人教版高一生物说课稿范文5篇.doc

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1、 人教版高一生物说课稿范文5篇 一、教材分析 (一)教材内容及地位 这局部教材先介绍人体的呼吸系统是由呼吸道和肺两局部组成，再从呼吸系统具有气体交换的功能引入呼吸运动和气体交换的有关学问。即三个中心问题： 1、呼吸系统由哪些器官组成? 2、气体是如何进出肺的? 3、人体内是如何进展气体交换的? 呼吸是维持生命的重要生理功能之一，与消化、运动、循环、排泄系统存在严密的联系，学好这一局部内容有助于学生对“人体是一个统一的整体”的理解。 呼吸涉及能量与物质的交换，与新陈代谢直接有关，学好这一局部内容也有助于对“新陈代谢”的深入理解。 (二)教学目标 1、学问目标： (1)熟悉呼吸道的组成和功能，理解

2、肺的构造与功能特点。 (2)理解呼吸运动的原理，了解呼吸频率及肺活量的概念。 (3)理解气体交换的原理，把握肺泡内的气体交换及组织里的气体交换。 2、力量目标： 培育和提高学生自学力量、观看力量，推理思维力量。 3、德育目标： 培育学生形成“生物是一个统一整体”及“构造与功能相统一”的生物学辨证思想。 通过学习人工呼吸，对学生进展关爱生命和助人为乐的教育;通过学习呼吸频率、肺活量，鼓舞学生积极参与体育熬炼。 (三)教学重点、难点分析 重点： 1、肺的构造和功能 2、呼吸运动的过程 3、气体交换的原理与过程 分析： (1)肺的构造和功能是学习本节的根底，打好这个根底不仅可以使后面的学习比拟简单，

3、还能使学生体会生物体构造与功能相适应是普遍现象，有利于生物学观点的建立。 (2)呼吸运动是本节根底学问的重点。该原理需要通过学生观看一系列的动画之后，经过推理、推断等思维过程才能理解，因此也是培育形象思维力量的重点。 (3)呼吸运动解决的是人体外环境与肺泡进展气体交换的问题，接着要解决的是肺泡与血液之间和血液与组织细胞之间的气体如何交换问题，无论从学问的完整性来看，还是从力量的培育来看，气体交换的原理与过程应作为本节的重点。 难点： 1、呼吸运动的过程 2、集中作用及气体交换的过程 分析： (1)呼吸运动是负压呼吸，而学生还没有压强的概念，就很难理解空气是“压入”肺内而不是“吸入”肺内。 (2

4、)气体交换的原理是集中作用，而集中作用这个物理概念要从生物学的角度教给学生是有肯定困难的，加上肺泡里、血液里、组织细胞里的气体都是肉眼看不见摸不着的，让学生理解体内气体交换的微观过程也是有肯定困难的。 二、教学方法 自学导思法教师引导下的学生自主探究 直观教学法主要利用多媒表达代教学手段 自学导思的方式有利于学生主动学习，激发学生独立思索和创新意识，充分发挥学生的主体作用。同时还培育了学生之间的团结协作精神。 教材中的肋骨运动的演示试验是平面的，不够形象，很难形成学问的迁移。而媒体动画是立体的，直观的、动静结合的，结合教师的层层引导，启发学生积极思维，逐步将学生将感性的熟悉引导到了理性熟悉，培

5、育和进展了学生的抽象思维力量。 三、学习方法指导 1、指导观看模型、图片和动画的方法，培育观看力量。 2、随着教师的设问，学生自学教材，主动思索，小组争论，培育分析和解决问题的力量。 3、指导学生发觉并把握学问内在的联系，总结诞生物学的“统一”原理。并学会运用这种原理指导以后的学习。 4、学会用系统表、表格、图解表来总结，便于记忆。 四、教学程序 下面通过教学程序来谈谈教法、学法的详细应用。 教学环节 教学过程设计意图 引言 1、人生存的最根本条件有哪些? 学生活动： 请学生像游泳时练习憋气那样，吸一口气，然后屏住呼吸，看能憋多长时间? 2、气体的进入是由哪个系统来完成的?通过生活常识来设问，

6、激发了兴趣，引起学生的有意留意力，自然引出课题， 新学问学习呼吸系统由哪些器官组成?设问： 呼吸系统由哪些器官组成? 学生活动： 学生自学教材，观看教材中的系统模式图，观看人体模型，边观看，边思索，边记忆，提示三点： 看书和看模型要联系自己的身体，联系外界气体进入自己肺部的通路。 从上到下，从左到右观看 留意喉、气管与食道的位置关系。 合起书看投影图，依次答复各器官名称。让学生联系自己的身体实际来学习，使学生感到能为自己的安康效劳，从而产生亲切感，增加学习的兴趣。 提示学生观看图形、模型时按肯定的挨次，从上到下，从左到右，从大到小或从小到大依次观看，使观看具有全面、完整、有条理和细致的特点，进

7、而培育学生观看力量。 重点突出肺的构造与功能相统一的特点。向学生渗透构造与功能相统一的生物学辩证观点;让学生自己来总结，可以培育学生的自学力量、概括总结力量以及语言表达力量。 设问： 1、呼吸系统各组成器官有何特点? 2、鼻涕和痰是怎样产生的? 3、为什么呼吸道有清洁气体的作用? 学生活动： 以小组为单位争论学习上述问题，各小组汇报结果，教师小结。 设问： 1、肺的功能是什么? 2、哪些构造特点与其功能相适应? 学生活动： 学生观看猪肺实物，观看肺的层层放大图，自学肺的构造特点，开展争论，并用自己的语言总结，教师评价。 气体是如何进出肺的?示媒体动画一 我们进展呼吸，外界气体进入体内的什么器官

8、? 那么气体是如何进入肺的呢? 学生活动： 让学生手按胸部进展深呼吸，感受吸气和呼气时胸廓的如何变化。 那么胸廓变化与吸气和呼气有什么关系呢?通过学生自己的亲身体会来猎取感性熟悉。在此根底上发觉问题，提出疑问，激发学生探究学问的兴趣。“学习有得必先有疑”，擅长发觉并提出问题也是人的一项重要素养。 教学环节 教学过程设计意图 新学问学习示媒体动画二、演示试验 学生活动： 观看动画，演示试验，思索为什么手拉橡皮膜，气球就扩大?而松手，橡皮膜回缩，气球则缩小? 学生争论分析，自己得出结论： 胸廓扩大rarr;外界气体入肺 胸廓缩小rarr;肺内气体排出通过形象直观的媒体动画和教师演示试验，突出重点，

9、突破难点。 先让学生明白是胸廓变化引起气体进出肺的，解决肺的负压吸气问题。再让学生探究是什么缘由引起胸廓的变化的呢?最终综合思维。形成对呼吸过程的整体理解。 与教材相比，这种教学挨次更符合学生的熟悉规律，学生更容简单承受。 强调学生在观看动画时，要有目的，有重点、有次序、有比照地观看。培育良好的观看习惯。 那么，是什么缘由引起胸廓的变化的呢? 示媒体动画三(侧面观和正面观) 学生活动： 观看媒体动画，思索： 1、主要哪些骨胳肌参加引起胸廓的变化? 2、肋间肌收缩，胸廓如何变化? 肋间肌舒张，胸廓如何变化? 3、膈肌收缩，胸廓如何变化? 膈肌收缩，胸廓如何变化? 示媒体动画四，这里既反映了肋骨的

10、运动，也反映了膈的运动，肺的体积变化也表达出了。 学生活动： 要求学生结合动画，以及前面的观看结果，开展小组争论后，通过层层推理，依次说出吸气的过程。利用表格来进展总结。 至于呼气的过程正好与吸气相反就可以了。可以指导学生采纳比照记忆。 学生活动： 呼吸频率： 让学生进展自测1分钟呼吸的次数，并报告结果。让三、四个同学快速做15个起蹲动作，立刻测定1分钟内呼吸的次数。请学生概括什么是呼吸频率? 肺活量： 结合体检阅历，强调肺活量是在尽力吸气后，再一次尽力呼气呼出的量。争论为什么肺活量是反映肺功能的重要指标。 人工呼吸： 强调是人为外力完成表格中粗体字标出的工作。再介绍人工呼吸的方法。 通过人工

11、呼吸的原理和方法的学习，对学生进展关爱生命和助人为乐的教育;通过呼吸频率、肺活量的根底学问的学习，鼓舞学生积极参与体育熬炼。 教学环节 教学过程设计意图 新学问学习人体内如何进展气体交换? (1)由学生试验引入 学生活动： 先让学生来做向澄清的石灰水吹气的试验，通过试验结果比照说明呼出的气体中二氧化碳增多了，继而提出为什么呢?(问题产生) 再问：增多的二氧化碳哪里来? 组织细胞利用了氧而产生了二氧化碳。 再问：肺吸入的氧是如何进入体内组织细胞的呢?体内细胞产生的二氧化碳又是如何排出的呢?(推理分析)围绕氧和二氧化碳的来与去层层提问，引导学生探究问题，符合探究式学习规律。 学生亲自动手，有利于激

12、发兴趣，调动积极性。 (2)原理 学生活动： 喷洒空气清爽剂，为什么前排的同学先闻到香味，而后排的同学后闻到? 观看图片，为什么在书房能闻到厨房里的香味? 观看动画，让学生通过自己的观看来得出结论：气体分子由浓度高向浓度低方向集中。通过一些现象(香味的集中)，这是一种感性熟悉，再用一个模拟动画，让学生通过自己的观看来得出结论，从而上升到理性熟悉。 (3)过程 学生活动： 观看动画，要学生结合动画，开展小组争论，分析哪里的氧含量高?哪里的二氧化碳含量高?并将气体交换的原理迁移到这里，说明为什么气体集中的方向是这样的? 应强调组织里的气体交换与肺泡部的气体交换相比照地学习，相比照地记忆。 在这里还

13、要特殊强调发生了气体交换后，动脉血和静脉血是如何转变的?加深对动脉血和静脉血的概念的理解。再结合血液循环的路径，强调气体是由血液进展运输的。从而把气体交换与血液循环有机地结合起来，形成对呼吸全过程的整体理解。肺泡内的气体交换与组织里的气体交换过程，通过用媒体动画的形式来呈现微观的生理动态，突破难点。 这里是用层层提问的方式，侧重的是对学生分析问题和解决问题的思维力量培育。 气体在血液中的运输表达了呼吸与循环系统的联系。 小结 练习学生活动： 今日我学到了什么? 课外阅读：煤气中毒 培育学生的归纳总结力量。 指导学生进一步猎取信息，处理信息。 板书设计： 板书是对教学内容的总结概括，我的板书设计

14、分三大块。 第一大块是用系统表来总结呼吸系统的组成。 其次大块是用表格的形式来总结呼吸运动的过程和原理。 第三大块是用图解来总结呼吸的全过程。 这种板书设计突出重点，突出了学问点之间的联系，简洁明快，表达了板书设计的程序性、概括性、指导性与艺术性。 练习与评价： 我细心编拟了难度相宜，题量适中的练习，穿插在课堂教学中，教师准时对学生所学的学问进展反应评价，学生则可以通过练习对所学学问稳固提高。 在练习的内容上，主要分为根底学问题，分析思索题，综合应用题。层次清楚，有利于考察学生的力量。 在练习的形式上，让学生以嬉戏式开心参加，轻松投入，答对有电脑嘉奖，答错有电脑鼓舞，有的题目还让学生亲自上台来

15、操作，充分调动了学生的积极性，活泼了课堂气氛。这种练习方式，注意学生的认知心理，符合现代教学法的根本原则，使学生感到学习“易”、“趣”、“活”。 五、教学思想 下面我概要地说明一下，这样进展教学设计的优点，以及其理论依据。 1、注意生物教学的直观性原则： 充分利用模型、学生试验，特殊是现代多媒体教学等直观手段，动与静相结合，宏观与微观相结合，形象生动，突出重点，易化难点。 2、注意对学生的素养教育，充分表达学生主体性： 教学设计中有大量学生活动，充分赐予学生表现的空间，活动的空间，思维的空间，通过启发式教学，逐步引导观看和思维，调动学生积极主动参加，培育学生各方面力量。 人教版高一生物说课稿范

16、文2 各位教师： 大家好!我今日说课的题目是酶的作用和本质 接下来我就从以下五个方面来说说这一节课。 一、说教材 二、说教法 三、说学法 四、说详细的教学过程 五、板书设计 一、说教材 1.教材地位和作用 本教材选自高中必修1第五章第一节酶的作用和本质这一局部内容是第五章的重点内容。新陈代谢是生物体进展一切生命活动的根底，而新陈代谢的进展又离不开酶的催化作用，因此，了解酶的作用和本质，为理解细胞中简单的生命活动的顺当进展奠定了根底。本节内容还与选修模块的相关内容有着内在联系。例如，选修模块中有关酶的应用等，都是以“酶与代谢”局部的相关内容为根底的。 学问目标： 1、说明酶在细胞代谢中的作用、本

17、质。 2、阐述细胞代谢的概念 力量目标： 1、通过自主学习，培育学生推理、比拟、分析、归纳总结的力量。 2、通过有关的试验和探究，学会掌握自变量，观看和检测因变量的变化，以及设置对比组和重复试验。 3、在试验探究、资料分析、争论中，提高语言表达力量及共享信息的力量。 情感态度与价值观目标: 1、通过阅读分析“关于酶本质的探究”的资料，认同科学是在不断的观看、试验、探究和争辩中前进的。 2、通过小组间的争论、合作与沟通，培育学生的合作互助精神。 3、通过让学生了解酶的发觉过程，使学生体会试验在生物学讨论中的作用和地位;通过争论酶在生产、生活中的应用，使学生熟悉到生物科学技术与社会生产、生活的关系

18、。 二、说教法 1.试验法：比拟过氧化氢在不同条件下的分解。 2.新授课教学根本环节：预习检查、总结怀疑情境导入、展现目标合作探究、精讲点拨反思总结、当堂检测发导学案、布置预习 三、说学法 学生通过初三、高一阶段化学的学习，对于纯化学反响已比拟熟识，但是对于细胞内部的化学反响及生物催化剂酶的熟悉有限。工业制氨的化学反响是在高温高压并且催化剂作用下进展的，细胞内部却是常温常压的温柔状态，而细胞代谢包括一系列的化学反响，这些化学反响的进展应当有生物催化剂酶的参加，才能使其高效有序的进展，由此从学生熟识的学问引入对酶相关学问的学习。 四、说详细的教学过程 第一局部：酶的定义 1、提出疑问：比拟过氧化

19、氢在不同条件下的分解这个试验要解决什么问题? 2、通过试验争论得出结论：催化特定化学反响的蛋白质、RNA或其复合体,是生物催化剂，能通过降低反响的活化能加快反响速度，但不转变反响的平衡点。绝大多数酶的化学本质是蛋白质。 其次局部：酶的催化特点 1、为突破学生自主学习的障碍。我采纳、运用试验与挂图，引导与讲解相结合的形式，直观并清楚的让学生理解酶的催化特点：具有催化效率高、专一性强、作用条件温柔等特点。 教学过程设计 引导质疑提出问题 分组争论作出假设 设计探究方案 试验验证得出结论 课件展现学问梳理 五、板书设计 1、细胞代谢：细胞中每时每刻都进展着很多化学反响。 2、酶在细胞代谢中的作用 高

20、效催化体内的生物化学反响。 3、酶的本质 大多数为蛋白质，少数为RNA。 我的说课完毕，感谢大家 人教版高一生物说课稿范文3 一、说教材 DNA分子的构造这一局部内容是第三章的重点内容之一。它既是对前面已学习的孟德尔遗传定律和减数_学问进一步的深化理解，也是整个遗传的根底。这一局部内容几乎是每年高考都有所涉及，所以学习好这一节显得很重要。通过科学的有效的学习，不但可以理解本节学问点还可以进一步加深高二学生对后面各章节学问的学习和理解奠定了根底。 二、说学情 对与高二年级的学生已经把握核酸的元素组成，熟悉了有丝_、减数_和受精作用等生物学根底，把握了生物的生殖过程、染色体的化学组成等相关学问，懂

21、得DNA是主要的遗传物质，这为新学问的学习奠定了认知根底。而且高中学生具备了肯定的认知力量，思维的目的性、连续性和规律性也已初步建立，但还很不完善，他们的心智还不能有效掌握其行为冲动，对事物的探究有_，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思索，所以教师在学生探究的过程中要进展适当的引导。 三、说教学目标 学问与技能目标： 1.识记构成DNA分子的根本单位、核苷酸种类、碱基种类、元素种类; 2.DNA分子的平面构造和空间构造; 3.碱基互补配对原则。 过程与方法目标： 通过尝试DNA双螺旋构造模型的制作，初步知晓科学探究的根本方法(如模型建构法，学科学问的穿插应用)。 情感态度价值观

22、目标： 熟悉到与人合作的在科学讨论中的重要性，争论技术的进步在探究遗传物质神秘中的重要作用。 四、教学重难点 重点：理解DNA立体构造的主要特点。 难点：分析DNA构造中的碱基数量关系及DNA分子的多样性。 五、说教学方法 我们都知道生物是一门培育人的实践力量的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。考虑到我校高二学生的现状，我主要实行学生活动的教学方法，让学生真正的参加活动，而且在活动中得到熟悉和体验，产生践行的愿望。基于本节课内容的特点，我主要采纳了以下的教学方法：观看法、争论法、试验法、探究法、问答法等教学方法。 六、说教学过程 (一)导入新课(定

23、向激趣，引入课题) 我采纳的是图片导入，课前投影：Flash、DNA三维动画构造、印度洋海啸大事及萨达姆的图片，如何确定人的身份并造势提问学生是否知道是什么。学生进展观看、比拟、思索、争论。从而引入今日的课题DNA分子的构造。 设计意图：利用多媒体画面，学生自主参加，导入新课，有利于吸引学生的留意，能有效调动学生学习兴趣，激发学生兴奋点，唤起学生剧烈求知欲。 (二)新课教学 1.回忆DNA的根本化学组成学问 教师向学生提问，并作出确定和鼓舞学生并播放课件，DNA化学元素组成?根本单位?构造?等元素-小分子-大分子。 设计意图：为后面学习新学问作铺垫。实现学问的正迁移，以到达推陈出新的目的。 2

24、.回眸科学家的探究历程 筹划学生活动 争论1：上述资料中涉及到哪些学科的学问和方法?这对你理解生物科学的进展有什么启发? 争论2：沃森和克里克默契协作，发觉DNA双螺旋构造的过程，作为科学家合作讨论的典范，在科学界传为佳话。他们的这种工作方式赐予你哪些启发? 在教师引导下学生带着问题读课文了解两位科学家构建DNA双螺旋构造模型的故事。 设计意图：引导学生分析过程，总结科学史中包含的科学方法、科学思想和科学精神。 培育学生自主学习的力量，分析问题、解决问题的力量，进展综合思维力量。启迪学生要擅长利用他人的讨论成果和阅历;要擅长与他人沟通和沟通;讨论小组成员在学问和背景上是互补的，对所从事的讨论要

25、有兴趣个_。 3.DNA分子的平面和立体构造 教师手拿学生制作的DNA模型并播放多媒体展现DNA分子的平面和立体构造 学生参照并思索制作的DNA双螺旋构造模型是否正确 设计意图：师生争论，全班学生积极参加，从形象和意境方面切入DNA分子构造，增加感性熟悉。从多媒体画面上自我猎取学问，培育学生的读图分析力量，运用学问的迁移力量，表达教学的直观性原则。图文互换，培育学生读图分析力量，空间思维力量，创新力量。 4.DNA分子构造的特点 筹划学生活动 争论3：DNA分子是由几条链组成的，它具有怎样的立体构造? 争论4：DNA分子的主链是由什么组成的?排列在什么位置? 争论5：DNA分子中的碱基排列在哪

26、里?有什么规律吗? 学生思索争论和归纳“DNA分子构造的特点?” 学生参照自制的DNA模型得出结论： (1)DNA分子是由两条链组成的，并按反向平行方式回旋成双螺旋构造。 (2)DNA分子中的脱氧核糖和磷酸交替连接，排列在外侧，构成根本骨架;碱基排列内侧。 (3)两条链上的碱基通过氢键连接成碱基对，并且是：A和T配对，G和C配对。(碱基互补配对原则 设计意图：归纳总结，帮忙学生完成“由感性到理性、由详细到抽象、由生动的直观到形象的思维”的认知过程，以及符合教学过程中学生的熟悉规律，把握学问与进展智力相统一规律，教师主导作用和学生主体作用相统一规律，也表达教学的直观性，启发性原则。 5.展现：制

27、作DNA双螺旋构造模型 师生共同得出制作模型的原则和要求 学生参照并思索制作的DNA双螺旋构造模型是否正确 设计意图：培育学生的动手制作力量，引导学生尝试科学的讨论方法。 (三)小结作业 DNA的化学组成，DNA的构造和DNA的构造特点 学生在教师指导下归纳总结 设计意图：归纳总结，形成完整的学问体系 人教版高一生物说课稿范文4 各位领导教师好 我今日说课的题目是第单元，第章，第节，下面我将从教材分析、教法和学法、教学设计、板书设计四个方面来对本课题进展说明。) 一、说教材的地位和作用 在学习本课题之前，学生已经学习了，对有了肯定的理解，这对本课题的学习起到了肯定的铺垫作用，这节课主要包括和等

28、内容，它的学习也为后面的学习打下了根底，所以，学好这节课还是很重要的。本内容包含的一些学问，是以后生物学习中不行缺少的局部，也是今后高考的必考内容。 通过分析，本节课具有3个特点:(1),学习内容严密联系生产和社会,从日常生活中的事例引入,重视学习内容在现实生活中的应用,表达了科学,技术与社会的联系.(2),本节课的内容安排注意高二学生的认知特点.学生在之前已经学习过(对有了肯定的了解)，但是,对于试验的步骤设计、详细细节处理等,还没有完全把握(还不是很熟识)，学习起来还是有肯定难度的(3),本节课注意落实新课程标准提出的关于学生应当培育科学探究力量的要求.有意识地设置了具有探究性质的教学活动

29、同时通过以图代文,读表分析,争论思索等方式,引导学生在探究过程中查找答案,培育了学生的观看,分析,概括等力量. 二、说教学目标 基于对教材的分析和理解，我从学问、力量、情感(德育)三方面确定了如下的教学目标。首先学问方面，我认为学生应当把握，理解;其次力量方面，要养成(培育)学生方面的力量;再次情感方面就是要引导他们培育什么态度，树立什么观念等等。 三、说教学重点难点： 在吃透教材的根底上，结合高学生的认知构造和大纲要求，我制定了本课的重难点：本节课的重点包括和两点，而是他们的薄弱环节，难以把握，比拟抽象，所以本节课的难点就是 四、说教法 由于生物是一门理论与实践相结合的学科，而本书又主要依试

30、验为依托(在试验的根底上编写的)，所以，培育学生的观看力量、引导学生学会设计试验和能够动手操作尤为重要。考虑到本课的特点，我预备实行设置情境教学，让学生积极主动的参加到教学活动中来，详细来说主要采纳直观演示法：采纳播放有关图片、视频等手段对进展直观演示，【激发学生的学习兴趣，促进学生对学问的把握。】 活动探究法:通过创设情景等活动形式猎取学问，培育学生的自学力量、思维力量。 分组争论法：针对学生提出的问题，组织学生进展分组争论，【培育学生的团结协作的精神。】 五、说学法 俗话说：好的方法能够事半功倍，没有学不好的学生，只有不会学习的学生，在教学中，我特殊重视对学生学法的指导，教会他们活学活用，

31、而不是死板硬套死记硬背，详细说来我预备引导他们用理解记忆法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法等方法来学习本课。 六、说教学过程 一，温故知新，引入新课 首先，我先提问学生上节课学习的主要内容，了解他们的把握状况，温故知新。 接着我将利用课件(视频小片段、图片播放)演示等播放的图片(内容)，引出新课(内容)创设教学情境,自然地引入教学主题，进入到教学的其次环节 其次环节，创设情境，讲授新课 然后在讲授新课环节，接着利用课件演示提出的问题，引导学生思索， 向学生讲解有关的根底学问，从讲起， 由于本节课的重点是试验，根据新的课程标准，教师不能只依照传统教学方法，照猫画虎式地根据试验步骤完成试验，要

32、注意对学生探究力量的培育。不仅要让学生知道试验的步骤和方案，还要使学生理解每一个试验步骤的设计原理，体验科学探究的过程和方法。所以我采纳播放让学生自己通过的观看 高中生物说课稿高中生物经典说课稿 分析,自主设计试验步骤并对试验结果进展分析，使学生在设计试验的过程中体验科学的方法，在试验中加深理解，变抽象内容为详细设计,更好地突破了重难点，更培育了他们对学问的探究力量 找同学描述自己的设计方案，然后通过其他学生对其方案进展评价，并提出完善方案(修改建议)，最终由我准时进展总结并给出完善、具体的设计方案，并总结探究性试验的设计原则：1、提出试验假设2、设计探究试验方案3、得出试验结论并进展分析，

33、接着，再次让学生观看或思索试验流程，鼓舞学生大胆阐述自己的见解，指出试验应留意的问题，试验中有关操作的调控，我在依据学生的争论归纳，结合教材的内容进展具体讲解，师生一起互动，突破难点 在完本钱课主要教学内容后，我将对教材中有关的学问点进展适当引申，比方，以拓宽学生的学问面，也有利于学生对学问点的串联积存及其思维的绽开，到达举一反三的效果。(接着进入第三环节 第三，整体回忆，归纳小结 最终，对本课进展小结，简要回忆本节课学习的主要内容，并指出那些内容需要学生记忆，比方，那些需要理解，那些需要课下自己查阅资料。之后，布置作业，难度要适中，既兼顾根底，又有拔高熬炼 最终，说我的板书设计，也是我说课的

34、第四局部，我将这样设计本课的课堂板书 我认为这样的设计比拟直观系统，一目了然。简要表达了教材中的学问点，便于学生理解。 各位领导教师，本节课我以“教师为主导，学生为主体，以试验为根底，一学法指导为中心，让学生主动地参加到学问形成的整个思维过程中来，并最终到达预期的教学效果。 严格的说课稿包括以下几个步骤： 1、简析教材，以通过神经系统的调整这一节为例(今日我说课的内容是一般高中课程标准试验教科书生物必修三稳态与环境中其次章第一节的内容通过神经系统的调整。该内容分两课时教学。第一课时主要叙述神经调整的构造根底和反射、兴奋在神经纤维上的传导、兴奋在神经元之间的传递。其次课时主要叙述神经系统的分级调

35、整以及人脑的高级功能。) 2、阐述教法，教师在熟识教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞好学习，这是教法问题。教学得法往往是事半功倍。在撰写说课稿时应简要地说明：教法的总体构造及依据;详细采纳了哪些教学方法、教学手段及理由;所用的教具、学具。这一局部一般几句话带过 3、指导学法 4、教学过程。这是重点局部，你怎么设计的这堂课，想要怎么对学生讲，都要用简洁的方式把你的教学过程说给教师们听。特殊留意在这一点，不是讲课，是说课。这也就意味着一些众所周知的学问性内容没有必要像当时在面对学生一样讲的那么认真。只需要讲出你的教学思路即可。要不然时间不够的。一般说课的时间是10-15分钟。教学过程要占一大半

36、 5、教学效果分析。可能消失的教学效果 人教版高一生物说课稿范文5 各位教师，上午好。今日我说课的内容是物质跨膜运输的方式。本节课是新课程教材第四章内容，学问虽然抽象但是并不难把握，通过本节课的学习能更进一步的提高学生提出问题解决问题的力量，和解读图表数据的力量。 一、教材分析 1.教材的地位和作用 物质跨膜运输的方式是人教版必修一第四章第三节的内容，本模块第3章已经介绍了细胞膜的化学组成和细胞膜构造以及大致的功能，本节着重介绍细胞膜掌握物质进出这一重要功能，包括小分子或离子进出细胞的方式和大分子物质进出细胞的方式，通过对几种跨膜运输方式的探究，并运用数学坐标图来表达三种方式的规律和特征，可以

37、培育学生对图表数据的解读力量，即信息解读和学问迁移转化的力量。这局部内容和前面所学的分泌蛋白的合成和运输有关联的地方，同时又是对生物膜具有流淌性的一个很好的佐证。对学生理解细胞是根本的生命系统有着重要的意义。 2.教学目标 依据教学大纲的要求和教材的详细内容，结合高一年级学生的认知构造、心理特征和现有的学问水平，拟定了以下几个教学目标： (1)学问与技能目标 a.能举例说明物质跨膜运输方式的类型及特点。b.正确解读坐标数据图表。(2)情感态度与价值观 本节情感态度与价值观的特点不太明显，主要强调积极思索，主动自觉。3.教学重点、难点 本着高一新课程标准，在吃透教材根底上，确定了以下的教学重点和

38、难点：教学重点：物质进出细胞的方式教学难点：主动运输4.课时安排：1课时二、学情分析 本节的授课对象是高一的学生，在初中阶段，学生对物质交换有了很浅薄的了解，通过前几章的学习，学生已经具备了细胞膜的构造，水分子跨膜运输实例的根底，把握了蛋白质多样性的学问，为新学问的学习奠定了认知根底。并且还具备了肯定的认知力量，思维的目的性，连续性和规律性也已初步建立，能独立思索，对生活现象提出疑问，并通过多种途径找出解决的方法。同时经过前阶段的新课程学习，他们具备了群体争论，并大胆说出自己的想法和理论依据的力量。对事物的探究有_，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思索，需要教师的引导。 为了讲

39、清教材的重、难点，使学生能够到达本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈： 二、教学方法 依据上述对教材和学生状况的分析，本节采纳以下的教法和学法突破教学重难点： 教法：本节课的教学采纳教师主导，学生自主，合作和沟通争论相结合的方法，总体思路为：展现现象提出问题解释原理总结概念，使学生综合运用到课程标准所提到的“观看，描述，比拟，概括，分析，解读图表”等技能，并配以多媒体帮助教学。 学法：:主动运输是本节课的教学难点，要把握好这点，必需运用比照的方式进展学习，通过观看争论的方式让学生自己找出被动运输和主动运输的主要区分来把握该难点。 最终我详细来谈谈这一堂课的教学过程：四、教学过程(一)

40、复习回忆 复习细胞膜的成分和构造，让学生对根底内容进展复习，为本节课内容的学习做好铺垫。(二)创设情景导入新课利用“问题探讨”，用多媒体展现，提出问题：什么样的分子能够通过?什么样的分子不能通过?葡萄糖不能通过该膜，但是小肠上皮细胞能大量汲取葡萄糖，如何解释观看此图，联系已有学问，你还能提出其他问题吗?能不能对所提出的问题作出尝试性的答复引导学生观看，并归纳出答案。 教学说明：设立问题情景，创设物质跨膜运输的思维平台，为学生的有效发散思维供应背景，培育学生的主动思维力量，为进一步突破难点做铺垫，激发学生学习。 (三)几种物质运输方式 1、小分子和离子的跨膜运输 (1)多媒体展现集中现象，引出物

41、质运输的两种方式被动运输和主动运输的概念，让学生分析水分子进入细胞的缘由和方式，是不是和上述集中相像，总结出自由集中的概念，多媒体动画展现自由集中的过程，组织学生争论，得出自由集中的特点。 教学说明：该局部内容简洁，通过多媒体展现，使抽象内容形象化，便于学生理解。 (2)进一步提出问题：葡萄糖不能通过人工合成的脂质双分子层，但对于细胞来说，葡萄糖又是必需的，它是怎样通过细胞膜进入细胞的?激发学生的学习兴趣和探究_，让学生尝试作出解释，再指出载体蛋白的作用，总结出帮助集中的概念，多媒体动画展现帮助集中的过程，组织学生争论，得出帮助集中的特点。 提出问题进展小结：自由集中与帮助集中需要消耗能量吗自

42、由集中与帮助集中有什么一样点有什么不同点自由集中与帮助集中为什么被称为被动运输 组织学生思索和争论，得出答案。 (3)多媒体展现物质逆浓度跨膜运输的现象，并组织学生分析争论，提出问题：为什么这些物质可以逆浓度梯度运输。并利用举诞生活例子上下坡运东西来解释主动运输需要能量，总结主动运输的概念，多媒体动画展现主动运输的过程，组织学生争论，得出主动运输的特点。 提出问题：这些物质进出死细胞还能进展主动运输吗主动运输对于生命现象有什么重要意义?学生总结和叙述补充得出主动运输的意义。 为了使抽象内容详细化，上述过程中模拟现实生活中的三个常见现象，通过三个动画的展现，运用类比的方法，使学生对三种运输方式的熟悉更加直观化。 教学说明：该局部为本节课的重点内容，通过图形展现引出问题，并层层深入，展现出物质运输的几种方式，动画展现更加详细和形象化，同时，组织学生针对问题进展探讨，既极大的调动了学生的学习，深入开发了学生比拟，概括和分析力量，又增进师生互动，活泼了课堂气氛。 (4)提出问题，讲练结合：练习1看图答复，引导学生理解主动运输和被动运输的不同点，识别主动运输;练习2通过对典型坐标图所呈现的曲线理解细胞对某物的自由集中，帮助集