人教版《画杨桃》说课稿.doc

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1、 人教版画杨桃说课稿人教版画杨桃优秀说课稿篇1 一、说教材 画杨桃是冀教版小学语文第五册第四单元的一篇精读课文，课文主要讲图画课上，对杨桃进展写生练习，“我”依据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。教师通过这件事，启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育；学情方面，通过第一课时的学习，三年级学生已经能够够扫除生字障碍、读通读顺课文，抓住关键词语把握课文主要内容，对课文有肯定的理解。 依据以上我对教材的熟悉和分析，针对中年级学生的认知规律，我把本课的教学目标确定为： 1、学问与技能：分角色朗读课文；理解课文内容，体会教师与父亲的话； 2、过程与

2、方法：通过“以读代讲、读中感悟”理解课文内容。 3、情感、态度与价值观：懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。 这样确定教学目标，使传授学问，进展力量和陶冶情操严密结合，在同一教学过程中，相互渗透，共同完成。 另外结合本单元阅读训练的重点，我把“理解课文内容，体会教师与父亲的话”作为教学的重点和难点。 二、说教学理念 创设情境，营造民主和谐的学习气氛。将“读”的训练贯穿于教学全过程，引导学生通过听、说、读、议、写等多样的语文实践活动，培育自主探究精神，实现“本真语文”的课堂回归。 三、说学法 虽然说教无定法，但科学合理的方法能够使教学效果事半功倍；依据课程标准中年级学段目标，针对本课时的教

3、学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法：角色扮演法、朗读体会法，点拨、引导学生自读自悟，充分发挥他们在学习中的主体作用；学法是：自主探究、小组合作学习、沟通展现以分角色朗读为主，培育学生的口语表达力量和规律思维力量。 四、说教学过程 在画杨桃其次课时的教学过程中，我预备设计了以下四个环节： 一、整体回忆，复习导入 1、通过前面的学习，大家已熟悉了杨桃，了解了课文的主要内容，现在谁来说说，课文主要写了一件什么事？ 2、师：那我把杨桃画成五角星的缘由又是什么呢？这节课，我们连续学习17课画杨桃 （设计意图：回忆课文主要内容，增加学生对课文的印象，激起学生探究课文内容的兴趣） 二、研读品尝，尝摸索

4、究： 1、沟通课前预习问题：“我”把杨桃画成五角星的缘由是什么？ 2、学生汇报沟通，教师点拨。 预设： （1）父亲的教育。我读小学四年级的时候，父亲开头教我画画儿。他对我要求很严，常常嘱咐我：“你观察一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想固然，画走了样。” 依据学生的答复，理解“想固然”的意思？举个生活中的例子说一说什么叫“想固然”。引导学生体会这段话意思，进展感情朗读。） （2）我记住父亲的教导，在图画课上，认仔细真地看，老狡猾实地画。 “有一次，学校上图画课，教师把一个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。自己觉得画得很精确。” 引导学生理解，父亲的教导让我记住要认仔细真地看，老狡猾实地画。课件

5、出示杨梅的各角度图片，帮助学生理解。练习用“不像而像”造句。） （3）试着把这两个缘由连起来说一说，加深理解。 【设计意图：表达力量是需要语文教学长期培育的。通过这一环节的设计，既培育孩子的表达力量，也能加深对课文内容的理解。】 3、利用课件出示思索问题：当我把画交上去之后，消失了怎样的状况？ 要求同学们默读3-17自然段，勾画出表现同学们神态变化的词语或句子，试着说一说。 课件出示：当我把画交上去的时候，有几个同学看到了，他们（），当教师举起我画的“五角星”，有几个同学仍旧（），于是，教师让他们（），同学们不再笑了。教师想要告知我们（）道理。 【设计意图：学生们的变化源自教师的教育方式，因此

6、，从学生的变化入手，让学生再细读课文，借助支架，表达清晰故事的内容，从而为后面了解教师的话做好铺垫。】 4、自读自悟，小组争论。 【设计意图：教师要处理好独学与合作学习的关系，必先独学，才能合作学习。】 5、全班沟通；教师引导，深化理解。预设： 师：同学们之所以发生了这么大的变化，是由于-教师。 师：面对哈哈大笑的同学，教师- 生：教师看了看这幅画儿，走到我的座位坐下来，端详了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画儿问大家：“这幅画儿画得像不像？” 师：端详是什么意思？ 生：认仔细真地看 师：你看到了一个怎样的教师？ 生：仔细 师：想想此时教师的心里在想什么？ 生答复。 师：面对称赞我的同

7、学，教师的神情变得严厉了。他请- 生：他请这几个同学轮番坐到我的座位上。看到的是什么样就画成什么样？ 师：和颜悦色是什么意思？ 生答。 师：你有看到了一个什么样的教师？ 生答。 师：真是这样一个仔细，喜爱用事实说话的教师，用这样一件小事让他们明白了深刻的道理。让我们分角色朗读3-17自然段，再去感受同学们的变化，教师的才智。 指名学生分角色朗读。 师：教师为什么不直接把道理告知学生，而是反复提问让学生实地观看后才说出道理。 生答复。 【设计意图：对于课文所要表达的道理以及教师为什么要这样做，是本课时的一个难点。通过教师的几次追问，让学生深入思索，从而理解课文内容。】 三、总结提升，深化主题。

8、1、学完本课，你有什么收获？提示：画杨桃如此，生活中的其他事情呢？你想到了什么？ 2、拓展：盲人摸象的故事，你有什么看法？苏轼题西林壁有诗云：“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。”谈谈你的理解。学生汇报，教师点拨。 3、教师总结：敬重别人，信任自己。看的角度不同，处理事情的方法就不会一样。 （设计意图：语文源于生活，在完毕阶段，跳出文本，联系生活，引导学生把读到的语言文字和自己的生活阅历沟通起来，把思维的触角延长到更宽阔的阅读世界。） 四、布置作业，稳固提升。 小时侯，父亲和教师的教导让一生受用，了解了这次画杨桃的故事，你想对“我”，对曾经称赞过“我”的孩子们，对循循善诱的教师说些什么呢？请选择

9、其中一个人物，对他说说心里话。 【设计意图：通过说一说的方式，使学生自然而然地就仿照着课文来表达一件事情，也为课后的小练笔做铺垫。】 设计思路：这节课的板书设计遵循板书为教学效劳的教学理念，力求精简，重点突出，表达的写作思路和课文重点。 11、画杨桃 爸爸的话 是什么样，画什么样 我的画 认仔细真，老狡猾实实事求是 教师的话 是什么样，画什么样 人教版画杨桃优秀说课稿篇2 一、说教材 1、教材分析 画杨桃是人教版课标本语文第六册第三单元中的一篇精读课文，课文主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”依据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。教师却通过这件事，启发同学们懂

10、得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际动身，实事求是，不要轻下结论。课文对人物语言、神态的描写详细细致，形象生动，能精确反映人物内心世界。 2、说教学目标 （1）、学习本课生字新词，练习说话。 （2）、有感情地朗读课文。背诵课文中教师说的那段话。 （3）、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。 3、说教学重难点 本课的教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。 二、说教法和学法 1、朗读体会法：以读为本，让学生在步步推移的多种读书形式之中，以详细语言为载体，深层感悟课文所蕴

11、含的人文精神，体会“我”认仔细真、老狡猾实的画画态度，感悟父亲对“我”的教导。 2、角色体验法：感情需要感情去触摸，感情需要用感情去交融，这就需要科学的方法来助读，以激发学生的情感共鸣，进入深度的学习体验，到达事半功倍的效果。本课教学中，我让学生把自己当作文中的.教师，当作文中的“我”。 教师为什么神情严厉？假如你是教师，在这半晌缄默的时间里，你的心里会有些什么想法？想象说话：为什么同学们对我的态度会有这样的变化呢？由此进展角色感受，角色体验，进而理解课文，获得情感。 三、说教学过程 （一）、导入新课，提醒课题 （出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今日，我们要学一篇课文，就与

12、杨桃有关。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？（板书：画杨桃） 1、齐读课题。 2、让学生围绕课题质疑。 （1）谁画杨桃？ （2）怎样画杨桃？ （3）画杨桃的过程中发生了什么事？ （4）为什么要写画杨桃这件事？ （二）、初步感知，了解内容 1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。 2、利用查字典，联系上下文理解新词意思。 3、课文主要讲了一件什么事？ 4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。 （三）、逐段深入理解课文 1、学习第一自然段，指名读。 2、学习其次至三自然段，指名读。 3、学习第四至六自然段 默读第四至六自然段。 4、学习第七自然段，自由读这一自然段。 （四）、检查预习状

13、况 1、指读生字词。 2、指读课文。 本文讲的是一件什么事？ 3、你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（沟通） 联系上下文理解词语 想固然：凭主观想象，认为事物应当是这样。联系课文内容，父亲常常嘱咐“我”，观察一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。 （五）、质疑 提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。） （六）、布置作业 l、熟记生字新词。 2、正确、流利地读课文。 （七）、总结全文 1、当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要信任自己的眼睛，要实事求是。假如我们每个人都能这样做，能使我们每

14、个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。 2、齐读例数第一、二自然段并试背诵。 人教版画杨桃优秀说课稿篇3 各位评委： 大家好！ 今日我说课的内容是部编版教材二年级下语文第五单元的其次篇课文画杨桃的其次课时。 一、说教材 课文主要讲的是画杨桃时，“我”依据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，遭到同学们的称赞。教师却通过这件事，启发同学们看问题或做事情的时候，要实事求是，不要轻下结论。故事取材于儿童的真实生活，寻常的小事蕴含深刻的哲理。 二、说教学目标 1.朗读课文，能读出对话的语气。 2.看到“我”画的杨桃，教师和同学们的做法有什么不同，并说出从中受到的启发。 三、说教学重难点 重点：体会人物

15、熟悉和情感的变化。 难点：引导学生从文本的阅读中受到教育和启发。 四、说教法和学法 教法：读悟结合、朗读体会 学法：自主、合作、探究的学习方式。 五、说教学过程 （一）复习回忆，导入新课 由于是其次课时，所以我采纳开门见山的方式，直接导入课题.先检查学生对字词的把握状况，接着引导学生回忆两个问题。一课文的主要内容是什么？二我把杨桃画成五角星的缘由是什么？（课件） 引领学生回忆上一节课的学习内容，让学生很快的进入学习状态，也为本课的学习做好铺垫。 （二）走近教师和同学，体会变化 A、引导学生读课文217自然段，提出学习指南：默读2-17自然段，想一想，教师和同学们看到“我”画的杨桃时态度分别是怎

16、样的？画出相关语句，说说你从中受到了什么启发？ 这里给学生充分的时间，让学生在自读自悟的根底上和同学进展探讨，表达了以学生为主体的生本课堂。 B、汇报环节分为两局部 一局部体会“同学们”的变化。 （1）我重点通过比照朗读，教师与同学们的两次对话，引导学生体会“同学们”态度的变化。(课件)要求学生用一个词语来形容自己读对话时的语气，并说说缘由。估计学生会这样说：（课件） (2)同学们为什么会不假思考、异口同声地说？由于“我把杨桃画成了五角星，画的不像”，同学们称赞我。 后来为什么又结结巴巴、支支吾吾的说？由于，他们坐在我的位置上，从“我”的角度看杨桃，它的确像个五角星。同学们已经知错，也知道不能

17、想固然的称赞别人。 让学生在比照朗读和补白想象的过程中体会同学们由称赞到知道自己错了，感到难为情的情感变化。突破了教学重点。 汇报的另一局部，体会教师的变化。 在沟通反应的根底上，引导学生重点解读关键词。 (1)通过提问的形式感悟“严厉”和“半晌”（课件）。教师为什么神情严厉？在这半晌缄默的时间里教师的心里会想些什么？ 让学生感知，教师留意观看，从我的位置上端详杨桃，所以他的态度和同学们的态度形成了鲜亮的比照，这时教师听到同学们不分缘由的称赞声固然有些生气。 （2）学生连续汇报教师的态度变化，自然牵出关键词“和颜悦色”，牵出教师说的话。这段话是全文的难点，我先指导学生朗读，读出教师的和颜悦色。

18、在此根底上，理解教师的话，你同意教师的说法吗？把你的看法说一说。 在学生重复说出自己的看法之后，我通过总结语提升学生的认知高度当别人的想法同自己不一样时，不要轻下结论，要学会从别人的角度看问题。 本环节通过解读关键词，让学生体会到教师的情感是随着同学们的变化而变化的，通过对重点段的朗读让学生明白重要语句的教育意义，突破教学难点。 （三）拓展想象，内化文章主旨 课文学完了，你想对文中的我，曾经称赞过我的同学们，循循善诱的教师说些什么？ 这种说话练习能激发学生的独特体验，让学生对课文的教育意义有更深的感受。 整节课我着力调动学生的积极参加，让学生在阅读的全程中去理解和体验，并有所感悟和思索，从而使阅读真正成为学生的共性化行为。 以上是我的说课内容，感谢大家。