人教版七年级下册语文教学反思（通用14篇）.docx

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1、 人教版七年级下册语文教学反思（通用14篇）人教版七年级下册语文教学反思 篇1 小时侯，我们也有过类似的经受。那时侯，临村放电影，村里的伙伴们老早就知道了。相约晚上一起去看。夜里，爸妈一般是不会让我们出去，更何况是去临村。但看到一大群伙伴一起去，也就没说什么了。月夜，一群人，唧唧喳喳，有说有笑直奔二三里外的临村。一路上，脚下凹凸不平，但也没能阻挡我们的兴致。有时候，等我们跑到的时候，电影都快散场了，又跟着人群往回赶，在人群中东奔西突，愉快无比。固然了，在路上也会埋怨当天拖后腿的那个伙伴，相约下次肯定早些动身。早到的时候，大伙挤在一起，席地而坐，很兴奋。看着看着，银幕上的人物就慢慢依稀了。等到人

2、声鼎沸的时候，才知道电影散场了。揉揉模糊的眼睛，把还在睡的伙伴推醒。路上照旧愉快。现在才知道，看什么电影无所谓，看电影那只是一个借口，关键是大伙在一起。 在社戏里也是如此，到赵庄看戏也只是一个借口，一个引子。骨子里，他们是盼望能大伙一起去。只要大伙在一起，就是欢乐无比！ 人教版七年级下册语文教学反思 篇2 课文篇幅长，容量大，可感可学实在是许多，但是课堂时间有限，学生的精力有限，只能择其精要感受思悟。 由于没有布置课前的预习，所以在课堂上采纳了让学生依据教师的提示找出时间、地点、人物、大事，并将几个要素串联起来复述全文的方式来了解课文大意，再用一句话评价的方式引导学生进展整体感悟。 在接下来的

3、环节中，我提出了两个问题： 1、斯科特一行南极之行的“悲剧”表达在哪些方面？ 2、“宏大”又表达在哪些方面？ 在学生思索之前，我又提出了以下要求： 1、在原文中找出相应的语句； 2、有感情地朗读这些语句； 3、用自己的话进展概括。 以让学生查找最感动鄙视的情节的方式，直入文章内里，符合认知规律，使得学生的感知思维切中肯綮。学生在朗读相关语句时，第一遍往往不能到达“有感情”的要求，在教师的指导下，能够快速体会当时或者文中仆人公的思想感情，所以在后面的朗读中有了很大的进步。课堂上让学生在朗读的根底上充分地感受思索、争论沟通，表达学习的主动与合作特点，有效培育学生的学习力量，展现了新课程标准下课堂教

4、学的本质特征。 本堂课在生成教学中，由于在课前进展了充分的预备，所以学生遇到的一些问题都是在预料之内。如：学生在朗读课文时遇到了一个多音字粘。这个字究竟应当读“zhn”还是“nin”？许多学生都没有想到这一点，所以愣在那里。我立刻提示他们：“解释为橡胶或糨糊的性质时读nin，解释为用胶把一种东西胶合在另一种东西上读zhn。”学生立刻就理解了，读作“zhn”的时候作动词用，读作“nin”的时候作名词用，课文中的原句是“粘住鞋”，毫无疑问应当读作“zhn”。问题很快就解决了，我从学生的笑脸上看到了他们内心小小的成就感，立刻抓住时机提示他们：“学习不能无视任何一个小小的细节，盼望同学们在以后的学习中

5、遇到类似的问题的时候，能够准时向字典这位无声的教师请教。” 本课堂中，也有一些有待改良之处： 1、假如在课前布置预习，就能在课堂上将更多的时间转移到对主题的探讨上； 2、在介绍时，可让学生自己通过各种渠道去查阅的生平资料； 3、在设计问题上，可拉开肯定的梯度，让不同程度的学生都有时机来回答下列问题； 4、在品尝文章中剧烈抒情颜色、意味深长的语句这一环节上处理稍欠。如： 在争论斯科特一行为阿蒙森作证这局部时，应引导学生正确对待“第一拥有一切，其次什么也不是”这句话，进一步体会的意图，那么后面的结论将更加水到渠成； 5、由于在复述课文局部花费了太多的时间，导致后面的拓展练习没有充分的时间进展，大局

6、部学生在本堂课中的学习成果没有时机得到展现，这不能不说是一个很大的圆满。 人教版七年级下册语文教学反思 篇3 教学目标 1.多角度理解文章主题，培育多向思维的习惯。 2.培育学生在生活中关怀帮忙弱者的良好品质。 教学重点： 1.多角度理解文章主旨。 2.学习观赏文章美。 一、导入 由高洪波的我的太阳小诗导入。 我的太阳 写给盲童 高洪波 太阳是圆的，就像你手中的皮;太阳是热的，就像冬天的火炉。 你摸摸玻璃窗，就能摸到太阳;太阳是我的，也是你的， 你看不见太阳，却观察了一切。 二、快读感知课文，思索 1.文章的仆人公是谁? 2.请为本文加五个小标题。形式如下：_的盲孩子 (孤独的盲孩子 欢乐的盲

7、孩子 见到了一线光明的盲孩子 在风雨中挣扎并得到了关爱的盲孩子 重见光明的盲孩子) 三、研读课文 (一)孤独的盲孩子 盲孩子的孤独表达在什么地方? (二)欢乐的盲孩子 分角色朗读: (1) 谁给孤独的盲孩子带来了欢乐? (2)影子从哪里来? (3)影子说这话时内心是什么感觉?为什么会有这种感觉? (三)见到了一线光明的盲孩子 (1)是谁给盲孩子带来了复明的盼望?(2)文中叠词运有什么妙处?(飘飘忽忽、幽幽、 缓缓、小小)(3)哪一句是中心句? (四)在风雨中挣扎并得到了关爱的盲孩子 (1)盲孩子在风雨交加的逆境中得到 了哪些朋友的帮忙? (2)你觉得这风雨交加的逆境是对谁的考验? (五)重见光

8、明的盲孩子 (1)重见光明的盲孩子看到了四周的哪些景物?(2)美读 (3)影子最终变成了什么?从中你感悟到了什么? (4)结尾说：“我们都是光明的孩子。”这句中的“光明”的含义是什么? 四、互助合作，探究课文主题 1.童话中消失了盲孩子、影子及萤火虫这三个主要形象，你最喜爱哪一个?为什么? 2.盲孩子和他的影子为何能成为好朋友? 3.盲孩子获得了光明，影子也变成了一个漂亮的孩子，从中你读到了什么? 五、课外拓展，放飞思维 1、你有这种永久不忘的朋友吗?你有磷火一般在别人最黑暗时给他光明的经受吗?请你以“爱”为中心，结合自身生活经受，写篇短文 。 2、这是一篇漂亮的抒情童话，它有诗情画意般的境地

9、。课后连续研读课文，划出文中你认为写得美的语句，体会一下这些语言有什么好处。 六、教师寄语 做一个有力量获得幸福也让别人获得幸福的人! 人教版七年级下册语文教学反思 篇4 从第一次接触目送，到今日执教目送，回忆这一段备课过程，颇有些想法。 记得赵教师第一次把龙应台的目送摆到我面前的时候，有一种从未体验过的感觉，不是惊慌，是懊丧，由于自己已经好几年没有关注文坛的动态了，说这些年一心沉醉在初中语文教学上，而忽视了对文学的关注，其实是一个多么苍白的借口。虽然语文不等于文学，但文学却是语文教学素材的真哟来源。于是没有退缩的理由，只好硬着头皮去沉醉其中，这么一来，发觉自己很快被带进去了。记得以前看过她的

10、野火集，这里好像没有那样的锋芒了，眼前消失的是一个无比孤独的龙应台，在政治上，文学上都取得了巨大的胜利的她，突然发觉：“会不会你赢得了全世界，但你失去了你的孩子？”目送中的龙应台好像正一步步迈向空前的落寞。我被落寞抓住了，深深的，深深的不能解脱。于是解读的切入点就是落寞。但是认真一想，一篇文章的感情是不能够从一开头就告知学生的，这种感发的力气必需一点点培育，才能逐步的触动学生，所以这明显是一个不太适宜的切入。那么路径在哪里呢？ 再一次回到文本，再读，再思索，我发觉经过几次反复的读，好像对文本有了不同的感觉，这种直觉跟一个字有关，那就是“门”，从小学的校门，机场的检票门，单位的侧门，医院的玻璃门

11、，火葬场的炉门，门像一个处处存在的指示灯，一下子照亮了我的行的道路。对，就是门，就从门入手。那么。怎么开头？又怎么完毕？ 时间关系，明天完成。 人教版七年级下册语文教学反思 篇5初读阶段 层递式提问，引起学生看屏幕，通过麦克风感受朗读。 师：同学们能谈谈，通过学习本诗歌，你盼望得到什么。 任燕：我听不懂这首诗讲什么，我想知道主题。 黄杰：是的两条路写得好还是周晓燕和董超说得好？ 颜建英：这个“路”究竟是什么“路”？这样的写法，我们上册在哪里学过？ 任燕：走一条路就走一条，干嘛还要改日再见？还要叹息？ 袁湘芬：假设生活哄骗了你态度乐观向上，这首诗的态度是什么？ 黄晓燕：走条路需要这么简单吗？ （

12、教师等待一分钟，没有新问题消失） 师：黄晓燕同学很坦率，这一条路为什么这么简单？ 生：（杂乱）或许路上有陷阱，路上有地雷，要么路越走越难走 师：同学们很幽默，我们小时候听说过“书山有路勤为径”，这里的路指得是读书之路，莫非路非得指眼前的路吗？ 颜建英：路，可以指“人生之路”！ 生（杂）：“人生之路，贝贝起步。” 师：好的，广告词都进来了，孩子从小安康，走人生之路才有实力，假如你的人生之路面临选择，比方上“重点高中”还是“一般高中”，你会怎么办呢？ 陆芳敏：这很难，我想上重点高中，可按成绩却只能进一般高中啊！ 师：陆芳敏的难处大家有同感吗？ 生（杂）：有，还有比方以后工作等等的选择都会很难。 师

13、：那么，现在理解为什么小“路”大作吗？ 生：理解，由于这是“人生之路”。 师：谁能告知任燕同学，诗歌的主题是什么？ 汤小锋：人生之路很难走，所以要慎重的选择。 徐彬：人生之路一旦选定，就没有懊悔药可以买了。 黄杰：人生有一条道路，不能回头。 师：那么所说的改日再见，看起来不行能啰？ 生（杂乱）：固然，所以他要叹息了。 袁湘芬：不能走回头路，感到惋惜，所以诗人的态度是忧愁的。 师：那让我们一起怀着忧愁的态度颂读诗歌，品尝对读者的劝诫吧！ （齐读诗歌，教师对颂读进展短评） 精读阶段 师：同学们读到荒草萋萋时，我想到了黄杰同学说“谁写得更好”的问题。大家能否摘取关于路的描写，来比拟鉴赏一下。 （学生

14、五分钟自读比拟；自读完毕后，可以各抒已见）。 周晓燕：写大路用了“消逝丛林深处”、“延绵无终点”，我觉得比我有味道，写小路用了“萋萋”、“幽寂”、“迷人”、“漂亮”，更写出小路荒芜，比我好。 徐芳：你太虚心了，我觉得大路还是你写得形象，虽然突出了“路长”，却写得没有吸引力，要是大路荒芜，我还不想走呢！ （大家笑，有短暂的相互评论，教师鼓舞大家相互驳斥。） 师：徐芳同学看不起大路，可却念念不忘大路。他怎么说来着？ 生（齐读）：啊，留下一条路等到改日再见！但我知道路径延绵无终点，唯恐我难以再回返。 师：走了一条自己选择的路，为什么又留恋另一条路呢？ 董丽丽：或许选择的小路走得并不顺当，所以他觉得还

15、是大路好。 范佳：那也不见得，或许大路并没有想象中那么好呢？ 卓俊义：得不到的东西，你会认为它总是好的，所以懊悔也是很正常的。 何杰：吃着碗里的，想着锅里的。 师：那么如何削减选择后的懊悔呢？ 生（杂乱）：选择的时候要尽量慎重，一旦选定，就要坚决不移。 黄杰：既然选择要慎重，那么为什么反而选择难走的路呢？ 董慰强：由于小路神奇，富有吸引力，而喜爱曲折的人生。 延展阅读 师：说得好，大路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的人生。这样的方法，我们以前学过什么？它叫作什么？ 生：（大局部齐答）在山那边、柴藤萝瀑布、行道树，叫作“象征”手法。 师：（屏幕出示象征的定义）“象征”用详细形象的事物示意特定事

16、理的方法。比方“红花”象征“荣耀”，“黄河”象征“中华民族”，“松柏”象征顽强英勇。“象征”和“比方”的区分在于，“比方”着眼于相像点，而“象征”侧重于本质上的联系。例如“红花”可以象征荣耀，但“红花”不能象“荣耀”。 （屏幕出示四幅图画：梅花、宝剑、火炬、长城，请同学脱口而出象征意义）。 师：刚刚同学们例举了很多象征意义，可见一个事物可以拥有多个象征义，所以我们在写作时，千万不能拘泥。 姚佳（问）：写诗歌用象征有什么好处呢？ 师：这个问题不好答，同学配人教版七年级语文下册未选择的路教学片断与反思这一教学反思，来自！ 合我一下，把“路”全都改成“人生选择”，把“荒芜”“萋萋”改成“人生路上的困

17、难”、“挫折”，再读读诗歌，谈谈感受行吗？ （生改读课文，可以按自己的方式改，但是要求换入象征义） 师：读后感受如何？ 生（杂乱）：太噜嗦，而且像讲道理，不像诗歌。 师：能用寻常我们讲的文学用语来表达吗？ 袁湘芬：假如直接讲道理，不含蓄，不简洁，不美丽。 师：对于她的说法，大家怎么看？ 生：就是我们要说的。 师：这也是我要答复大家的。感谢袁湘芬同学帮忙我解答问题。 生：我们写作时怎么来运用象征呢？ 师：固然是“学写”啦！ 生：笑。 师：我们顺着的话题，请同学分别来写走大路和走小路的感受和结果，可以是诗歌，也可以是一段小散文，然后通过对擂来打算走大路，还是走小路。 （生用58分钟来写，师循环，间

18、或应学生要求指导。） 姚佳：我走小路，我是这样写的：我越走越困难，小路上满是陷阱和小山，我一次次地跌倒又起来，但我决不懊悔最初的选择。 沈丽：我也走小路，小路上有刺、有蛇、有灾难，我精疲力竭却不能回头，人们啊，走路时肯定要当心，别像我那样，遭受苦痛。 邹利民：我走大路：大路平平坦坦，春风和和暖暖，但我觉得无聊，由于没有挑战。 董超：大路一望无限，前途平步青云，我庆幸我的选择，人生才会一帆风顺。 黄杰：我反对董超的看法：“梅花香从苦寒来，宝剑锋从磨砺出。若要人生有作为，坎坷小路搏一回。” （下课铃响起） 师：（总结）无论是小路还是大路，教师信任同学们都会走得很精彩。“行路难，行路难”，然而“条条

19、道路通罗马。”只要同学们布满士气走下去，天堑都会变通途。 3教学反思 由于实行了多媒体教学，学生的兴趣比拟高，参加面相对较广。在教学时气氛比拟民主，根本上能让学生讲自己的话。教学中采纳了换读法，和看图当堂写作，学生感到学法上比拟新奇，领悟学问较为自然。争论时教师的转引环节处理得自然，学生没有生硬的感觉。主题探讨上，深入浅出，联系生活，有实际的意义。在人文性的处理上比拟到位。教学的缺乏包括：对于朗读缺乏必要的指导，朗读流于外表，而没能达成深入的效果；争论的环节中，时间较长，压缩了其它的时间；对于语文程度相对较弱的同学，没有给他们供应足够的呈现时机；写作环节完毕得太草率，使之作用不能很好地实现；课

20、堂过分追求完善，而无视了课堂的实效。 4专家点评 片断一，为余映潮教师执教，教师从朗读入手，指导学生整体感受诗歌的意境。这种教学策略是正确的，值得更多人借鉴。朗读很重要，怎样指导朗读？要引发朗读的兴趣，要强调变化。片断中教师在朗读方法的要求上突出了一个“变”字。首先采纳吟诵的方法，教师着意提出要区分于“念书”，也就是说要有韵律感和节奏感，也就需要投入情感；然后尝试叙述式的朗读，把自己的情感在娓娓而谈中表达出来，此时对文章的理解更为冷静而深刻；最终要求用内心独白的方式，把诗歌读给自己听。从朗读要求的变化，可以看出教师有意识地引导学生从读给别人听到读给自己听，从读者、朋友、自己三个角度体会诗歌的情

21、感，而且由外到内逐步深入内心，目的在于通过朗读触动学生内心最敏感之处，获得最真实的体验和感悟。 这样在朗读上的细心思索和设计，应当可以为我们所借鉴。 其次个片断，也有许多值得欣赏之处。例如，从初读到精读，表达了阅读从浅入深的变化；教师和学生的对话中，教师语言较为幽默，能调动学生参加争论的积极性；学生课堂较为活泼，主体性得到了较好表达。 这些都是课程改革中，我们所追求到达的。然而，比照第一个片断，也不能不使我们反思一个问题：阅读是需要师生全部参加的对话。这个对话，要有质量，就不能光追求热喧闹闹，应关注学生的思维的进展。 人教版七年级下册语文教学反思 篇6 上完了这节课，走下讲台，心怦怦直跳，双腿

22、发软颤抖，我完全还沉醉在那课堂紧急的气氛中。回想这节课，无论是学生的合作沟通，还是师生的互动，每个环节都感觉不尽人意。或许是由于的心理素养不够好，以及对学情的预设不够充分，使整堂教学消失了很多的缺乏之处： 1、对重点生字及朗读的指导不够。 原本在备课时我对这方面已经有了预设，但面对生疏的学生及学生的反响不够积极时，我根本没有了预设的帮忙。比方当学生听完录音后就该展现小黑板让学生划分句子节奏及标诞生字词的音，同时把通假字等内容指出来，这样既把握了字音及朗读节奏，又了解了文言学问。然而，这一切都被我当时的紧急混淆了。 2、在整个教学中，教师的鼓励性语言太少。 七年级学生假如能恰到好处的进展表扬、鼓

23、舞，会提高学生的学习积极性和兴趣。如：当学生在小组合作疏通完文意后开头沟通，有学生提出了“我想知道方仲永为什么由天资过人变为一个一般人？”对这样的能表达课文主旨的问题教师应准时鼓舞，但教师只说等会再讲，这样势必会挫伤学生质疑的积极性。 3、教给学生正确的学习方法较少： 诵读原本是文言文教学的根本理念。在这节课中，我却只是让他们小组读课文，齐读的太少。没能很好地采纳各种不同的方式让学生读，以读促思，从读中感悟，从而实现“书读百遍，其义自见。” 4、教师的语调平淡、单一，不能做到抑扬顿挫。 但是，回头再好好想想，我也并不完全一无是处。虽有缺乏，但自我认为还是有一些可取之处： 1、努力地落实了“自主

24、、合作与探究”的学习方式： 学生课前自主学习的习惯根本养成，预习做得较好。在上课之初，赐予学生适当的时间进展小组争论口译课文，这样就节约了大量的字词教学时间，为课堂上后来进展训练供应了时间的保证。详细授课过程中，非常留意将学生的独立性融入小组中，既有共性，又有共性。 2、与学生建立公平对话的关系： 在课堂上，我视学生为一个个活泼的生命体，敬重学生，公平对话，允许学生发表自己不同的见解。在教学中，围绕教学重点这一大方向，放手让学生在课堂上真正成为课堂的仆人。有放有收，既让学生把握了学问，又让学生充分体会到学习的乐趣。 3、各种力量训练渗透其中。 虽然只是短短的一节课，但留意了学问的综合，注意学问

25、之间、力量之间以及学问、力量、情感之间的联系，重视积存、感悟与语感的培育，致力于语文素养的提高。如“说”的训练，就有让学生复述故事，谈感想等。 说实话，上完这节课我最大的感受是：世界好大，我好小！水太深，我行的地方太浅！或许，这够我一生享用，也让我随时警醒！ “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”我将为成为学生心中的好语文教师而奋斗！ 人教版七年级下册语文教学反思 篇7 陋室铭是一篇名传千古的美文，通过对简陋居室的描绘，竭力形容陋室不陋，表达了一种不慕荣利的节操和安贫乐道的情趣。结合本文的教学过程我有几点反思： 1、文章的学习目标设定符合教材要求及学生的实际，教学设计能够围绕学习目标进展，落实重

26、点和难点。 2、注意学生的主体参加意识，激发学生的合作探究意识，每个学生都能积极参加到课堂教学中来，比拟注意渗透学法的指导，注意培育学生的“听、说、读、写”力量，让学生真正学会学习。 3、本文留意了以读为主，在朗读过程中，使学生们感受“铭”这种文体的篇幅短小，语句押韵、语言美丽的特点，进而对课文的形式美有深刻的熟悉。还对学生的朗读进展指导，留意对学生适时的点拨，有层次的进展朗读指导，不仅让学生会读还要读好，读准节奏、读出感情、读出韵味，真正把自己融入文章中来，并且留意利用鼓励性的语言对学生鼓舞。 4、奇妙的设计提问，采纳小组合作、教师点拨来解决，引导学生逐步深入文本。细心设计问题，并形成一个问

27、题链，让这些问题逐步深入地把整篇文章的内容。在设计问题这一环节我设计了七个问题，重点是：从哪三个方面描写了陋室的特点？的陋室是否简陋？找出文中可以表达观点的句子并作分析。在第一个问题的答复后对于句子的鉴赏，我引导学生抓住关键字鉴赏，学生却无从下口，这个问题相应也消失在其次个问题的分析上。课后我在查找问题时发觉在对学生的引导上也就是说在口头的问题上指向不明导致学生有了误会。 5、把握文言文教学的重点：积存文言词汇、句式等常识，精确翻译文章，为以后的文言文学习打好根底。再说，要深入理解文章的内容和思想，就必需理解课文字句，所以我在引导学生利用已有文言学问，借助课下解释，小组合作，自主学习，弄懂文章

28、的此句意思。 6、让学生参加课堂和学习的全过程，做学问和思维的仆人。 学生们对于语文学问的学习，不仅仅限于在课堂上由教师带着的分析，还包括课前对课本的预习，对重点学问的揣摩，对疑难问题的质询。更包括课后对所学学问的消化和演绎。所以，我从预习这个环节抓起，让学生参加学习学问的整个过程，做学问和思维的仆人。 总之，文言文究竟是一种与现今实际使用的语言相去甚远的古代书面语，学习时会有肯定的难度，假如学生连字面意思都还没有搞懂，就很难理解此文的深层含义了，因此把握文言词语和文言句式应当是本文的学习重点。可是，我因可怕设计的内容上不完，有意缩短了这个环节，使许多重要的字词没有得到解答，学生没有很好的理解

29、，因而在后面研读文章时进展的不是很顺当。 人教版七年级下册语文教学反思 篇8 最终一课是都德的闻名短篇小说，主题表现深刻，艺术手法生动，我很喜爱。可从教近10年，这篇课文教了几遍，每次教完后都有许多圆满。这一次在新课程理念的启发和引导下，重新接触这篇课文，最终找到问题所在：可怕学生这个不懂，那个不会，所以但凡教参上提到的都予以重视，都想教给学生，造成满堂灌，吃力不讨好。再就是拘泥于教参，被教参缚住了手脚，自己反而不知道该怎么进展教学设计和创新了。这一次参赛，我特地选了最终一课，并且打算在平常较“静”的七班上，就是想对过去的教法做个修正，给自己一个挑战。 考虑到教参仅仅是个参考，教材本身才是讨论

30、和琢磨的重点。课前我把课文翻来覆去读了好多遍，对上课内容做了大胆处理： 第一，去除旁杂，突出重点：这是学生上中学以来第一次接触到小说这种文学体裁，所以我打算给学生足够的思索时间，整节课仅围围着小弗朗士作小说人物形象分析。 其次，深入共感，激发共鸣：初一学生与小弗郎士年龄相仿，班上不少同学就像最终一课之前的小弗郎士一样：天真稚嫩不懂事，学习不仔细自觉，甚至有厌学心情，因此我设计了这样的导语：同学们，在上一节课中，我们已经也许了解了最终一课的故事情节，或许你与文中的小弗郎士一样，也有过厌学的时候。厌烦学校，厌烦课本，可怕被教师提问，现在教师问你：假设有一天，外敌入侵，家园沦丧，不再允许你学祖国的语

31、言，也不再允许你说母语，那么，你将如何面对？ 第三，全面参加，动脑动笔：中学语文考试主要考察学生阅读理解和作文力量，可是，通过一个多学期的了解，我发觉现在的这批学生书面表达力量相当差，不少同学没方法用恰当得体的书面语言把心中想说的话描述出来，鉴于此，我不追求外表的喧闹，设计了为课文做旁批，发挥想象力，对课文进展制造性续写这些既动脑又动笔的环节。 第四，水到渠成，畅谈感想：中国自古讲究“文以载道”，所以，当学生通过沟通渐渐了解小弗郎士之后，我提出了这样的问题：最终一课，不仅使小弗郎士变懂事了，更唤醒了他的爱国热忱。那么，你从小弗郎士身上得到了什么有益的东西？没有生硬的说教，学生自然而然就得出“要

32、珍惜现在所拥有的美妙东西”，“喜爱祖国，就要喜爱祖国的语言，学好祖国的语言”等体会。 就这样，采纳自主合作探究的教学方法，留意发挥学生的主体地位。课上完之后，我觉得依据小说故事情节分析小弗郎士形象；领悟理解课文的爱国主义思想感情等教学目标根本实现了。 可是，圆满依旧存在，这一次备教材备得较充分，但没真正备好学生，课堂气氛没有原来想象的那么热闹。而且通过这节课的学习，我更加体会到学生提取信息力量的欠缺，例如在为课文作旁批之后，不会将相关的内容转化为自己的东西告知大家；在谈小弗郎士内心变化的时候，对教师的态度变化只想到由于教师变得温柔而产生的亲切感，未能留意到韩麦尔先生由一个一般教师变成一个爱国者

33、令人油然而生的仰慕之情。所以，在以后的教学当中还须对学生加强这方面的训练。 人教版七年级下册语文教学反思 篇9 在本次磨课活动中，我讲授的是下册第四单元第19、20、21课复习课，下面，我结合课堂教学环节，谈谈我在本课设计中，表达的教学思路。 一、首先让学生明确本节课的学习目标。 依据三篇文章的共同学问点确立本节复习课的学习目标： 1、稳固积存本单元的根底学问。 2、抓住课文主要信息，概括内容要点。 3、品尝语言，理解意蕴深刻的句子。 4、复习环境描写的作用。 二、教学过程中利用小板块的训练模式复习。 为了使课堂教学思路清楚，重点突出，有效提高课堂效率，我将整堂课分为：“整理积存学问”“典型例

34、题剖析”“反应练习”三大板块。 1、整理积存学问板块。 “整理积存学问板块”分为“字词积存”“文学常识积存”“文章内容回忆”三个小板块。 （1）“字词积存”板块主要是选取三篇文章中的重点字词，尤其是易错字词，生字是以给生字加拼音或依据拼音写汉字的形式消失，而词语是以解词的形式消失。 （2）“文学常识积存”板块主要是对该篇文章的常识学问的积存，如：作品的出处、简介等。 （3）“文章内容回忆”板块主要是采纳沟通句式的形式对文章内容及主旨进展回忆。 2、“典型例题剖析”板块。 “典型例题剖析”又分为“品尝语言”“赏析景物描写”两个小板块。 （1）“品尝语言”板块主要是对三篇文章中的精彩语言进展品尝，

35、采纳“方法回忆例如分析反应练习”的学习模式，对文章中的重点语句进展品尝赏析。 （2）“赏析景物描写”板块主要是对三篇文章中的环境描写进展赏析，同样采纳“方法回忆例如分析反应练习”的学习模式，对文章中的环境描写进展品尝赏析。 3、“反应练习”板块。 “反应练习”板块是针对本节课的学习任务，有所侧重的设计反应练习，以检测学生对本节课学习任务的完成状况，反应练习的内容包括字词检测和课外文段阅读。字词检测是从“字词积存”板块选取易错生字进展检测，课外文段阅读是针对本节课复习的内容，选取相关题型进展检测。 三、充分利用小组合作学习的作用，让学生成为课堂的主角。 课堂发挥小组合作的作用，小组里的每个成员都

36、给予特定的任务，如小组长要把握小组学习的进程，组织合作学习，安排发言，结对帮教，到达共同提高、共同进步的目的。 结合自己的讲课，今后在如下方面应有所改良： 1、练习设计要有层次性。练习设计重视促进学生思维的不断进展。俗话说得好熟能生巧。要有针对性地设计不同层次的练习。不同水平的题目，将思索融入到不同层次的练习者，使学生参加教学活动，并能解决这一类简洁的实际问题，让每一个学生都能在学习过程中有所收获。 2、典型例题剖析中的反应练习，应从不同角度设计，这样才能让学生做到全面把握学问的目的。 3、发挥教师主导作用。教师在课堂中讲解时间不超过15分钟，并且要做到“三讲三不讲”，“三讲”即：讲学生提出的

37、问题，讲学生不理解自己争论不了的问题，讲学问缺陷或易混的学问；“三不讲”即学生不预习之前不讲，没问题不讲，有问题在没讨论之前不讲。全部的教学有学生参与，学生成了课堂的主角，教师只是对学生提出的问题进展引导提示和补充。 人教版七年级下册语文教学反思 篇10 从用词方面说： (1)“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，好像从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了宁静时安塞腰鼓的状态。 (2)“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。 (3)“这腰鼓，使冰冷的空气马上变得燥热了，使舒适的阳光马上变得飞溅了，使困倦的世界马

38、上变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们比照剧烈，更能突出安塞腰鼓的特点。 从句式上说： (1)“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘隋”“没命”用得好，好在它们语意层层递进，语势步步增加。 (2)“交错!旋转!分散!奔突!辐射!翻飞!升华!”这些短句用得好，好在它们使文章语句铿锵，气概强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。(3)“但是”与“看”独立成段好，好在它们特殊引人注目，自然完成画面由静到动的急转。 从修辞上说： (1)文章中排比用得好，好在形式多样的排比增加了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气概。 (2)“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花

39、一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比方使对象更加形象详细，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。 (3)文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清楚。 从写法上说： (1)“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!使人想起：千里的雷声万里的闪!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、此后最终永久明晰了的大彻大悟!”写得好，好在它使人产生了丰富的联想和想像，增加了文章的内涵。 (2)“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓声止后的安静。 (3)文中开头的静态描写好，好在它为文章后面写动设下铺垫，使文章静中蕴动，动静结合，布满画面美。第三板块：练习，学用课文句式

40、、段式。 人教版七年级下册语文教学反思 篇11 1.在课下让学生做批注上课进展思想的沟通、碰撞时，可能会消失热忱不够、不敢表达的现象，而他们不少人却是做批注了。就可以在上课的时候针对文章的个别局部让学生小组沟通一下，这样再答复时就可能会更加敢于表达，由于可能从同组的同学那里找到了相像或一样的解读。另外，组内沟通时，组内成员也可能看到自己没有留意到而其他同学留意到的解读。 2.有些问题可以以选择的方式让学生推断，如句与句的排比，段与段的排比。可以先讲完这三种排比再去找句子推断而不是找到句子去问他们这句话用了什么手法，那种排比？ 3.排比与反复共同使用更加增加了气概，要比单用一种更加有力，所以本文

41、才将两种结合使用。 4.公开课冷场时或需要检测反应时，可以叫课代表或用同学推举同学的方式解决这一问题。 人教版七年级下册语文教学反思 篇12 观舞记是我国闻名作家冰心女士写的一篇美丽的观后感。文章写了对印度闻名舞蹈家卡拉玛姐妹精妙绝伦的舞蹈的欣赏及其欣赏的心情和感受，表现了中印两国人民之间深厚的友情。本文在教材的安排是阅读课文，在教学中我便把如何在阅读教学中渗透作文教学作为了本文教学的教研问题。 为了解决好这个问题，我做了如下一些尝试： 1、让课文内容与学生生活实际联系起来。让学生回忆自己在参与学校文艺会演，如何预备舞蹈节目以获得观众喜爱的过程。 2、让学生阅读课文，分析观看、观赏、描写卡拉玛

42、姐妹舞蹈的角度。 3、让学生找出自己认为描写精彩的语句并进展仿写。 4、观赏一段我国闻名舞蹈家杨丽萍的舞蹈孔雀舞，学习课文的写法把欣赏的美丽舞蹈写下来。 反思自己上的观舞记课文，我感觉有几点做得好： 1、教学时，创设情境。让学生观看一段印度舞蹈。问学生：大家觉得印度舞蹈怎么样？动人的音乐，美丽的舞姿，都会给人一种美的享受，可同学们用自己的语言来表达时，却好像捉襟见肘，为语言的匮乏而苦恼，但大家别急，今日，我们就一起来学习冰心老人的观舞记，信任通过本文的学习，大家会有很多收获的。过渡自然地引导学生走进文本，有利于学生与文本进展最直接的情感沟通。在教学过程中我将看舞与学课文结合了起来，学生对学习的

43、内容产生极大的兴趣。 2、在整个教学环节的设计上尽量合理地利用课程资源，给学生更直观的感受；以学生提出问题、争论问题、解决问题、付诸实践的教学思路贯穿课堂始终。 3、教学问题设计的层次化降低了学生学习的难度，对学生写作的学习起到了水到渠成的作用。 人教版七年级下册语文教学反思 篇13 我今日顺当完成了丑小鸭的教学任务，但我的心却久久不能安静。 这堂课自我感觉应当是胜利的。提前备课，并参看别的教师的教学设计。这堂课的教学重点、难点应为“对丑小鸭经受的感想和熟悉”。前面的字词目标及内容感知目标如平常一样，但到了重点目标“丑小鸭的经受对自己的启发”时，我没有想到，学生不仅答复踊跃，而且见解独特。像孙

44、广红同学分析道：我们应当学习丑小鸭能以安静心态对待卑视、打击，朝着既定目标奋斗不止、乐观向上的精神；卢立鹏同学分析道：对自己前进道路上遇到的挖苦挖苦和制造麻烦的小人，我们不需要仇视他们，还可以去感谢他们，由于，正是他们的卑视，才使我们更加顽强更加懂事学生们的这些纯真而又坦诚的思想，真的让我刮目相看，这样的效果，比教师把自己的观点读出来让学生承受强的多。 通过这课的教学，使我明白：在语文课堂教学中，教师肯定要敢于放手，让学生去思索，让学生去分析；肯定要信任学生并赐予学生气会。只有这样，不仅能让教师省气，更有助于培育学生敢于思索敢于上进的力量。 把阅读、分析的权力交给学生，就是我上这节课的最大收获。 人教版七年级下册语文教学反思 篇14 孙权劝学这篇文章较为简洁，初一的学生上学期接触了几篇简洁的文言文。对文言文的学习方法有了初步的了解。 所以我设置的主要教学目标有： 1、读准字音、节奏。 2、正确翻译文言