乡下人家教学设计15篇.docx

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1、 乡下人家教学设计合集15篇 【学习目标】 、熟悉个生字，学会个生字，正确读写带有生字的词语，并把握多音字“冠”“率”。 、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录积存好词佳句。 、学习通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。 、感受乡村生活的美妙，体会对乡村生活、对大自然由衷的喜爱之情。 【教学的重点】 是引导学生感受乡村生活的美妙。 【教学难点】 了解课文在空间、时间上穿插表达的挨次。 【教学预备】 、搜集有关农村生活的资料。 、制作幻灯片。 【教学课时】 课时。 【教学过程】 第一课时 （初读课文，学习生字词） 略。 其次课时 教学过程 一、激趣导入新课 、出示多媒体课件，观赏图片。看

2、看看这些照片，你知道这是什么地方的风光？看了之后，你有什么感受？ 、谈话沟通。 、师激情谈话导入： 看到这样自然亲切、美丽舒适的乡村风光，我们情不自禁的想去看看呢。好，今日我们随一齐走进课乡下人家，去走走，看看，去感受一下那独特而迷人的风光吧！ （师板书课题，生齐读课题） 二、整体感知 、再读课文： 读了课文，你有什么感受？ 、读后流交。 、梳理整合，浓缩场景。 过渡： 笔下的乡村生活是如此的自然亲切，美丽舒适，其实也就是描写了一些人们司空见惯的生活场景。那课文都描写了哪些乡下人家的生活场景呢？请同学们快速默读课文的第到地自然段，选一个你喜爱的场景，试一试用自己的话概括地说一说。 用简练的语言

3、概括每一个场景： 学生代表发言，教师指导点拨。 教师依据学生答复，相机指导学生抓住相关事物或是时间来概括说。板书：瓜藤攀檐图，鲜花竹笋图鸡鸭觅食图，夏天黄昏图，秋天月夜图 三、研读品尝，感受乡村生活的美 、品读课文： 前三幅图中，你认为哪一幅图乡村风景最美？就去读一读有关的段落，划一划有关的句子，并给你的同位说一说自己的理由。 、同桌合作学习，感受乡村生活的美 、全班沟通，教师相机点拨，品尝乡村生活的美 第一幅图（第一自然段） 、生谈自己的感受，师梳理 、抓住重点词理解课文： “装饰”的含义（、联系生活实际） 在这里“别有幽默的装饰”指的是什么呢？ （请学生读一读相关描写） 为什么说这些都是“

4、别有幽默的装饰”呢？体会乡下人家的自然美。 、通过比照写作手法理解乡下人家的亲切棵爱的美。“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，得意多了” 联系生活实际“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般在什么地方能看到？有什么感觉？ 通过比拟，感受到乡下人家的淳朴、得意。 、指导朗读： 自由读，指名读。 其次幅图（其次自然段） 、学生汇报，教师梳理 、理解重点句：“几场春雨过后，到那里走走，经常会观察很多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（出示投影）” 故弄玄虚说：“这句话里的“探”用错了，只有人能探头，笋怎么也能探头呢？应当换成“长” （引导生理解这是一个拟人句，体会出拟人句的好处）

5、体会读句子： 假如将“探出头来”换成“长出来”，会是什么感觉。（引导体会探出头来感觉雨后春笋生长的速度之快） 、指导朗读：指名读，师生评议；再指名读；齐读。 第三幅图：（第三四自然段） 、学生汇报，教师梳理 、学生体会读：“从他们的房前屋后走过.在场地上大踏步地走来走去。” （引导学生再次体会拟人的好处，感受对这只公鸡的宠爱。感受到对农家生活的喜爱。） 、积存背诵：指名背；再指名背，师生评议。 、指导学生有感情的朗读。 四、指导学生自学五、六自然段 、选择喜爱的段，选择自己喜爱的方式，喜爱读的练习有感情的读，喜爱的积存背诵的就练习背诵。 、学习成果汇报： 五、整体回忆 、师小节： 刚刚我们一起

6、学习了课文，发觉无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的却都是这样自然亲切，美丽舒适，所以发出这样的感慨：齐读课文的最终一节， 、师生齐读最终一节。 、引导总结的写作手法，学习擅长观看，擅长体会生活的写作习惯。 六、拓展延长 、师出示自己的小诗，激发学习课后“阅读链接”的兴趣： （附：长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。雄鸡闲适拘束，小桥流水戏鸭。夕阳鸟儿如画，纺织娘高唱甜美，最美乡下人家。） 、布置作业： 自学“阅读链接”。 【板书】 瓜藤攀檐图 自然 鲜花竹笋图 亲切 拟人 乡下人家 鸡鸭觅食图 得意 挨次 夏天黄昏图 美丽 生活 秋天月夜图 【教学反思】 通过教学乡下人

7、家这篇课文，我感觉有两个方面做的特别的好：一是表达了新可标的师生关系；二是加强了朗读训练。 一、在课堂上，我就把学习的主动权交给了孩子们，让他们找自己喜爱的地方给大家推举，在推举之后，确定也有喜爱同一个地方的孩子，之后一起沟通、争论，这又表达出一种合作。整节课都是在自主中学习，在合作中沟通，在探究中解决问题。而教师只是一个课堂学习中的组织者、引导者 二、在阅读教学中，加强朗读的训练 朗读对于提高语言表达力量，进展形象思维，提高作文力量，提高阅读教学的效率都都着非常重要的意义。在这节课上，阅读是核心，在课堂中，我是从这几点入手的： 、让学生自由选择适合自己的阅读方式： 语文课程标准指出：语文课必

8、需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱惜学生的奇怪心、求知欲。因此，在指导朗读时就要针对学生这一点，让他们选择自己喜爱的内容，以自己喜爱的方式读。例如：在学习第五、六自然段的时候，我让学生选择自己喜爱的一处场景，喜爱读的同学就练习有感情的读，喜爱背诵积存的就练习背诵。汇报沟通时，不仅读给大家听，还要说出就喜爱的理由，说后又带着自己的感受和体会读，每个人都不一样，学生的积极性很高，课题生气特别活泼。 、给学生学会理解课文内容的方法： 四年级下册课标中有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实

9、际理解等等。教学中留意了引导学生抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读，能够使学生很快领悟的写作意图。课文的每一个段落都很美，但是不行能到处讲，到处读，这就要有选择的读和讲。对于较难理解的，对于的一些特别的表达方式都要重点来学习，来读。如：通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，“探”字的理解，对鸡的描写，纺织娘唱歌等等，都写得特别生动、形象，不仅要充分的读中感悟，还要学习的写作方法。 、多层次的读和指导，让学生在评、读、悟中提高了朗读力量： 如：每读一边遍都有不同的任务和要求。 初读。感知课文内容，解决字词，质疑问难。 细读。质疑后，边读边想边议，弄清文章段落层次，把握文章构造，梳理文

10、章脉络。 精读。感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点，澄清疑点，读出味道。 “自由读”学生通过读，披文入境，融情于声，以声、情感染学生，创设富有感染力的语感气氛，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授学问、提高理解力量和朗读水平的作用。 总之，回忆反思整个教学过程，我认为根本上到达了教学目的，让学生们对乡村生活有了更多更详细的体验，在整节课中能够以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，留意对学生语言的积存和运用，努力培育学生的口语表达力量；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新力量，培育学生的语言概括力量。同时也感受到学生语言的贫乏，好词佳句积存欠缺，今后要拓展学生的

11、学问面，催促其多读书，多积存好词佳句。 乡下人家教学设计2 【学习目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和喜爱。 3、带着学生品尝美丽语言，积存精彩句段。 【教学重点】 1、带着学生品尝美丽语言，积存精彩片断。 2、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和喜爱。 【教学过程】 一、激趣导题 1、出示古诗过故人庄读一读，说说诗所描绘的意境： 总结：诗中描绘的是一幅特别朴实的田园风景画。真诚亲切的友情，典型农家生活场景，熔自然美、生活美、友情美于一炉，可以看出诗人的内心世界的和谐。 2、想去看看

12、孟浩然描绘的乡下什么样吗？让我们一起去巡游一番吧！ （在音乐声中观赏乡下人家特色的画面） 3、导入： 这样自然亲切、美丽舒适的乡村风光，用文字来描绘又会带给我们怎样的感受呢？让我们一起随着作家陈醉云，来学习第21课乡下人家。 （板书课题）齐读课题 二、初读课文，整体感知 1、学生默读课文，要求： 课文描写了乡下人家的哪些生活场景？ 你对乡下人家有什么样的感觉？ 的最直接感受是什么？用划出来。 2、师生沟通： 检查字词学习状况。 说感受。 找到中心句。 独特、迷人什么意思？你怎么理解这句话？ 齐读句子。 笔下的乡下生活很美，读着读着，一幅幅生动亲切的画面就出现在我们的脑海，让我们一起走进课文来感

13、受美，品尝美。 三、研读品尝，感受乡村生活的美 1、合作学习，感受美： 用简短的语句概况作家写了哪些白天的画面？ 画面： 屋前搭瓜 架门前种鲜花 屋后春笋 冒院里鸡觅食 河中鸭 玩耍 同桌一起细细品读课文：你最喜爱的是哪个画面？试着说说自己的理由，并找出有关的段落美美地读一读。 2、画面逐个分析： （由学生选择喜爱的，相机消失，理解） 画面一：屋前搭瓜架 看图片，想象说话： 这漂亮的颜色仿佛要告知我们什么？ 这里有一句话很难，让我们一起来好好地读一读，想一想，看你能想到什么？ 青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有幽默的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，得意多了。 在这里别

14、有幽默的装饰指的是什么呢？ （农家屋子前攀着爬上屋檐的绿绿的藤和叶子，点缀其中的青的红的瓜，颜色明媚，生活气息深厚，别致亲切得意，纯朴自然，春种秋收，夏可遮凉） 为什么说这些都是别有幽默的装饰呢？（特别、不同，与城里的房屋门前不同）你能联系自己的生活实际谈谈吗？ 比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，得意多了 高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆一般是什么地方能看到的？（城市里）想象一下什么样？（生想象）会给人什么感觉？（威武，冷漠） 出示图片，比拟三者，填空练习 花儿落了的时候，结出（ ）的瓜，像（ ）似的挂在房前，衬着（ ），它不如高楼门前的石狮子那样（ ），也不如旗杆那样（

15、），却是那么（ ）。 能用你的朗读来表现乡下人家的得意吗？ 画面二：门前种鲜花 眼前除了绿绿的瓜架还有什么，对，有红花。怎么描写的？谁来读读？我们大家边听边想象画面，你眼前消失了什么画面？ 有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，挨次开放，朴实中带着几分华美，显出一派独特的农家风光。一句。 朴实和华美原来是相对的，为什么课文中却说朴实中带着几分华美？（乡村风光本是朴实的，鲜花的开放却使之增加了很多明媚的颜色，所以） （虽然是很常见的花，但是它们开得是那么的美丽） 依着时令挨次开放，一年四季都有花相伴都快乐呀，这真是一派独特的农家风光。 画面三：屋后春笋冒

16、我们从门前来到屋后，那里有什么？竹！怎么读？ 几场春雨过后，到那里走走，经常会观察很多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来 你从中读懂了什么？ （春雨后，竹笋长得许多很快，春天的乡下生气勃勃） 理解探换成长这是淘气的娃娃想和你捉迷藏呢！读这是些奇怪宝宝急迫地想看看外面的世界呢。多宠爱他们啊，把他们当成了人来写，再读读，体会一下！ 想象雨后春笋的画面 画面四：院里鸡觅食 刚刚我们眼前消失的画面都是植物，这里还有小动物呢，谁来读读描写鸡觅食的一段，谁描写鸭戏水的一段。听听从他们的朗读中你听出了什么？ 你为什么会这么读？ （妈妈带小鸡觅食）雄鸡呢？这雄鸡耸着尾巴，大踏步地走来走去它在干什么呢？心里会怎么想

17、？（斗志昂扬的将军，尽职尽责的丈夫）。 画面五：河中鸭玩耍 那河中的鸭子呢？谁读读？ 你从哪些词中读出了什么？ （从嬉戏中读出鸭子们生活的很自由很欢乐；从从不惊讶中知道了这种拘束、轻松、和谐的场景在农村是很常见的。） 带着我们丰富地想象再读读这段话。 四、总结全文，提升 1、通过今日的学习，我们发觉生活中那些平凡一般的事物也蕴涵着独特而迷人的美。正如大雕塑家罗丹所说：生活中并不缺少美，缺少的是发觉美。现在，就让我们伴着优美的音乐，读14小节，感受乡下人家独特、迷人的风景。 2、拓展： 当个小诗人，有感情地背诵你最喜爱的画面。 当个小作家，请你发挥想象，写一段描写乡下人家冬日独特、迷人的风景。

18、【板书】 乡下人家 屋前搭瓜架 门前种鲜花 独特 屋后春笋冒 院里鸡觅食 迷人 河中鸭玩耍 【教学反思】 在语文教学中渗透人文精神 新一轮课程改革提出并强调了人文精神对各个学科的渗透，这是我们教育思想一次宏大的解放，它的现实意义远远超出了教育本身。新公布的语文课程标准（试验稿）指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。语文教育的人文性，主要表达在以人为本：关注人的自然进展，生命的安康成长，成认个体差异、敬重共性的安康进展，重视情感的熏陶感染，敬重个体的独特体验。因此，语文教学中，教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文气氛，让语文学习的过程成为学生呈现共性，表现共性，培育共性和塑造共性的过

19、程。 一、自选方式，给学生自由选择的权利 学生的学习方式和共性特点差异是客观存在的，要让学生依据兴趣需要学会选择自学内容，自学方法，自学形式，指导学生依照自身特点，或圈点，或查写，或操练，充分表达以人为本。重视学生个体的有效参加，让每个学生学会面对生疏领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案。 在教学乡下人家一课时，我带学生进入课文，让他们通过自学了解课文内容，并用上恰当的词语概括地说说你对课文的理解。学生通过初步的概括后，把自己对文本的理解通过自己的语言表达出来，激发学习的积极性。 二、自主实践，给学生展现自我的舞台 语文教学的重要途径是语文实践，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践（课程标准语

20、）。在教学中，教师始终要坚持以人为本的教育观，擅长激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践气氛，给学生充分展现自己的舞台，鼓舞学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情伸展生命活力。 在教学乡下人家一课中，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解、感悟课文所表达的情，我都引导学生自己读，自己学，自己汇报，自己评价，亲自参加学习实践活动。 三、大胆质疑，给学生探究学习的环境 创设民主、和谐的课堂人文气氛，能促使学生在教师的爱惜、敬重和期盼中主动探究，自主学习。教学中，教师要始终做到心中有学生，心中有主体，敬重学生，尤其敬重学生在学习过程中的独特体验（课程标准语）。只有允许学生尽情表

21、达，而且鼓舞学生尽情表现，才能谈得上解放学生的共性让学生自主地学习。 四、体悟情感，给学生课外延长的空间 语文课程标准指出语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，应当重视语文的熏陶感染作用。 乡下人家一课教学完毕时，我让学生进展体验性实践活动，当当小画家，当当小作家等，学生又一次热忱高涨，在不同的实践历程中，他们的思想情感受到熏陶感染，他们的共性再一次得以充分的张扬。这样就让学生的学问从课堂向课外延长，让他们的思维有了一个更宽阔空间。 总之，在语文教学中，教师必需以人为本，弘扬人文精神，充分敬重学生的共性，还学生自由的空间。教师应擅长营造民主、公平、宽松、自由的课堂气氛和学习环境，让

22、学生的共性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。 乡下人家教学设计3 教学目标 、熟悉“檐”、“饰”、“冠”、“捣”、“谐”五个生字，会写十四个生字，正确读写课文中的词语。 、能正确、流利地朗读课文。 、整体感知描绘的纯朴自然、布满情趣的乡村画面，以及他的感受。 教学重点把课文读正确，特殊是把长句读正确，留意适当的停顿。整体感知课文内容。 教学难点感知描绘的乡村生活的画面，能用概括的语句表达。 教学过程 一、谈话导入 、师：同学们，你们都是杭州人吧！生活在杭州城，感觉怎样？ 、出示乡村的图片：（课文插图），说说是什么地方的风光。 、提醒课题： 师：假如说城市带给我们繁华和吵闹，那么乡村

23、带给我们的是什么？今日，让我们跟随一位名叫陈醉云的作家一起走进乡下人家，走进课文，专心去感受乡下人家的生活。 板书课题：乡下人家 二、初读课文，整体感知 、指导初读： 陈醉云笔下的乡下人家是怎样的呢？自己读读课文，留意读准字音，读通句子。 反应初读状况： 学习生字新词：屋檐、装饰、鸡冠花、捣衣、和谐。 指名分节读课文。 指导学生读长句。 出示三句句子： 青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有幽默的装饰，比那高楼门前|蹲着一对石狮子|或是竖着两根大旗杆，得意多了。 有些人家，还在门前的场地上|种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着挨次开放，朴实中|带着几分华美，显出一派独特的|农家风光

24、。 他们的屋后|如果有一条小河，那么在石桥旁边，在绿树阴下，会看到一群鸭子，嬉戏水中，不时地|把头扎（zha）到水下去觅食。 谁能读。 （依据学生的朗读随机出示表示停顿的斜杠） 、梳理内容： 读过了课文，那乡下人家给你留下了什么印象呢？学生沟通 用自己的话概括描绘的几幅画面。 学生沟通，媒体出示相应图片和文字。教师依据学生发言，点拨指导，板书。 、整体感知： 按课文挨次播放媒体，整体感知内容。 教师指板书引导发觉： 把房前屋后的空间挨次和春夏秋三季、白天黄昏夜间的时间挨次交*在一起，生动地描写了一幅幅的风景。 、引导出最终一节，指导理解“独特”和“迷人”。 、小结过渡： 师：为什么会发出这样的

25、心声？下节课，我们连续领会作家眼中的乡下人家。 乡下人家教学设计4 【设计理念】 新的阅读教学理念在理解内容、体会思想感情的过程中，强调学生的自主学习意识，主见让学生自主完成学习过程，并得出结论。本教案遵循这样的思想，设计了以“自读想象画面，自悟体会情味，沟通畅所欲言”的方式绽开教学，充分敬重学生阅读中的独特体验和理解，教师在学生自读自悟的根底上赐予准时的点拨、引导和提升。 【教学目标】 、熟悉个生字，会写个生字。 、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录积存好词佳句。 、感受乡村生活的美妙，体会对乡村生活由衷的喜爱之情。 、了解课文的表达挨次，学习通过平凡事物抒发情感的表达方法。 【课前

26、预备】 、教师预备：制作课件（乡村风光图片、课文局部段落演示文稿）；舒缓美丽的伴读音乐。 、学生预备：家在农村的同学，想一想自己家乡值得骄傲的景物是什么。家在城里的同学可在家长带着下体验乡村生活，向熟识农村生活的人询问乡村生活状况。 【课时安排】课时。 【教学流程与设计意图】 第一课时 一、媒体导入，激起阅读兴趣 板书课题。齐读课题。 师：读了课题，你的眼前会出现出画面吗？什么样的画面？ （大屏幕打出课文插图）你们瞧，这便是自然质朴、亲切祥和的乡下人家。在这幅图画上你都看到了哪些景物？给你怎样的感觉？ 这样自然亲切、美丽舒适的乡村风光，是怎样用语言来描述的呢？让我们读读课文。 学生自由读文，要

27、求： 读准字音，读通句子，自学生字、新词。 设计意图 学习这篇课文目的之一，就是引导学生体会乡村生活的自然亲切、美丽舒适，感受对乡村生活的憧憬，对生活的喜爱之情。因此，从读课题开头，便引导学生想象画面，再通过直观的图画整体感受课文描绘的乡村美景，以此激起学生的阅读兴趣。 二、初读课文，扫清阅读障碍 、抽卡片认读生字、新词： 留意下面词语的读音： “结出”的“结”读一声；“场地”的“场”读三声。 留意下面字的写法： 率：中间局部的笔顺是从中间到两边。 巢：上半局部为三个撇点。 留意下面词语的意思： 时令：季节。 读读相关的语段： 有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它

28、们依着时令，挨次开放，朴实中带着几分华美，显出一派独特的农家风光。 “依着时令，挨次开放”是什么意思？ 按例：根据惯例，根据常情。 读读相关的语句： 鸡，乡下人家按例总要养几只的。 “按例”在这里是什么意思？ （指乡下人家按常理总要养几只鸡鸭之类的家禽。） 纺织娘： （出示纺织娘的照片）一种昆虫，黄褐色或绿色。雄的前翅部有发声器官，发出象纺车一样的声音。 、小组学习，组员轮读课文。 、全班选读： 指名任选一个自然段，读给大家听，要求正确、流利、有感情。读中教师相机指导，读后学生参加评价。 【设计意图】 这篇课文长句较多，学生不易读好。因此在认读生字、新词之后，设计了组内轮读和全班选读，帮忙学生

29、进一步熟识课文内容，读通，读顺。 三、自读自悟，想象画面 、学生默读课文，思索：课文描写了乡下人家的哪些生活场景？试着给每幅场景起个名字，在空白处标注。 、全班沟通，争论，读有关语段。教师教导，归纳板书： 瓜藤攀檐 鲜花轮绽 雨后春笋 鸡群觅食 小鸭戏水 门前晚餐 月明人静 、师小结： 读过课文，这一幅幅亲切祥和的农家画面出现眼前，正如一幅田园风光的写意画卷，展现着乡下人家朴实自然、布满诗意的乡村生活。下节课，我们将走进这一幅幅画面，共享乡下人家的那一份满意。 设计意图 让学生疏理课文描写了哪些生活场景，意在从整体上把握课文的主要内容。给每幅场景起名字，第一可以促使学生认真阅读，其次可以熬炼学

30、生的思维，第三培育学生运用语言的力量。 其次课时 一、读全文，体会景物的美感 、指名位学生各从以上画面中选择一幅，读有关的段落。 、齐读最终一个自然段。 、默读课文，思索：你从哪儿感受到乡村风景的漂亮？画出有关的语句，他细体会，可以在空白处标注、画批。 设计意图 在沟通之前，留给学生足够的思索时间，自读自悟，才能在沟通时畅所欲言。 二、全班沟通，领悟景中情味 根据板书中归纳的几幅画面说一说，你从哪儿感受到了乡村风景的漂亮？ 指名学生沟通，教师相机教导，重点体会下面几段： 、瓜藤攀檐： （出示演示文稿） 青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有幽默的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大

31、旗杆，得意多了。 这里“装饰”指的是什么？ “高楼门前蹲石狮”和“树旗杆”给人怎样的感觉？而农家小院的这种“装饰”给人怎样的感觉？（看书上的插图说一说） 有感情地朗读这一段。 、雨后春笋： （出示演示文稿） 几场春雨过后，到那里走走，经常会观察很多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。 你怎样理解“探”字？ 、群鸡觅食： 出示： 从他们的房前屋后走过，确定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。 这是农家常见的场景。从这平凡的事物、一般的场面中你体会到怎样的美感？ 师小结： 耸着尾巴的雄鸡，“大踏步地走来走去”，犹如一个尽职尽责的丈夫在爱护着自己

32、的家人，守护着自己的家园，具有深厚的人情味。 、门前晚餐： 出示： 天涯的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。 观看书上的插图，看着图说一说，这是一幅怎样的风景画？ 师小结： 将近晚上，红霞辉映，晚风轻拂，倦鸟归巢，在这奇异的大自然的怀抱里，边享用晚饭，边闲谈家常，好一幅乡村晚景图！ 有感情地朗读这句，喜爱的就背一背。 设计意图 本文教学的重点就是引导学生感受乡村生活的美妙，领悟的表达方法。因此，在精读中采纳了“自读想象画面，自悟体会情味，沟通畅所欲言”的方式绽开教学。以“你从哪儿感受到了乡村风景的漂亮？”绽开沟通，给了

33、学生较大的自主阅读空间和感悟空间，使学生形成多元的独特感受，在沟通中体会抓住与农人关系亲密的一般事物，认真观看，开掘美感的表达方法。 三、争论探究，明确课文主旨 、师： 刚刚我们一起学习了课文，发觉无论在房前屋后，还是在小河里，无论在春天，夏天还是秋天，也无论在白天、黄昏、还是深夜，乡下人家都有着它独特的、迷人的美。 齐读最终一段。 乡下人家，不管什么时候，不管什么季节，都有一道独特、迷人的风景。 、争论： “独特”、“迷人”什么意思？你怎么理解这句话？它在课文中起什么作用？抒发了怎样的情感？ 师：这是课文的中心句，起到总结全文的作用，集中概括了乡下人家独特、迷人的生活环境和朴实欢快的生活，抒

34、发了对乡村生活的喜爱之情。 、回忆全文，是怎样写出这独特、迷人的风景的？ （写作挨次、写作方法） 教师边勾画板书，边小结： 这篇课文，根据房前屋后的挨次和春夏秋三季、白天黄昏夜间的挨次交*描写，在写法上抓住最一般的农家生活场面，写出了乡村生活的特点，向我们展现了朴实自然，布满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家喜爱生活，擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园，装饰自己的生活。 设计意图 围绕最终一段绽开争论，意在由此回到课文的整体，回味乡村诗意的美，重温写作的挨次，感悟写作的方法。教师的小结将这些学习目标进展了疏理，帮忙学生提升了熟悉。 四、配乐赏读，摘抄课文佳句 师：这么漂亮的画面，这么生动的语言，让

35、我们配着美丽的音乐再把课文读一读，再来感受一下这如诗如画的意境。 指名配乐分段读全文。 把你喜爱的句段摘抄下来，多读几遍。稍后随着音乐读给大家听。 设计意图 配乐赏读，进一步陶冶情操，积淀语感。摘抄美文佳句，并读给大家听，意在帮忙学生积存语言，完成课后的作业。 五、拓展延长，自读“阅读链接” 师：感受了乡下人家如诗如画的生活，让音乐陪伴着我们，连续跟随诗人戴望舒到雨后的小径走一走，感受一下“天晴了的时候”。 全班轻声诵读在天晴了的时候。 【板书设计】 乡下人家 一道独特、迷人的风景 瓜藤攀檐 鲜花轮绽 雨后春笋 鸡群觅食 小鸭戏水 门前晚餐 月明人静 房前屋后 春 夏 秋 白天 黄昏 深夜 设

36、计意图 “乡下人家，不管什么时候，不管什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”是课文的中心句，起着总结全文的作用，集中概括了乡下人家的一幅幅生活画面，因此，从今句中提练出了几个关键词，统领板书。 一幅幅生活场景横向铺开，有助于学生在头脑中按挨次呈现画面，也有助于教师在总结全文时勾画板书，点明写作挨次。 了解课文的表达挨次，揣摩的表达方法，是本课的一项学习任务，也是教学的难点。在总结全文时，教师在板书的下方，边勾画板书，边列出课文的写作挨次，与弧线、箭头相配，易于学生形象感知，突破学习难点。 【特殊建议】 在第一课时，“给每幅生活场景起名字”的环节，教学中教师要充分听取学生的意见，帮忙学生提炼语言

37、。如有学生的说法更合理，完全可以换用学生的，不要把教师的预设强加给学生。在学生概括有困难的状况下，教师可以启发、引导，为学生做出示范，然后放手让学生去概括。 教学课文的最终一个自然段，教师在引导学生争论时，要目标明确。教师在总结时，要充分利用板书呈现的一幅幅“画面”，边讲解边勾画，让学生形象地感受到哪里是“房前屋后”，哪里是“春”、“夏”、“秋”，哪里是“白天”、“黄昏”、“深夜”，从而整体感受课文的表达方法。 乡下人家教学设计5 设计理念 乡下人家是一篇特别美丽的写景散文，它用质朴而生动的语言向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。新课程非常强调“感悟”，强调“悟性”的培育，强调在读中加深理解和

38、体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读教学，重在引导学生把握意境，感受形象，品尝词句，从而制造出妙悟之境，从语言文字中悟出情意、哲思和魅力。本设计从学生认知水平，学习心理和进展需要动身，亲密联系学生的阅历世界和想象世界，通过悦读、悟读、品读等多种方式让学生悟出文本内涵，悟出文本味道，悟出心中的“哈姆雷特”。 教学目标 一、学问与力量目标： 有感情的朗读课文，背诵自己喜爱的段落，积存好词佳句，培育语感，学习通过描写和乡下人家最亲密相关的景、物来抒发情感的表达方法。 二、情感目标： 在读中感受乡村生活的美妙与和谐，获得美的享受。 三、德育目标： 对学生进展喜爱乡村、喜爱大自然的教育。

39、 重难点 在美丽的语言文字中边读边悟，引导学生感受乡村生活的美妙，领悟的表达方法。 教学过程 一、导入 我是一名乡村教师，我们班的学生听说我要来这儿给大家上课，他们可快乐了！特殊想我给大家捎一份礼物，可是送什么好呢？商议来商议去，打算把我们乡下最美的景、最美的事带给大家。 学生边观赏图片边听讲解。（课件展现乡村美景） 乡下美吗？大家愿不情愿到乡下去做客呢？教师今日就带大家走进乡下人家！ 板书课题-乡下人家 二、初读课文 1、读完课文以后，你有什么样的感受呢？你仿佛观察了些什么呢？ 2、这么多美景，大家肯定受到感染了吧？再读读你认为最美的地方吧！ 三、品读课文 （一）学习第一自然段 1、指名读课

40、文。你觉得这幅画面什么地方最美呢？ 2、读着课文，你的脑海中会出现什么样的画面呢？自己边读边想象一下。 3、观赏图片，品读句子“青、红的瓜，碧绿的藤和叶得意多了。” 4、小结 ，板书：一道别有幽默的装饰 （二）学习其次自然段 1、自由读课文。眼前的风光就像一大幅活的画，画里面有些什么呢？（花、竹笋） 2、都有些什么花呢？想象一下它们的颜色，用一个词形容一下！ 3、介绍乡下的鲜花的特点，理解“时令”。 4、春天来了，除了花儿开了，还有哪些变化呢？连小竹笋也忍不住想出来看看这个奇妙的世界，它-（探出头来）观赏图片。 5、比拟理解“探”。 6、再读这句话，感受它的迫不及待，出示句子。 7、小结，板书：一派独特的农家风光 （三）自学3、4、5、6自然段 1、归纳学法。 2、同桌争论、沟通。 3、汇报。相机板书：一幅自然、和谐的田园风景画 4、再读认为最美的地方。 （四）学习第七自然段 1、文中有一句话对乡下美景做了概括性的描述，你能找出来吗？ 2、齐读。 3、理解“独特”、“迷人”。板书：独特、迷人 4、多种形式读这一句话。 （五）小结 这真是-长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花，