人教版七年级下册语文《最后一课》教学设计.doc

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1、 人教版七年级下册语文最后一课教学设计 最终一课这篇小说始终被人们誉为世界文学宝库中的一颗灿烂的明珠。小说将普法战斗这一重大社会历史题材浓缩在一所小学最终一堂法语课的场景里，谱写了一曲悲壮昂扬的爱国主义颂歌，制造了短篇小说艺术的典范，为世界人民广泛传诵。第一课时主要引导学生体会文中剧烈的爱国主义情感，其次课时着重探讨小说的艺术特色，本课为第一课时。 第一课时 教学目标： 1、结合小说背景理解“最终一课”的含义。 2、分析小弗郎士和韩麦尔先生是怎样的人，从而感受法国人民在亡国之际的剧烈的爱国情感 ； 3、懂得母语和国家之间的关系，树立喜爱汉语、学英雄语的意识，培育自己的爱国感情。 教学重点：在分

2、析人物形象过程中体会法国人民的爱国情感。 教学难点： 1、小弗郎士的情感变化线索。 2、分析韩麦尔先生的艺术形象。 教学方法： 概括法争论与点拨法 教学预备：挂图 教学过程： 一、导语设计： 一个民族有一个民族的语言一个国家有一个国家的尊严，学习、喜爱民族语言，就是维护国家的尊严，是爱国的表现，失去民族语言就等于丢失国土。假如有一天，有人告知你，你再也不能学习汉语，每天你挂在嘴边的一般话不能再用了，从今日开头你只能用日语沟通，那么你会有怎样的感受呢？（学生发表感言）今日我们一起走进都德的最终一课，体会一下国家被占据，将要失去自己祖国语言的法国人民是什么样的感受。 二、了解及文体学问 1、阿尔封

3、斯都德（18401897），法国十九世纪闻名小说家。28岁的时候他出版了第一部长篇自传体小说小东西，获得巨大胜利。最终一课是他短篇小说的代表作，这篇小说写于1873年，当时正是普法战斗法国战败时期，普鲁士军队长驱直入，占据了法国的阿尔萨斯、洛林等地区。为了让当地人民永久遗忘祖国，好永久统治这些地方，普鲁士政府下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。最终一课就产生于这样的时代背景。 2、本文的体裁为短篇小说，小说三要素：人物、情节、环境。小说以塑造人物形象为主，今日我们将主要由分析人物形象入手，体会小说所要表达的情感。 三、整体感知课文，正音正字。 郝ho叟su 懊o悔 字帖ti

4、 强qing迫 踱du步 哽咽gng y 四、深入探讨 1、最终一课的情形和平常有什么不同吗？（可从气氛、学生、教师等角度归纳）（结合课堂实际状况，调动气氛） 其一，过去开头上课的时侯，总是“一阵吵闹”的教室，现在“一切偏安宁静静的”，其二，平常严峻的教师，今日却“很温柔”。其三，教师穿上了遇到重大大事才穿的美丽的礼服。其四，后排还坐着好些镇上的人，特殊是郝叟老头还翻开了一本初级读本。教室里有一种严厉的气氛。 2、在整堂课的过程中变化最大的人物是谁？（小弗郎士） 3、在最终一课中小弗郎士对什么的思想感情都发生了根本的变化？请大家结合课文详细内容从对学习，对教师、对祖国几个方面来谈小弗郎士的变化

5、。（小组争论） A、小弗郎士原来是一个贪玩、不爱学习的孩子，他总是想着逃课，去找鸟窝，去溜冰，最厌烦课本，觉得它们很厌烦，带着又那么沉重。而现在他觉得它们都是他的好朋友，舍不得跟它们分手了。 B、以前他觉得韩麦尔先生是个很严峻的人，现在他称韩麦尔先生为“可怜的人”，开头理解和怜悯韩麦尔先生，甚至仰慕先生的人格，“觉得他从来没有这么高大”。 C、对于祖国，作为小学生的小弗郎士一开头并没有失去国土的哀思，没有爱国的意识，看到普鲁士兵在操练还觉得比学习有意思，而在最终一堂课上他懂得侵略者的意义，懂得去仇恨普鲁士的侵略者，说他们是“坏家伙”，成长为了一个懂事成熟、喜爱祖国的孩子。 4、是什么让原来贪玩

6、的小弗郎士发生了这么大的变化呢？是他的教师韩麦尔先生的一言一行教育了他，是亡国的惨痛巨烈地震撼了他，是最终一课的典型环境感染了他，更是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情损害促进了他心灵深处爱国主义思想的猛醒。 5、看来韩麦尔先生对于小弗郎士的影响特别大。你认为韩麦尔先生是一 个什么样的人呢？结合详细内容来谈。（学生小组争论） 学生谈时提示：自己思索预备答复的同时留意倾听同学的发言，进展反对。 教师调控为三种理解。 a、学生发言，认为韩麦尔先生 是一个可怜的人是一个原先不大负责的人是一个严峻的人是一个一般的人是个温柔而严厉的人是一个有士气的人是一忠心耿耿的人是一个爱国的人是一个留下了高大形象

7、的人 b、教师调控，组织争论三种“见解”。 韩麦尔是一个一般的人韩麦尔是一个“可怜”的人韩麦尔是一个爱国者。 韩麦尔先生是一个一般的人： 镇上的一位普一般通的教师。平寻常常工作了40年，课堂教学的治理水平不大高。有时还“玩忽职守”“我不是经常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？ 韩麦尔先生是一个“可怜”的人： 这是他给孩子们及镇上的人上的最终一次课，明天就要永久离开这个地方。离开他工作40年的地方，离开自己的工作岗位，而且再也不能教法语了，他唯一能做的就是教一节课又一节课，恨不得把全部学问都教给我们。这个可怜的人特别的难过，他一动也不动地瞪着眼看四周的东西。脸色

8、惨白，话也说不下去。 韩麦尔是一个爱国者： 换上礼服，纪念这最终一课，以表示对失去国土的敬意；对自己从前的工作态度进展了反省，对阿尔萨斯人进展了直率的批判；赞美法语，说法语是世界上最美的语言；说明语言好比翻开监狱大门的钥匙；面对马上要丢失的祖国语言内心的极大哀思，使出全身的力气写“法兰西万岁！”这两个大字。这些都足以证明韩麦尔先生对于祖国的喜爱。 （在争论中重点放在第种“见解”。留意最终一局部，韩麦尔先生的语言、神态、动作的描写。） 最终一局部，从人物描写的哪些方面来刻画韩麦尔先生？ 语言： “我的朋友们啊”、“我我”；神态： “脸色惨白”“呆在那里”；动作：转、拿、使、写、靠、做手势。写出了

9、他对侵略者的剧烈的愤怒和丢失国土给他的沉重的打击，说明他具有剧烈的爱国情感。 （结合争论，有感情的诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最终一局部，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。 ） 6、最终一堂法语课上，无论是原来贪玩的小弗郎士还是原本一般的韩麦尔先生都发生了巨大的变化，如此深入刻画韩麦尔先生和小弗郎士的形象想要传达给读者什么样的思想感情呢？ 借助于对最终一课的描述，深入的刻画了小弗郎士和韩麦尔先生的形象，表达了法国人民对于祖国的喜爱，对于侵略者的仇恨。 五、拓展延长 1、普鲁士侵略者为什么不让阿尔萨斯和洛林地区的人民学法语了？ 由于语言是民族的标志和象征，是

10、联系人民思想的纽带，它能使人们不忘自己的祖国，团结起来和侵略者斗争，求得民族的解放。普鲁士侵略者想 让当地人民永久遗忘自己的祖国，他们好永久统治这些地方，制止阿尔萨斯和洛林地区的人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险、毒辣的手段奴役法国人民。 补充资料：在我们国家也同样消失过这样文化侵略的现象，日本占据了我国的东北三省后，为了奴役中国人民，日本人在东北强制中国人学习日语，给中国人灌输自己是日本统治下的满州人的思想，想从思想上彻底的奴役中国人，把中国人变为他们的奴隶。固然日本人的阴险专心并没有得逞，否则今日我们就不能够在这光明的教室里学习自己祖国的语言。 2、如今，随着时代的需要学外语变成一种潮

11、流，同学们如何对待学外语这个问题。（学习外语同样是为了爱国，知己知彼，方能百战不殆） 3、假如这最终一节法语课完毕前韩麦尔先生让听课的人各讲一两句话，请你选择一个人物，依据他的共性，以他的身份写出要说的话。 六、通过今日的学习，你有什么收获？ 学习了这篇小说，我们明白喜爱祖国就应当喜爱祖国的语言文字。今日我们有不少既喜爱祖国又仔细学好语文的好同学，但是也有个别嘴里喊着爱国，心里也想爱国，却并没有仔细学好语文的同学。既然懂了这个道理，今后盼望大家以更积极的热忱投入到我们祖国的语言文字汉语的学习中去。 七、布置作业：下堂课我们争论这篇小说艺术魅力的另一个方面：艺术特色。同学们可在这方面先作思索。 板书： 最终一课 都德（法） 环境：（时代背景）普法战斗，法国战败 仰慕 人物： 小弗郎士 韩麦尔先生 唤醒 贪玩、不爱学习、稚嫩 一般教师、不大负责任的人 情节：变 懂事、爱学习、爱祖国 爱国志士 情感：对祖国的喜爱，对侵略者的仇恨。