人教版二年级数学上册第二单元进位加教案.docx

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1、 人教版二年级数学上册第二单元进位加教案人教版二年级数学上册其次单元进位加教案1 教学内容： 二年级上册第11页情境图，第1213页例1、例2 学情分析： 由于学生已经学会两位数加整十数和一位数口算的方法，已经有了肯定得口算根底。而本节课就是在这个根底上进展学习不进位加法的笔算方法新学问，并通过动手操作，沟通的方法突破新课的难点，从而更好地猎取学问。 教学目标： 1、使学生理解100以内的两位数不进位加法的算理，把握笔算方法，能正确用竖式计算两位数的不进位加法。 2、使学生经受探究两位数不进位加法笔算方法的过程，体会到两位数不进位加法计算方法的多样性。 3、运用两位数不进位加法计算解决实际生活

2、中的简洁问题的过程。 教学重点： 把握两位数不进位加法的笔算方法。 教学难点： 理解用竖式计算两位数不进位加法的计算挨次。 教学预备： 情境图。 教学过程： （一）复习导入 （二）新授 1、教学情境图 （1）导入。 教师：学校组织二年级的同学去参观博物馆。看，他们来到了博物馆门前，小精灵明明正热忱地欢送他们呢！我们一起去看看吧（出示情景图） （2）引导学生看懂情景图。 （3）学生收集情景图中的数学信息。（每班人数、每班有2名带队教师。） 2、教学例1 （1）导入。 （2）引导学生列式，并提醒课题。 教师：要求二（1）班学生和他们班的带队教师一共有多少人，该怎样列式呢？学生答复后，教师板书：35

3、+2= 教师板书课题：加法。 （3）结合口算，感悟加法的算理。 （4）探究加法竖式的写法及用竖式笔算的方法和算理。 （5）组织学生分组争论，明确笔算加法的计算方法。 3、教学例2 （1）导入。 教师：刚刚我们通过计算，知道二（1）班学生和他们班的带队教师一共有37人，那么二（1）班和二（2）班一共有多少名学生呢（边说边出例如2）？ （2）指名学生说出算式，教师板书：35+32= （3）组织学生尝试计算。 （4）稳固两位数笔算加法的计算方法。 三、课堂总结 通过这节课的学习，同学们有什么收获呢？ 四、课堂作业 第12页“做一做”第1题、第2题。 第13页“做一做”第1题、第2题。 人教版二年级数

4、学上册其次单元进位加教案2 教学目标： 1、让学生理解进位加的算理，把握进位加的运算法则。 2、会正确计算两位数加两位数进位的笔算加法。 教学重难点 1、教学重点：会正确计算两位数加两位数的笔算加法。 2、教学难点：理解进位加法的算理。 教学过程： 一、温故知新、创设情境。 1.看谁算的又对又快。 8+5= 9+6= 7+5= 3+1+1= 5+6= 7+8= 8+8= 4+2+1= 2.请帮小白兔找到要拔的萝卜。 34+5 26+32 56+40 96 39 58 3.二（1）班和二（3）班一共有多少名学生？需要什么信息？如何计算？ 二、自主探究 1.出示35+37=，学生试算，沟通方法。

5、2.摆小棒。说摆法。问：一捆几根？捆好的有几捆？怎么多了一捆？捆好的一捆放在哪？单根还剩几根？合起来是多少？ 3.怎样列竖式？要留意什么？从哪一位加起？5+7超过了10怎么办？师：我们一般在十位的右下角协商一个小小的“1”字表示个位满向十位进1。在加十位时，不要遗忘加上这个1，也可以从这个1加起。 4.比拟35+31与35+37有什么不同？ 5计算46+24，试算。可以借助于小棒。个位的可不行以不写，为什么？ 6.小组争论：笔算加法要留意什么？ 一样数位对齐；从个位加起：个位满十向十位进一。你觉得应当还提示同学们留意什么问题？ 二、拓展运用 1.算一算 2，看看下面藏着几？ 26+48=4 3

6、9+14=3 60+39=9 37+12=9 54+16=0 45+8=3 三、梳理学问，总结升华 通过今日的学习，我们又学会了什么？你有什么收获？教师引导梳理。 人教版二年级数学上册其次单元进位加教案3 【教材依据】 进位加法是人教版九年义务教育课程标准试验教科书二年级数学（上册）其次单元其次课时的内容。 【设计思想】 教材从回忆两位数加一位数进位加及两位数加两位数不进位加开头，引导学生在原有学问的根底上利用比拟、推理、总结等方法学会两位数加两位数进位加。这样，使学生既能娴熟旧学问，又能懂得已有学问及新学问之间的联系，从而到达循序渐进、螺旋上升的目的。 【教学目标】 情感：利用原有的两位数加

7、一位数进位加及两位数加两位数不进位加法的学问，通过观看情境图，适时动手摆小棒，使学生理解两位数加两位数进位加的算理，把握两位数加两位数进位加计算方法；体会数学与生活的严密联系，感受生活中有数学，数学中有生活；结合进位加的学习，对学生进展爱国主义教育。 态度：培育学生的观看、比拟、分析、综合及动手操作的力量，从小养成认真计算、仔细书写的好习惯；教育学生喜爱数学、喜爱生活、喜爱国家。 价值观：领悟事物之间是联系和进展的辩证唯物主义观念，提高透过现象看本质的辩证思维力量，学会合作学习，乐于与别人沟通。 【教学重点】 1、理解个位满十，向十位进1的意义。 2、把握进位加的竖式写法。 【教学难点】 把握

8、进位加的竖式写法。 【教法选择】 以活动为主，适当伴有讲解，引导学生在活动中了解、比照、学习、总结、积存阅历。 【学法指导】 让学生在活动中了解、比拟、学习、总结、积存阅历。 【教学预备】 教科书第11页情景图、第14页例3图、小棒若干。 【教学过程】 （一）、学前预备 1、口算，说一说你是怎样算的？ 26+6= 18+7= 39+5= 47+6= 55+5= 64+9= 52+8= 33+9= 【师指导学生总结：两位数加一位数的进位加法，口算时可以先把两位数分成整十数和一位数，先把一位数相加，也就是先算个位上的数。】 例如：26+6=32，先算6+6=12 再算20+12=32 2、用竖式计

9、算 22+45 36+51 43+15 21+56 54+23 （二）、引导探究，学习新知 1、导入新课（出示第11页情景图） 师谈话导入：这节课我们连续学习两位数加两位数。 2、学习例3（出示第14页例3图） 35+37= 、先用小棒摆一摆，想：先加什么？ a、指导学生分别拿出3捆零5根及3捆零7根小棒。 b、教学生自主摆小棒。 c、同学沟通摆放结果。 【方法一】：先加单根的，5根加7根是12根，够10根捆成1捆。再加整捆的，3捆加3捆再加上1捆是7捆，7捆和2根是72。 【方法二】：先加整捆的，3捆加3捆是6捆。再加单根的，5根加7根是12根，够10根捆成1捆。再加整捆的，6捆加1捆是7捆

10、，7捆和2根是72。 e、师总结一、二方法的一样点：先加单根的或先加整捆的都可以。这两种方法的一样之处是把单根的相加，满十后捆成1捆。然后整捆的相加，再把单根的和整捆的加起来。 、小组争论，用竖式计算，怎样写？怎样算？ 汇报沟通： a、写竖式时一样数位对齐。 35 b、计算时从个位加起。 + 37 c、个位满十，向十位进1. 72 d、我想从十位加起。 3、比一比 学会了两位数加两位数的进位加法，和以前学的两位数加一位数的进位加法及两位数加两位数的不进位加法比一比，想一想哪儿一样，哪儿不同。 4、通报学生总结结果 个位相加满10，要向十位进1。 5、进位加法的计算法则 像这样的两位数加两位数，

11、写竖式时要留意一样数位对齐；从个位加起；个位相加满十，向十位进1。 （四）、课堂作业设计 1、做一做 56+37= 46+24= 56 46 +37先算（）+（）=（）+ 24个位是（）+（）=（） （）再算（）+（）=（）十位上是（）+（）=（） 2、竖式计算下面各题 37+29= 26+38= 33+48= 36+39= 3、教科书练习二第47题。 【教学反思】 为了使学生在对两位数加一位数进位加及两位数加两位数不进位加以充分的理解，并能在娴熟计算的根底上，通过教师引导学生利用比拟、推理、总结的方法学会两位数加两位数进位加法，为此我设计了两个以学生自主活动为主的学习环节。这样，使学生既能娴

12、熟旧学问，又能懂得已有学问及新学问之间的联系，很快学会新学问，从而到达循序渐进、螺旋上升的目的。 1、动手实践。学生通过摆小棒活动，诱导学生把单根相加，够10根的要捆成1捆。再把整捆的相加，从而示意：数位对齐，从个位加起，个位满10向十位进1。 2、在探究能否从十位加起时，我有意让学生试一试，不强调“计算时应从个位加起”、“个位和个位相加的和应如何在竖式中写”，进而造成学生在后面的练习中，有从十位加起的，也有不进位的，或是进位后遗忘加上进上来的1。最终告诫学生这种方法很麻烦，不行取。在这个活动中，让学生按合作学习的要求，以个人或小组合作学习为主要形式，进展探究，乐于沟通。 总之，在教学计算时，

13、既需要让学生在直观中理解，也需要让学生把握抽象的法则，更需要学生充分体验由算理直观化到抽象化的过渡和演化过程，从而到达对算理的深层理解和对算法的切实把握。 人教版二年级数学上册其次单元进位加教案4 【教材分析】 两位数加两数的进位加的笔算方法是在学生会算两位数加、减一位数和整十数以及会算俩位数加两位数不 加法根底上的教学，本节课在例题的选取上，取材于现实，来源生活，贴近于生活实际，这一课题要解决两个问题：1、个位上的数相加满十如何向十位进位的问题、为什么进位？2、笔算两位数加法进位符号的创立和书写。这局部学问的学习，可以拓展到用数学学问解决实际问题的范围。为进一步学习多位数加法打下根底。 【学

14、情分析】 学生已经把握了一位数加一位数的进位加法，两位数加一位数的进位加法，两位数加两位数的不进位笔算加法，懂得了计数单位一样的数相加、减，知道了相邻数位的十进关系，以及一个十数是10个一、10个一是一个十的转化关系。两位数加两位数的不进位笔算加法既可以从个位加起又可以从十位加起，两位数加两位数的进位加法先算十位有冲突冲突，学生要在解决冲突冲突的过程中生成新的学问。 【教学目标】 1、使学生初步学会两位数加两位数的笔算加法，在理解的根底上把握计算方法，明白个位满十，向十位进一的道理。 2、通过摆学具，说算理，让学生主动地参加数学学习活动，培育学生的主动探究和合作沟通的意识。 3、让学生在解决简

15、洁实际问题的过程中，体验数学与生活的联系，进展学生的”数感。 【教学重、难点】 重点：在理解的根底上把握两位数加两数的进位加的笔算方法。 难点：在理解的根底上把握两位数加两数的进位加的笔算方法。 【教学具预备】 彩色吸铁石若干 【教学过程】 一、复习导入 1、 算一算：65+32= 34+12=（指名两位学生板演） 学生评价两位学生的计算结果。 提问：用竖式计算加法时要留意些什么？ 提醒课题：今日这节课我们连续学习两位数加两位数的笔算。（板书课题：笔算两位数加两位数） 二、探究算法，理解算理 1、创设情境 （出例如3情景图） 提问：说说从图中你了解到了哪些数学信息？依据这些信息你能提出一道用加

16、法计算的数学问题吗？（指名生提问） 追问：要求两人一共有多少张邮票，该怎样列式？（指名学生说） 依据学生答复板书：34+16= 启发：思索35+37等于多少呢？可以在你的作业本上画计数器或摆小棒算一算，再把你的方法说给同桌小朋友听一听。 2、组织沟通 提问：你是用什么方法计算的？ 预设1：摆小棒 请同学到实物投影摆出画法，并说说为什么这样摆？ 0 0 0 11111 0 0 0 1111111 追问：又是怎样算的？ 板书：先算5+7=13，满十圈一圈，捆一捆 再算30+30+10=70 同桌相互说说摆小棒是怎样算的？ 预设2：画计数器 在黑板上画一个计数器，用彩色吸铁石表示算珠 提问：先在计数

17、器上摆几？（34用红色吸铁石表示） 再在计数器上加几（16用黄色吸铁石表示） 追问：又是怎样算的呢？ 板书：先算个位5+7=13 设疑：好，那教师在个位上写好13，这挤一挤，行吗？为什么？ 引导说出：10个一就是1个十。（去掉个位上的彩色吸铁石，在十位上添上一颗蓝色的） 再算十位 3+1+3=5。 同桌相互说说画计算器是怎样算的？ 预设3：列竖式计算 提问：除了刚刚的两种方法算35+37，你还有其它方法算吗？ 生：列竖式计算。 师：好，自己动手试试用列竖式的方法算！ 组织沟通： 提问：列竖式的时候要留意什么？（一样数位对齐） 引导：从右边起第一位是个位，其次位是十位，列竖式的时候两个数位略微空

18、开一些。在第一行写第一个加数34，其次行写加号和其次个加数16，再画上横线表示等号。（边说边板书） 十 个 3 5 + 3 7 启发：计算的时候要从个位算起。先算个位5+7=10，我能在这边挤一挤吗？那我们得想个方法，个位满十要向十位进1，个位写0。为了不遗忘向十位进1，我们可以在十位的右下靠近横线的地方写一个小“1”，表示进上来的1个十。再算十位3+1+3=7。 让我们再来看看我们是怎样列竖式计算34+16等于几的？ 先指名学生说再全班齐说。 3、试一试 谈话：刚刚我们用三种方法都算出了两班一共有73人。（板书 73人），并学会了用竖式计算，下面这道两位数加两位数，你也会用竖式计算吗？ 4

19、6 + 2 4 组织沟通： 提问：你是怎样计算的？ 先算个位6+4=10，怎么写？（满十向十位进1，个位写3.） 再算4+2+1=7. 再指名说说是怎样算的？ 追问：假如从十位加起，先把十位的计算结果写出来，你觉得会怎么样？ 4、比拟 谈话：刚刚我们用三种方法都算出了35+37=73（人），假如现在要你再算这道题，你觉得你会用那种方法来计算？为什么？ 比拟：观看今日我们学的两位数加两位数竖式计算和以前学两位数加两位数竖式计算有什么不同？ 板书：(进位) 5、小结 提问：现在你能再来说说列竖式计算加法时要留意些什么吗？ 一样数位对齐 从个位加起 个位相加满10要向十位进1。 三、稳固练习，拓展提升 1、谈话：刚刚小朋友们学得特别专心，现在教师想来考考大家，有信念吗？ 完成想想做做第1题 指名板演后集体沟通，指名说说你是怎样算的？先算什么，再算什么？ 在计算时，你要提示同学留意些什么？ 2、谈话：你能说说下面这些算式的得数是几十多？（估算） 指名说，并说说是怎样想的？ 3、谈话： 数学书15页5题，你要提示同学们以后做这样的题要留意什么？ 四、全课总结 通过这节课的学习，你有哪些收获？在笔算加法要留意些什么？ 五、布置作业 16页：第7题 【板书】 笔算两位数加两位数（进位） 35+37=73人） 十 个 3 5 + 3 7 7 3