二年级上册《我要的是葫芦》说课稿（5篇）.docx

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1、 二年级上册我要的是葫芦说课稿（5篇）一、说教材 (1)教材分析 我今日说课的内容是聋校试验教材第七册的我要的是葫芦，这篇课文生动好玩，讲了一个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上生了蚜虫也不管，结果小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。这个故事告知我们事物之间有联系的，不能只顾“结果”，而忽视了“过程”，要听从别人的正确劝说。 (2)说教学目标 依据聋校教学大纲的要求和四年级学生初步具备了阅读分析的力量，我拟定了以下教学目标 认知目标： 1、学会本课的七个生字和新词 2、能理解句子的意思和课文内容 3、能说出每个自然段的主要意思 技能目标： 1、能有表情地朗读课文 2、读中体会反问句、感慨句陈述

2、句的不同语气 3、能看课文插图说一段话 情感目标：能够听从别人的正确劝说 (3)说重点、难点 教材紧紧围绕“葫芦”来进展情节，因此我把本课的教学重点定为那个人那么宠爱葫芦，为什么却没有得到葫芦，而考虑到学生双耳听力的损失和已有的学问构造，我把体会反问句、感慨句的语气和感情作为本课的教学难点。 二、说教法、学法 为了突出重点，突破难点，使教学能到达预期的教学效果，我主要采纳朗读法、观看法、自主探究法等方法进展教学，着眼于提高学生思索、解决问题的力量，培育学生的创新精神。 我们常说，现代的文盲不再是不识字的人，而是没有把握学习方法的人。因而教学中要特殊重视学法的指导，耳聋学生假如将来走上社会不会学

3、习，那么不要说制造，就连生存也会有问题，因此教给他们学习方法很重要，我准备采纳朗读理解法、质疑提问法等学习方法。 三、说教学程序 朗读可以显形，可以激趣，可以动情，可以启智，可以育人。是学生、教师、文本之间的对话过程，在朗读中整体感知，在朗读中有所感悟，在朗读中培育语感，在朗读中感受情感的熏陶。 因此教学本课时，我以朗读、体会为主分以下几个步骤进展教学： 一、初读课文，理线索 叶圣陶先生在谈到阅读教学的任务时明确指出：把握的思路，理清文章的线索是阅读教学的首要任务。因此我首先引导学生质疑，激发兴趣：把课文中的第一和第三幅图并列消失，让学生观看两幅图有什么不同，课题是我要的是葫芦，从图中可以看出

4、并没有得到葫芦，这是为什么呢?学生产生了疑问，这就对文本产生了剧烈的探究欲望。通过质疑，激活了学生的思维，激发了学生的兴趣。 接着，让学生在兴趣的根底上，自读整体感知课文，同时思索以下几个问题：葫芦开头长得怎样?那个人的表现如何?后来葫芦有什么变化?他有什么反映?邻居怎么劝告?她又是怎么答复的?结果怎样?这些问题并不难，学生完全有力量自己去解决。我放手让学生自学，辅导个别有困难得学生。通过自学，学生不仅读通顺了课文，而且把握了的思路，理清了课文的线索，到达了整体感知课文的目的。 二、再读课文，谈感悟 我要的是葫芦这篇课文通俗易懂，但意义深刻，很适合学生去体会，去感悟这一单元是在看图学文的根底上

5、安排的讲读课文，着重培育学生的阅读和表达力量。因此我从以下三点来引导学生学习。 1、抓段落，谈感悟 在学生整体感知课文的根底上，先学习课文的第一自然段和第四自然段，在朗读的根底上，使学生的心灵与文本产生撞击：得意的小葫芦开头长的很好，最终为什么会落呢?学生畅所欲言，再朗读中间的两个自然段，感悟问题的缘由。这样学生在学习的过程中不仅能够提出问题，更重要的是学会解决问题的方法，也完成了教学目标中的能说出每个自然段的主要意思。 2、抓句子，谈感悟 在学生畅说段落的根底上，引导学生反复阅读，从字里行间去体会人物的心理、语言。我主要围绕两个问题绽开阅读：(1)从哪些地方可以看出那个人宠爱葫芦?(2)那个

6、人这么宠爱葫芦，为什么没有得到葫芦?这两个问题实际涵盖了课文的主要内容，也突出了文章的重点，那个人爱葫芦主要表现在：那个人每天都去看几次他盯着小葫芦自言自语地说“我的小葫芦快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”可以让学生通过看图、观看那个人的神态，想象他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的宠爱，再通过朗读句子表现出来。那个人这么宠爱葫芦，最终却没有得到葫芦为什么呢?一是由于他不懂：叶子蚜虫葫芦之间是相互联系的这个道理，二是由于他不听邻居的劝说，课文中表现在什么地方?(1)他观察叶子上生了蚜虫，心想有几个虫子怕什么(2)当邻居劝他时，他感到惊奇：“什么，叶子上的蚜虫还用治?我要的是葫芦

7、。”这里主要通过师生对话、生生对话来体会人物的心理活动。通过对句子朗读、人物的对话，学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的熟悉，人物的神态、语言、心理活动都通过朗读淋漓尽致地再现出来。 3、抓品读，促感悟 这是一篇人物神态、语言比拟丰富的课文，对聋生来说，如何正确理解把握有肯定的困难，也就是本课的难点：体会反问句、感慨句的语气和情感。我注意引导学生品读，让学生选择自己喜爱的句子，自己朗读，能否感受到所要表达的思想感情。采纳个别读、表演读、仿照读等多种形式，调动每个学生的积极性、主动性，帮忙树立信念，在反复的朗读中体会反问句、感慨句的不同语气，用语感来连接学生的感官、感受和情感，加深对课文的感悟

8、。 三、深读课文，话想像 爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，这充分说明白想象力的重要性。”而想像是孩子的天性，只有喜爱想象才会有制造，在本课中，我依据课文内容设计三个想象说话： (1)小葫芦很得意，但课文中没有详细说明，让学生说一说小葫芦是怎样的得意，用语言来描述，使概括表达详细化。在想象的根底上再想象这么得意的葫芦长大了肯定会是什么样的?与下文葫芦因蚜虫而变黄落地形成了鲜亮比照 (2)假如你是那个种葫芦得人，听了邻居的劝说，你会怎样答复?又会怎样做?将学生以仆人翁的身份带入课文意境之中，学生的情感得到体验，思想受到了教育，假如不听别人的.正确劝

9、说，那结果什么也得不到。 (3)假如明年他再种葫芦，葫芦又生了蚜虫，他又会怎么做?。这样的想象会使学生思维空前活泼，感悟更加深刻。既培育了学生的口语训练、进展了想象，又培育了思维创新力量。 通过以上三个步骤的教学，学生对课文的熟悉由感性上升到理性，语感得到了训练，共性得到了张扬，制造性得到了培育，从而到达本课预设的教学目标。 二年级上册我要的是葫芦说课稿2 一、说教材 我要的是葫芦写的是一个种葫芦的人由于没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告知人们做事情要留意事物之间的联系。我把这一课分为两课时来完成。 第一课时的教学任务是： 1.会认11个生字； 2.通过感情朗读，体会反

10、问句、感慨句与陈述句的不同语气。 3.懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。 而其次课时的主要教学任务是 1.会写8个生字； 2.分角色朗读课文人物的对话，品尝课文中的重点词句，加深理解课文。 这篇课文的内容短小，蕴含的哲理浅显。得意的小葫芦为什么会落呢？这是学生会质疑的问题，因此教学时我以此为突破口，先学习第一段和最终一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的缘由：由于他不知道事物之间的亲密联系。抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。把以读促悟作为教学的重点，体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。力求学生通过屡次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。我上的是第一课时的教学

11、，下面就我上的这节课来谈一谈 二、说教法、学法： 1.教学时，采纳变序阅读法理解课文内容。 2.通过朗读课文，体会人物语言。 3.通过练习题，体会句子的不同语气。 首先是激趣导入。我是这样设计导入语的：小朋友，今日呀教师给你们带来了一位朋友，快看！（然后点击葫芦动画课件）然后让学生跟动画葫芦打招呼。这一设计大大激发了学生的学习兴趣，学生在跟葫芦打招呼的过程中指导他们读准葫芦的音，引导他们知道葫芦的“芦”是读轻声的，学生读准小葫芦的音后，点击课件小葫芦不快乐快乐。这同时也让学生体验到了胜利的欢乐，接着教师告知学生今日要学习一篇有关葫芦的的课文。这一教学环节学生们学得兴趣盎然，有实效。 其次个教学

12、环节是自学课文。让学生借助拼音把课文读流利，把生字读准。在学生自学课文后，教师检查生字字音，分为全班齐读，去掉拼音开火车读。 第三个教学环节是学习课文第一段和最终一段。我是以课文第一幅插图来引入课文第一段的学习的，让学生观看图中的小葫芦是怎么样子的，让学生先观看图，并用自己的话说说这棵葫芦长得怎么样，引导学生说出葫芦得意后，我是这样设计导入语的：这么得意的小葫芦书中是怎么描写的呢？请你自由地读一读课文，找出相关的句子，并把它画下来。于是学生在课文中找找画画句子，在学生找完句子后，我让学生汇报学习结果，指名让学生读出关于小葫芦得意的句子。学生找出句子后，我课件出示句子：瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，

13、开出了几朵洁白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么得意的小葫芦哇！由于这些句子中的词语都是学生较好理解的词句，于是我没有抓住“瘦长”、“长满”、“洁白”等词语来一一讲解，我通过让学生反复地来体会出小葫芦的得意，有指名读、再指名读、齐读。直到读出小葫芦的得意为止。在引导朗读时，我设计了很多的鼓励语，如：谁情愿再来读一读这两句话，读出小葫芦的得意，读出你宠爱；听出来了，你有点喜爱小葫芦，有更喜爱小葫芦的吗？听了你们的朗读，教师觉得小葫芦确实很得意，咱们再来读读，把心中的宠爱读出来。通过鼓励性的话语，学生的朗读热忱高涨，在反复的练读过程中读出了小葫芦的得意。接着奇妙地抛出问题，并合课文其次幅插

14、图，让学生质疑。我是这样设计过渡语的：是呀！这么得意的小葫芦怎能不让人宠爱呢？可是就是这么得意的小葫芦却渐渐地变黄了，一个一个都落了。 学习最终一个自然段。让学生观看图说说看到变黄、落地的小葫芦心里的感受，然后让学生带着难过、惋惜的感受朗读句子：小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。但在授课的过程中，由于过于紧急，此环节的教学遗漏了直接进入了其次第三段的教学。 第四个教学环节学习二、三自然段。原先设计好的教学思路是先学习第一段知道小葫芦的得意，再来学习最终一段为什么得意的小葫芦会落了。然后让学生带着“为什么小葫芦会落”的问题来学习中间两个自然段，找出小葫芦落的缘由，由于遗漏了最终一个自然段的教学

15、，给我以下的教学带来了很多的不便。我是这样设计过渡语的：长得这么好的葫芦，为什么会渐渐变黄，一个一个都落了呢？请小朋友带着这个问题，来学习其次、第三自然段，边读边想小葫芦为什么会落呢？学生带着问题去学习其次、三段，找小葫芦落的缘由。接着教师指名学生汇报，并结合答复板书。结合板书提问：叶子上长了蚜虫，他去不治，那么他究竟是怎么想的呢？学生找出句子后，教师出示句子：有几个虫子怕什么！有几个虫子不行怕。让学生观看这两句话，说说发觉了什么。告知学生这两个句子意思一样，但是表达的语气不同，感慨句表达的较为剧烈。并通过范读让学生体会这两句话语气的不同，然后让学生试读，直到读出两句话的不同语气为止。然后通过

16、学习第三段中种葫芦的人和邻居的对话体会句子：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。知道这两个句子一个是反问句，一个是确定句，他们的句式不同，意思一样，表达的语气也不同，接着让学生通过读来读出它们不同的语气。有分组读、男生女生读、齐读。通过一读再读，使学生在品读中感悟，引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思索领悟，最终到达“豁然开朗”“柳暗花明”的境地。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的力量。所以，这节课的重难点的解决水到渠成。 最终一个环节学写生字。在指导写字环节，我先让学生读一读生字，再让学生找出关键笔

17、画，一边范写一边讲解，接着学生描红练写，最终师生共同订正。 二年级上册我要的是葫芦说课稿3 一、说教材 本文是一个寓言故事，通过生动好玩的对话，叙述了一个人种了一棵葫芦，可是在葫芦长蚜虫后不听取邻居的建议，最终葫芦都掉落了的故事。从而说明了一个深刻的道理：事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。 简短的故事里不仅蕴含着中国的文化底蕴，即对待问题的眼光和和谐的邻里情。同时还有丰富的语言句式典范，如感慨句“有几个虫子怕什么！”反问句“什么？叶子上的虫还用治”等，这是对语文核心素养中的文化传承和理解，语言建构与运用的详细落实。也是课程标准中“在阅读中体会句号、问号、感慨号所表达的不同语气”的详细表现。

18、 二、说学情 本文的语言描述浅显易懂，加上第一课时对课文的生字词和内容都有大致的了解，所以本节课引导孩子探究葫芦落了的缘由就相对简单，但故事隐含的深刻寓意对于二年级的学生来说理解起来有肯定的难度，还需要教师着重指导。 三、说目标 基于课程标准的要求，结合个人对教材的理解，考虑到学生的学情，我确定本节课的教学目标为 1.借助以往写字的阅历，端正地书写“盯、治”等生字。 2.联系上下文，体会种葫芦人的想法，通过朗读体会反问句、陈述句、感慨句的不同语气。 3.知道植物叶子与果实的关系，懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。 其中，联系上下文，体会种葫芦人的想法，通过朗读体会反问句、陈述句、感慨句

19、的不同语气，是本节课的教学重点。 知道植物叶子与果实的关系，懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，是本节课的教学难点。 四、说教法 我要的是葫芦这篇课文故事性较强，依据新课标的要求和要敬重到学生的认知水平，在教学中我设计了情境创设法、朗读感悟法、读写结合法等教学方法，既提高了学生的学习兴趣，又让学生的阅读力量有所增加，也肯定程度上刺激了学生的制造力。同时又表达了以教师为主导，以学生为主体的教学理念。 五、说学法 语文学习的过程是体验和感悟的过程。这一课时的教学中我试图通过引导学生读一读、找一找、想一想、说一说、写一写等方法让学生充分阅读，自主探究。 六、说教学过程 为了顺当达成教学目标，我

20、预设了以下教学环节： （一）复习旧知，质疑激趣 这一环节安排了两个内容，首先在开课伊始出示一道填空练习，通过这道填空练习，回忆了葫芦的得意，为本节课的学习做预备，同时又进展了说话练习，起到了内化语言，积存语言的作用。然后再通过课后第一题“这么得意的葫芦为什么会一个一个落了”这一问题的抛出，引发学生的思索，从而激发孩子们的探究兴趣。 （二）探究缘由，对话文本 这一环节是本课的重点也是难点。为了突出重点，突破难点，我分了两步绽开教学。 第一步抓住课文中的关键句：“有几个虫子怕什么”“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”让孩子们比照读，体会感慨句、陈述句、反问句的不同语气；通过“盯”和“自言自语

21、”两个词语去品悟种葫芦人对叶子上的虫并不放在心上，感受他“一心只想要葫芦”，不听别人劝说的固执。同时利用形声字的规律等指导学生书写。 其次步在孩子们了解了种葫芦人的心理活动后，相机补充葫芦的生长过程的资料，让孩子们懂得叶和果之间是有联系的。 （三）进展思维，内化语言 在这一环节中我安排了两个语言训练： 1.说一说：假如你是那个人的邻居，你观察叶子上有小蚜虫，你会怎么劝呢？ 2.写一写：其次年春天，那个人又种了一棵葫芦，他会怎么做呢？ 这样内化了课文语言，对孩子进展人文教育，熬炼学生思维，培育他们的表达力量，为此 七、说板书设计 板书要求简洁明白地呈现课文的灵魂，抓住课文的主要内容，为了充分敬重

22、学生的阅读体验，板书设计将以学生课堂生成为准。 以上是我对本节课的设想，在实施过程中会依据生成或实际状况适当调整，力争扎实有效地完成教学目标。 二年级上册我要的是葫芦说课稿4 一、教材分析: 我要的是葫芦是人教版教材第三册的一篇看图学文。这篇寓言故事生动好玩，简短精悍，讲一个人种葫芦，不治理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最终葫芦都落了。课文通俗易懂，但意义深刻。 葫芦是一种特别得意的植物。我们知道植物的生长一般要经受生根、发芽、长叶、开花、结果。通过学习这篇课文使学生懂得在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各局部的生长，不能只留意结果。该寓言故

23、事就是想通过一个好玩的故事告知我们做任何事都得留意事物之间的联系。 二、学习目标： 1、熟悉6个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。 2、分角色朗读课文，并能续编故事，培育学生的想象力。 3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。 三、学习重点难点： 1、正确认读生字，有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。 2、教学难点是让孩子们自己领悟到事物之间是有联系的。 四、教法与学法 我要的是葫芦这篇课文故事性较强，考虑到教学中要敬重学生的认知水平，严密联系学生的生活实际，使学生对所学的学问感兴趣。因此，在教学中我们设计了情境创设法、采纳变序阅读法等教学方法，既使学生的语感得到训

24、练，共性得到张扬，制造性也得到培育。又表达了以教师为主导，以学生为主体的教学理念。 通过读读、找找、画画、想想、说说等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜爱读，因此，教学中采纳不同形式的读，再加上合作、探究等学习方法，能使学生更好地去领悟含义深刻的词语和句子。学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的熟悉，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。 教学预备：多媒体课件。 五、学习流程： （一）、激发兴趣，导入新课 我依据低年级孩子喜爱动画的特点，在上课伊始，利用课件出示跳动的葫芦，让学生观赏，学生的兴趣被激发起来。同时让学生说说所见到过的葫芦有哪些了

25、解。同时，教师引出课题并引导学生学习“葫芦”二字。这样，学生在说的过程中会不知不觉地了解更多的有关葫芦的学问。然后教师再进展简洁介绍，补充有关葫芦学问。告知学生：葫芦的茎又细又长，会围着竹竿或木杆向上爬，这根茎也叫藤。藤的两侧长着很多心形的叶子，开的花是白色的。结的果实叫葫芦。它的外形像两个球连在一起，中间细，外表光滑。它可以用来盛东西，也可以放在柜子里供人们欣赏，多得意啊！特殊是当介绍到很多人还把葫芦制成工艺品时，学生对葫芦肯定会布满兴趣，从而转入对课文的学习。 （二）、整体感知，理清脉络 依据课标中指出的：阅读是学生的共性化行为，教师应当为学生创设优良的阅读情境，同时让学生在读中解决一些简

26、洁的根底问题。因此，这一环节先让学生用自己喜爱的方式自由读课文，不熟悉的字借助拼音或请教同桌多读几遍，读准字音，把句子读通顺。在此根底上让学生看课件听读课文后并指名分段朗读课文。感知这篇课文讲了一件什么事？ （三）、首尾比照，照成悬念 教学时我以学生原有的学问阅历为根底，打破了按课文挨次分析的常规教学法，采纳变序阅读法，先学习课文的第一段和最终一段，再重点阅读中间两段感悟理解种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有亲密联系的。这样就突破了课文的重难点。 在把课文读通读顺后，我用简捷的语言引入学习课文的第一自然段。自由读第一自然段，边读边画出自己喜爱的句子，喜爱的句子多读几遍。再请

27、学生找找，从哪些词语中可以看出小葫芦长得得意？在此根底上我顺势引出更喜爱葫芦的人是种葫芦的人。通过他每天都要去看几次葫芦突出葫芦的得意。在此根底上我提出假如你也有这么得意的小葫芦,你盼望它秋后长成什么样啊?这一问题点燃了学生说的欲望之火,同时培育了他们的想象力量。接着我又不失时机地追问课文中这棵得意的小葫芦究竟怎么样了?自然过渡到学习第四自然段。在读的过程中使学生充分地体会到惋惜、难受。 课件出示课文中的两幅插图，直观形象，在对两幅插图比照中感悟种葫芦的人难过之情，到达使学生真正走进文本，同时也起到培育了学生观看力量的目的。而在惋惜难受之时教师引导学生提出新的问题。学生可能会提出这样的问题:小

28、葫芦为什么会渐渐变黄而且一个一个都落了呢？产生了新的疑问“是呀，这么得意的小葫芦为什么会一个一个都落了呢？”，发觉问题使他们对下面的学习布满了期盼，再一次激发他们连续学习课文的兴趣。 （四）、理解过程，深究缘由。 对新提出的问题请同学们在其次、三自然段中查找答案。在这里我引导学生自由读、画出种葫芦人与他的邻居的对话；汇报所画的句子；同桌分角色练读；分角色汇报读等环节理解感悟葫芦变黄而且落了的缘由。此环节能充分有效地发挥学生的潜能,更能调动他们的积极性。读、画、说是循序渐进、环环紧扣的。这样安排的目的是为了促使学生发自内心地去探究课文。在这一环节中我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“

29、叶子上的虫还用治？”让学生体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读、说的过程中思索领悟，最终到达“豁然开朗”的境地。在此出示输送养分的课件。出示直观形象的课件的目的是使学生在视觉上感受到葫芦的叶子与葫芦之间的亲密联系，并且多种感官参加学习还可以缓解学习造成的疲惫。 二年级上册我要的是葫芦说课稿5 设计理念： 语文课程标准中指出学生是学习语文的仆人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、进展的重要场所，是他们自己的课堂。“语文课程应致力于学生语文素养的形成与进展。”语文课程标准对低年级的阅读提出以下要求：喜爱阅读，感受阅读的乐趣。借助读物中的图画阅读。强调“阅读

30、是学生共性化行为，不应当以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 教学目标： 1、会认“葫、芦、藤、哇、盯、邻”6个生字，会写“挂、哇”2个生字。 2、初步感知课文，能正确、流利、有感情地朗读课文第1和第4自然段。 3、通过看图和学文，引导学生感悟葫芦的得意，也为小葫芦的变黄、脱落而惋惜。 教学重点： 正确认读生字，通过品词品句来感受葫芦的得意，并能通过朗读表达出来。 在教学时，我以“学生是学习和进展的主体”为教学思想，以“读”为主线，使教学真正成为师生积极互动，共同进展的过程。 （一）活泼气氛，激发兴趣 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师。”深厚的学习兴趣、剧烈的求知欲，是学生获得学习胜利的关键因

31、素之一。孔子说过“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，怎样让学生成为学习语文的乐知者呢？我觉得首先应当在活泼课堂气氛这一环节上下功夫。因此，课一开头，我依据低年级孩子喜爱猜谜语的特点，出示谜语，让学生猜猜，学生的兴趣一下子激发起来。其实学生都能很快猜出谜底，但我并不满意于此，我接着让学生说说理由。这样，学生在猜谜的过程中不知不觉地了解了葫芦的有关学问。然后教师再进展简洁介绍，补充了有关葫芦学问，特殊是当介绍到很多人还把葫芦制成工艺品时，学生对葫芦已经布满了兴趣，从而转入对课文的学习。 （二）字词教学留意音形义的结合，符合学生认知规律，提高学生识字力量 生字教学是低年级的重点。孩子们经过一年多

32、的学习，他们的自学力量已经有了很大的提高。教师作为课堂教学的组织者和引导者，我觉得不仅要让学生会读、会认、会写，更重要的是要培育学生主动识字的力量，让学生能够举一反三，触类旁通。如“邻”和“盯”是两个形声字，在教学时，我让学生依据“盯”的偏旁猜猜它的意思，有意识地让学生进一步明确形声字的特点，由于在汉字当中，形声字占了很大一局部。这也是学习、记忆汉字的一种方法。“哇”，不仅让学生明白这是一个语气词，同时与前面学过的语气词联系起来，既学到了新知，又稳固了旧知。 （三）注意朗读指导，用多种方式进展朗读训练，培育学生语感 语文课程标准指出：要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到

33、情感的熏陶。因此，我们要引导学生采纳最“语文”的方法来学习语文“以读为本”，把读贯穿于教学的始终。由于语文教学离不开读，体会课文用语的精确性和标准性靠读，体察课文所隐藏的丰富情感靠读，培育学生的语感靠读。因而，我们要让学生充分地读、自如地读、动情地读，读出课文的节律、读出课文的情趣、读出课文的神韵。 如在激趣导入后，我首先让学生带着要求自读课文；其次，在反应时，进展朗读接力赛，每人读一个自然段，要求把课文读通顺、读流利，读后请“小评委”进展评议。第三，深入细读，比方学习第一自然段，在学生读的根底上，要求学生读完后数数这段话一共有几句话，划出喜爱的句子，圈出喜爱的词语。引导学生说说读懂些什么，随

34、机从“瘦长”、 “洁白”、“多么得意”、“每天”、“几次”等词语进展体会，同时辅以图片，给学生直观的感受，然后再采纳指名读、竞赛读、齐读等多种形式进展朗读训练，课堂上布满琅琅书声，在读中培育了学生的语感。 （四）注意语文根本功训练，培育学生的语文力量 在积极提倡新教改的大潮中，我汲取了新的教学理念，但没有遗忘对学生进展扎实的语文训练，在教学中，我努力做到：不但表达新的理念，更要始终注意语言文字训练，既活又实。 比方：在导入新课的第一个环节，我就留意了学生“芦”的读音，“芦”字单独消失出读二声，而与“葫”组成“葫芦”时读轻声。这个过程，不仅要让学生会读这个词语，更要让学生在朗读中体会这样读的美。

35、 又如：引导学生从“瘦长的”体会到葫芦藤的样子时，我让学生说说还可以说“瘦长的什么？”这一安排，让学生对瘦长有了更深切的感受。引导学生体会“挂”用得更精确时，我先让学生说说“挂”还可以换什么词？课文中用这个“挂”字给你什么感觉？从而让学生“挂”字所带来的美。 再如：学完第一自然段时，让学生依据葫芦的生长过程给词语进展重新排列，这一环节，有意识地培育学生有挨次地说话和写话的力量。 （五）进展思维，培育想象力量 人的童年时期是培育进展想像力的最正确时期，语文课程要求在进展语言力量的同时，进展思维力量，激发想像力和制造潜能。因此，在教学时，我努力挖掘训练点，让学生的思维和想象得以驰骋。如在教学第一自然段时，我让学生说说“读着读着，你的眼前仿佛消失了一幅怎样的画面？”“你觉得这些得意的小葫芦在一起会做些什么？”“假设你是那个种葫芦的人，看到自己种的葫芦这么得意，你还会怎么说，怎么做？” 以上是我在上课之前的一些想法，但是在实际的操作过程中，由于自己水平有限，确定存在着这样或那样的缺乏之处，真心地盼望各位教师能多提珍贵意见，由于你们的意见对我真的很重要，感谢大家！