中学数学教学心得体会(12篇).docx

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1、 中学数学教学心得体会(12篇)中学数学教学心得体会篇一 作为一名年轻教师，初涉教坛，我有年轻气盛的躁动、有浅尝甘霖的欣喜、也有不眠不休的焦虑。从把教师作为一种职业，到把教师当做一种抱负与事业的追求，一种挑战自我、完善自我的方式、其间的过程，苦乐自知。是学生们纯洁的眼眸给了我力气，是领导的关切话语给了我能量，是同事们的微笑给了我鼓舞，是家长的信任给了我信念，让我英勇地去战胜一切困难，去体验教育生命的真谛，在日常生活中，深刻的感受到：只有不断的学习努力提高自己的业务水平和自身素养，才能做一名让学生喜爱和敬重的教师！为此，在教学工作中，我时常告诫自己，时刻不能放松自己，不断深入钻研教材教法，坚持仔

2、细地备课，细心设计教案，悉心批改作业。常常采纳嬉戏启发、情景创设、联系引用等方法寓教于乐，尤其是分切块、自主探究的教学方法使我受益匪浅，它帮忙我增加教学的感染力，激活每一节课，有效地调整学生心情，让学生在课堂上动起来，而不是去睡觉。我还常常向有阅历的教师请教，倾听他们的教学见解，学习他们的优秀教法并运用到自己的课堂上来，不断改良课堂教学，使自己的业务水平再上新台阶。我无时无刻不在努力着，脚踏实地、虚心好学、安心工作，潜心钻研，“两袖清风心自富，满园桃李不忧贫”。只有做到脚踏实地，努力提高教学质量，努力提高业务水平，才能够真正实现自己的价值；只要勇于创新，团结协作、乐于奉献，就能够取得成就。 为

3、了上好课，我做了以下工作：在教学工作方面，优化教学方法，按常规做好课前、课中、课后的各项工作，仔细钻研教材，课堂教学真正表达“教师为主导，学生为主体”的教学思想，并结合学生实际，合理创设情境，诱发学生的认知需求和创新欲望，使学生从情感、思维和行为上主动参加学习；针对新生在学业水平、认知力量上参差不齐的现状，我摸索实行分层教学、课堂互动、设置不同评价体系第形式鼓舞每个学生积极参入，让他们逐步熟悉到自己的主体地位，从而激发学习的内动力。 学习习惯对学生的学习有着重要的影响，良好的学习习惯能保证学生学问水平的充分提高和学习力量的充分进展。学习困难的学生最主要的成因是没有养成良好的学习习惯。我们的教学

4、，不仅仅是帮忙学生获得学问，更重要是帮忙学生学会学习。因此良好的学习习惯的培育是非常重要的教学任务之一。在课堂教学中，我注意培育学生“会思索、会发觉、会提问”的习惯，而课外又通过仔细地检查、批改作业，准时向学生反应学习成果等形式潜移默化培育学生“会预习、会复习、会独立完成作业”的习惯。 备课既注意学问的落实，也努力培育学生的兴趣。上课前尽可能地做好充分的预备，每一课都做到“有备而去”，这样在时间的支配和学问上的引导，我们都能尽在把握。上课过程中重视启发学生思维，让学生做到“三动”既多动脑、动口，动笔，拿着笔上课，改掉局部学生把手放在口袋里上课的不良习惯，学生在课堂上消失了违纪，应亲自参加治理，

5、不能一味地推给班主任，否则威信只会建立在班主任那里，次数多了，学生只会厌烦你。 学生独立思索、教师分析、教导为主。这不仅给学生带来新奇感，甚至以自己能独立解决问题还获得了一份骄傲感。激发学生的学习兴趣和求知欲要留意以下几点： 1、贴近学生生活，营造良好的课堂气氛，给每个学生供应数学思维的时间和时机。 2、设置思维环境，进展思维式教学。教师应创设情景，让学生如同亲临其境，进展独立思索，总之，数学教学的目的是要学生在实际使用中把握学问力量，在思索行为中进展思维，在做题实践中提高解题力量。 、进展胜利教学。学生的学习兴趣和求知欲能否长久，与他们能否取得胜利有很大的关系。 4、进展情感沟通，增加学习兴

6、趣。“感人心者莫先乎情”， 5、准时反应，不断激发学习动机。 数学教学的效果与别的学科不同，更带有“立竿见影”的性质，胜利与失败的时机更多。教学不得法，一月半月下来，学生的成绩立刻会拉开距离，消失严峻的“两极分化”。所以，高中阶段数学的起始教学，更显得重要。 中学数学教学心得体会篇二 数学课程标准指出：数学教学活动必需建立在学生熟悉进展水平和已有学问阅历的根底之上。“提倡算法多样化”、“鼓舞算法多样化”是数学课程标准中关于计算教学改革的一个亮点，它有利于调动学生已有的计算阅历，探寻不同的算法，使“不同的人在数学上得到不同的进展”。但是，在课堂教学的实践中，究竟应当如何表达算法多样化的教学呢？下

7、面是我在教学中的几点体会： 给学生供应的学习内容应当是能够严密联系他们生活实际，发生在他们身边的现象或问题。而且这些现象与问题中含有数学价值，学生能从中发觉客观规律、积存数学活动阅历。教科书在编写时作了很多努力，教师的任务是把教科书中的学习材料用生动、好玩的方式呈现给学生。我们可以从三个方面来考虑，一是学生感不感兴趣、想不想学习、愿不愿探究；二是学生有没有回忆起相关的旧学问和已有的阅历与方法；三是学生是不是有了初步的解决方法与准备。 例如：有这样一道题：5258要求用简便方法计算，学生的方法许多： （1）先算525=125再算1258=1000 （2）把8拆成24，先算52=10、254=10

8、0，再算10100=1000 （3）先算258=200再算2005=1000 （4）先算58=40再算4025=1000这样的题目为学生供应了宽阔的思维空间，有效的调动了学生思维的积极性，为算法多样化制造了时机。 不同的算法展现了学生的不同认知方式。面对问题，教师应当不是告知他们可以（应当）怎样算，而是应让学生进展自主探究，以“做”而非“听或看”的方式介入学习活动。在这样的活动中，学生不仅能理解所学的学问，把握正确的算法，而且提高了自己从事数学活动的力量，增加了学习数学的信念，促进自身的整体进展。 学生在解决问题的时候总是会有一些自己的独特的想法，我们应当让他们根据自己的设想去试一试，用自己的

9、策略去尝试解决。教师只要留意：一是留给学生比拟充裕的时间，保障每一名学生都有独立探究的时机；二是鼓舞学生勇于克制困难，尽力查找问题的答案；三是在学生遇到困难是准时赐予合理化的建议。 学生通过自己的实践活动得到了问题的答案，找到了解决问题的方法，这就为沟通制造条件，他们既有沟通的愿望，也有沟通的内容。教师要引导全体学生都参加沟通，沟通的组织形式应是敏捷多样的。同桌学生之间或学习小组内部的沟通频率高、时机多、参加面广，可以在此根底上再组织班集体的沟通，展现不同的计算方法，让每个学生都发表自己的不同观点，倾听别人的想法，有利于学生感受解决问题策略的多样性与敏捷性，从中受到启发，学会理解他人，观赏他人

10、。 学生通过自己动手实践，自主探究找到的解决方法只要是正确的，就都是好方法，要允许学生用自己的方法解决问题。这些方法是学生的制造，是他们的学习成果，其中既包含着数学学问，还包含了珍贵的精神和态度。 教师应“允许学生以他们喜爱的方式学习数学”。假如把学生自已喜爱的算法看做“根本算法”的话，每个人心中的根本方法是不同的，在不同的阶段，根本方法也在发生变化。因此教师要让学生自已选择“根本算法”，并应予以确定和鼓舞。但是强调个体的“根本算法”并非到此为止，还需引导探究、“多中选优”。 总之，算法多样化是数学课程标准中的一个重要思想，是指敬重学生的独立思索，鼓舞学生探究不同的方法，它打破了原来的教学模式

11、（教师教给方法，学生尝试，练习稳固提高），使数学教学更符合学生的实际，使每个学生“学到自己需要的数学”。教学中，教师应适时地引导学生选择适合于自己的方法到达算法最优化。在算法多样化到算法最优化的过程中，学生学到的不仅是解题的方法，更在算法多样的过程中彰显了自己的共性，在数学上获得了不同的进展。 中学数学教学心得体会篇三 德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本事，而在于鼓励。唤醒，鼓舞。”可见，要让学生会学，得让学生想学，对学习感兴趣，那么，作为教师就得想方法鼓励学生学习的兴趣。在教学中，本人对学生的自主学习和制造性学习赐予高度评价，并作出确定，让学生在学习中有胜利感，使学生在享受胜利

12、的同时激发再学习的欲望。 例如，我让学生独立完成“用直尺和量角器画已知直线的垂线，”而后，我让画好的学生说是怎样画的。学生说：“先画一条直线，并在这条直线上找一点，然后用量角器的中心和这个点重合，量角器的零刻度和这条直线重合，在量角器90度刻度线的地方上点上一点，把刚点的这一点和直线上的这一点连接起来，这条线就是已知直线的垂线。”我又让学生说出当时是怎样想出这种画法的，学生答复道：“相互垂直的两条直线相交成的角是直角，而直角是90度，我就想着用量角器画出90度的角。”当时，我马上对这位孩子的想法赐予了确定，并作出高度评价丁莹同学特别聪慧，他能把我们刚学过的“用量角器画角的方法”和“垂线相交的角

13、是直角”联系起来思索，他不仅开动了脑筋，而且会动脑筋，盼望大家在以后的学习中遇到新的问题时，会像这位孩子一样去思索问题，把我们学过的学问联系起来综合考虑，分析解决新问题。此后，这位同学在课堂上思索问题更积极了，思路也很广，也很特殊，在他的带动下，学习数学的兴趣也有肯定的提高。 爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生能提出问题，说明学生对事物进展了观看，分析和思索，深入理解其含义。在教学中，我就是采纳启发式，引导学生分析，思索，从中发觉问题，提出问题，以致最终解决问题。如：在解答两、三步计算的应用题时，我经常先让学生自己读题，理解题意，分析已知条件能解答哪些问题，在分析中

14、发觉问题，并把问题一一提出来，依据已知条件一一解答再看解答出的这些问题中哪些能帮忙解答最终的问题；或者看最终的问题需要什么条件才能解答，再看看需要的条件中是否给出这些条件，按理往下推，直到题里有条件能解答新问题为止，最终寻出解决问题的方法。学生在学习过程中长期进展这种分析思索的训练，会渐渐养成勇于探究问题的好习惯，变得思维灵敏，聪慧好学。 注意学生制造性思维的训练，培育学生制造性学习的力量 闻名数学家波利亚说：“学习任何学问的最正确途径都是由自己去发觉，由于这种发觉理解最深刻，也最简单把握其中的内在规律，性质和联系。”在问题的解决中。教师引导学生分析思索时，让学生自己感悟，最终找出问题的答案，

15、这种方法比教师直接给学生讲解，使学生明白问题的打啊要强得多，虽然都是弄懂问题的答案，但是学生明白问题答案的途径就不同，前者学生的思维是作过鼓励斗争的，是一种内化过程，后者学生的思维过程是跟在教师后面完成的，是平稳过渡的由眼到手的简洁过程，前者具属探究性学习，后者是承受性学习。因此，前者的学习会有所发觉，价值远远超出后者。在教学过程中，我们当教师的，特殊是数学教师，不要嫌学生思维缓慢，耽搁课堂时间，而把自己的分析思路嫁接给学生，取代学生思维，违反以学生为主体的教学原则。 试试看，一开头我们给足学生思维的时间和空间，当训练有数后，你的收获是惊人的，可喜的。 中学数学教学心得体会篇四 体验了一个学期

16、的数学教学，我颇有感受。在新课程的标准下，学生需要在自主探究中体验“再制造”，在实践操作中体验“做数学”，在合作沟通中体验“说数学”，在联系生活中体验“用数学”。学生体验学习，是专心去感悟的.过程，在体验中思索、制造，有利于培育创新精神和实践力量，提高学生的数学素养。而传统的数学教学是学生被动汲取、机械训练的过程，没有主体的体验。随着新课标带来的“以学生进展为本”的新理念：教师不是“救世主”，教师只不过是学生自我进展的组织者、引导者与合。而学生学习数学应当是以积极的心态调动原有的认知和阅历，尝试解决新问题、理解新学问的有意义的过程。 数学课程标准提出：“要让学生在参加特定的数学活动，在详细情境

17、中初步熟悉对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接阅历的活动。让学生亲历阅历，不但有助于通过多种活动探究和猎取数学学问，更重要的是学生在体验中能够逐步把握数学学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进展制造性地教，让学生经受学习过程，充分体验数学学习，感受胜利的喜悦，增加信念，从而到达学会学习的目的。 第一，自主探究-让学生体验“再制造”。实践证明，学习者不实行“再制造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上敏捷运用了，如学完了“圆的面积”，出示：一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长

18、比圆的周长大6厘米，求圆的面积，乍一看，好像无从下手，但学生经过自主探究，便能想到：长方形的周长不就比圆周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解、 教师作为教学内容的加工者，应站在进展学生的思维的高度，信任学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多，过细的铺垫，尽量对学生少一些示意，干预。正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要细心打造”，要让学生像科学家一样去自己讨论，发觉。在自主探究中体验，在体验中主动建构学问。 其次，实践操作-让学生体验“做数学”。教与学都要以做为中心，陶行知先生早就提出“教学做合”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找，量量，拼拼

19、-由于“你做了你才能学会”。皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，二不是从实际操作开头数学教学，“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性学问，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。在学习“时分秒的熟悉”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课使用，远比带上现成的钟好，由于学生在制作钟面的过程中，通过自己思索或是询问家长，已经仔细地自学了一次，课堂效果能不好吗?如：一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积，外表积各是多少？学生直接解答有困难，若让学生亲自动手做一做，在实践操作的

20、过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，信任大局部学生都能轻松解决问题，而且把握坚固。 再如“将正方体钢胚锻造成长方体”，为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。在学习圆柱与圆锥后，学生即使理解了其关系，但遇到圆柱、圆锥体积相等，圆柱高5厘米，圆锥高几厘米之类的习题仍有难度，假如让学生用橡皮泥玩一玩，或许学生就不会再混淆，而能清楚地把握，学会规律地思索。 对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就遗忘；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正地理解，教师要擅长用实践的眼光处理教材，力求吧教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数

21、学”的欢乐。 这里的“说数学”指数学沟通。课堂上师生互动、生生互动的合作沟通，能够构建公平自由的对话平台，使学生处于积极，活泼、自由的状态，能消失始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的进展。由于“个人制造的数学必需取决于数学共同体的裁决，只有为数学共同体所全都承受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。因此，个体的阅历需要与同伴和教师沟通，才能顺当地共同构建。让学生在合作沟通中充分地表达、争论，在体验中“说数学”能更好地熬炼创新思维力量。 数学课程标准指出：“数学教学要表达生活性。人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生的生活阅历和已有的学问动身，学习和理解数

22、学；要擅长引导学生把课堂中所学的数学学问和方法应用于生活实际，既可加深对学问的理解，又能让学生切实体验到生活中到处有数学，体验到数学的价值。总之，体验学习需要引导学生主动参加学习的全过程，在体验中思索，熬炼思维，在思索中制造，培育、进展创新思维和实践力量。固然，创设一个愉悦的学习气氛相当重要，可以削减学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热忱高涨，布满生气和活力；让学生体验胜利，会激发剧烈的求知欲望。同时，教师应当深入到学生的心里去，和他们一起历经学问猎取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同共享获得学问的欢乐，与孩子们共同“体验学习”。 中学数学教学心

23、得体会篇五 通过上一年的数学教学，我深刻体会到教学的过程归根结底是如何教会学生学习，而要教会学生学习，教师必需先对学生进展充分了解，对症下药。下特针对初中学生数学学习现状，探讨数学学法，以提高学生数学效率。 我班的学生在数学学习的根本方法“读、听、思、记、写”方面都存在着肯定的缺陷，严峻影响学生数学学习效率，主要表现在： 1.阅读力量差 往往沿用小学学法，死记硬背，整个吞枣，像浮萍溅水，一摇即落。根本谈不上领悟理解，固然更谈不上应变和应用了。这严峻制约了自学力量的进展。 2.听课方法差 抓不住要点，听不入门，顾此失彼，精力分散，越听越玄，如听天书。如此恶性循环，厌学心情自然而生，听课效率更为低

24、下。 3.思维品质差 经常固守小学算术中的思维定势，不擅长分析、转化和作进一步的深入思索，以致思路狭窄、呆滞，不利于后继学习。 4.识记方式单调 机械识记成份多，理解记忆成份少。对数学概念、公式、法则、定理，往往满意于记住结论，而不去理解它们的真正含义，不去弄清结论的来龙去脉，更不会数形结合，纵横联系，致使学问无法形成完整的学问网络。 5.畏难心情严峻 一遇难题（综合性强、敏捷性大的题）便不问津，或相互抄袭，应付了事。 如何提高数学教学质量，使学生变“被动”为“主动”，提高学生学习效率，我认为应从以下几个方面入手： 1.教育“读” 数学教学中，教师不仅要教会学生对数学语言的翻译，更重要的是教育

25、学生怎样读数学，这是读法的核心，教师可以从以下几个方面教会学生读书： （1）粗读。即先扫瞄整篇内容的枝干，传到既见树木又见森林。然后边读边勾、边划、边圈，粗略懂得教材内容，弄清重难点，将不理解的内容打上记号（以便求教教师、同学）。 （2）细读。即依据章节的学习要求细嚼教材内容，理解数学概念、公式、法则、思想方法的实质及因果关系，把握重点，突破难点。 （3）研读。即带着进展的观点研讨学问的来龙去脉、构造关系、编排意图，并归纳要点，把书本读“薄”，以形成学问网络，完善学问构造。 2.开导“听” 数学教学中，首先应从培育学习数学兴趣入手来集中学生留意力，使其激活原有认知构造，翻开“听门”，用心听讲。

26、这样，才能把接收的“频道”调谐到教师输出的“频道”，到达同频共振，获得最正确教学效果。其次，要开导学生留意去听教师对每节课所提出的学习要求；对定理、公式、法则的引入与推导过程；对概念要点的剖析和概念体系的串联；对例题关键局部的提示和处理方法；对疑难问题的解释及课末的小结。 3.引导“思” 教学中，对学生思法的引导，应着力于以下四点： （1）从学生思维的“最近进展区”入手来开展启发式教学，引导学生去积极主动思索，使学生学会联想。 （2）从挖掘“问题链”来开展变式训练，引导学生去观看、比拟、分析、推理、综合，使学生学会转化。 （3）从创设问题情境来开展探究式教学，引导学生追根究源去思考，使学生学会

27、深思。 （4）从回忆解题分歧过程来开展评价，引导学生去分析错因，便学生学会反思。 4.指导“写” 作业书写最能反映学生对学问的把握程度，因此，必需充分重视。 在教学中，既要注意对教学语言的解释，又要注意必要的句法分析，这是理解、把握数学语言的根底。如通过比拟、区分和弄清一些易混淆的词语，如“大于”与“小于”，“都不”与“不都”，“有一个”与“至少”等等。 要留意语言标准，这是正确运用数学语言的保证。其一，说法要标准。以利思索和表达的标准，如“在直线上顺次截取”，不能说成“在直线上截取”；其二，书写、作图要标准，如（x+5）千克，不能写成x+5千克。画图也要标准，直线要直，垂线要垂，锐角要锐，不

28、能乱来。 总之，我在教学中尽力充分熟悉学生的认知障碍和心情障碍，克制学生在“读、听、思、记、写”等方面的缺陷，创设正迁移条件，矫正学生学习障碍；同时加强与学生的沟通，强化学生主体意识参加意识，提高师生互动的正面效益，争取取得良好的教学效果和学习效益。 中学数学教学心得体会篇六 经过这几年的数学教学，我颇有感受。在新课程的标准下，学生需要在自主探究中体验“再制造”，在实践操作中体验“做数学”，在合作沟通中体验“说数学”，在联系生活中体验“用数学”。学生体验学习，是专心去感悟的过程，在体验中思索、制造，有利于培育创新精神和实践力量，提高学生的数学素养。而传统的数学教学是学生被动汲取、机械记忆、反复

29、练习、强化储存的过程，没有主体的体验。然而在新课程中，教师只不过是学生自我进展的引导者和促进者。而学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和阅历，尝试解决新问题、理解新学问的有意义的过程。 数学课程标准提出：“要让学生在参加特定的数学活动，在详细情境中初步熟悉对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接阅历的活动。让学生亲历阅历，不但有助于通过多种活动探究和猎取数学学问，更重要的是学生在体验中能够逐步把握数学学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进展制造性地教，让学生经受学习过程，充分体验数学学习，感受胜利的喜悦

30、，增加信念，从而到达学会学习的目的。 实践证明，学习者不实行“再制造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上敏捷运用了。如学完了“圆的面积”，出示：一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积（下列图）。乍一看，好像无从下手，但学生经过自主探究，便能想到：长方形的周长不就比圆周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解。 教师作为教学内容的加工者，应站在进展学生思维的高度，信任学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些示意、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要细心打造”，要让学生

31、像科学家一样去自己讨论、发觉，在自主探究中体验，在体验中主动建构学问。 教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼?由于“你做了你才能学会”。 “做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性学问，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。 对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就遗忘；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要擅长用实践的 眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的欢乐。 这里的“说数学”指数学沟通。课堂上师生互动、生生互动的合

32、作沟通，能够构建公平自由的对话平台，使学生处于积极、活泼、自由的状态，能消失始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的进展。由于“个人制造的数学必需取决于数学共同体的裁决，只有为数学共同体所全都承受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的阅历需要与同伴和教师沟通，才能顺当地共同建构。让学生在合作沟通中充分地表达、争论，在体验中“说数学”能更好地熬炼创新思维力量。 数学课程标准指出：“数学教学要表达生活性。人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生的生活阅历和已有学问动身，学习和理解数学；要擅长引导学生把课堂中所学的数学学问和方法应用于生活实际，既可加深对学问的理解，又能让学生切实体验到生活中到处有数学，体验到数学的价值 总之，体验学习需要引导学生主动参加学习的全过程，在体验中思索，熬炼思维，在思索中制造，培育、进展创新思维和实践力量。固然，创设一个愉悦的学习气氛相当重要，可以削减学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热忱高涨，布满 生气和活力；让学生体验胜利，会激起剧烈的求知欲望。同时，教师应当深入到学生的心里去，和他们一起历经学问猎取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同共享获得学问的欢乐，与孩子们共同“体验学习”。 中学数学教学心得体会篇七 【