生的形象思维力量，进展美的教育。 二、教学目标 依据大纲要求，三年级阶段着重进展段的训练以及其次单元的阅读训练重点。围绕教材和单元的特点，荷花第一教时可设定如下教学目标和重、难点。 目标： 1、观赏、体会荷花的漂亮，体会大自然的奇妙力气！ 2、正确、流利、有感情的朗读课文，养成积存语言的习惯！ 重点：学习荷花的形态美，感受荷花的形态美，从中读出对荷花的赞美之情。 难点：从形态美中，感悟到荷花的内在美感以及对荷花的宠爱之情。 三、教程设计及指导思想 （一）激趣导入 一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓“万事开头难”也就是这个道理。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的

23、桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的“良好的开头，等于胜利的一半。”荷花一课的导入，我用了南宋诗人杨万里的一首诗，并用幻灯片出示荷花图片，让学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作，在学生中形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂前奏。 （二）初读课文，理情思路 初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架构造”的熟悉，训练学生的整体思维力量。从全局动身了解全貌，把握文章的脉络，为下面的教学做好铺垫。 1自读课文，读准字印，读通句子。 2通过对最终一自然段的初步理解，让学生读自己喜爱的段落，初步感受荷花的美。 （三）深读悟情，在读中感悟荷花的美 1其次段课文。 a过渡：是怎样直接详

24、细写荷花的美的呢，。 b自由、轻声读课文。划出写得美的句子。 c通过找出美的句子来学习写荷花的美，然后逐个分析美在哪里。让学生进一步体会荷花的静态美。“阅读是一种制造过程，在这个过程中，读者的推断力量与他原来的学问起关键性作用。”这是认知心理学家雷斯尼克对阅读所下的精辟定义。结合自己的生活经受、学问积存，依据自己的共性理解，建构不同的言语图式，我在设计教学“冒”字时，让学生去换词，填词（即怎么样冒出来）以及想象（冒出来想干什么），在这些过程中渗透学生的朗读。让学生体会到这个“冒”字的深刻含义，体会到这个“冒”字所给予白荷花的生命力。同时也启发了学生的思维，激发了学生的创新火花，攻克了难点。共性

25、化的言语也在源源不断地冒出来。 d、在句子分析中结合语言说话、朗读训练等。 （四）第三段课文。 a过渡：由荷花的形态美而导入如同一幅漂亮的画卷，感受大自然的奇妙魅力。 b、以对大自然的鄙视语气感情朗读这一段。 （五）第四段课文 过渡：由重新回到最终自然段来引导学生学习第四自然段 学生体会荷花在风来时翩翩起舞的动态美。 让学生体会风过时，荷花的美内在美感。 由小动物的参加而绽开联想练习。 重新回归到荷花的静态美，让学生品读。 （六）总结课文，课外练笔。 1、让学生说一说对荷花的赞美，让学生的感情得到升华和发泄。 2、布置相关的课外小练笔。 教学设计从整体到详细，再回到整体。抓住写荷花荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，反复品尝，不仅让学生观赏遣词造句落笔的生动精确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达力量。多法品读，内化语言。对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好的教学手段。由于文章的“美”是学生通过多种读法品尝出来的。正确、流利、有感情的朗读，能使学生沉醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句式，一种种标准的语言内化为自己的语言。